高效课堂微课题思考

1、高效课堂微课题研究（之二）对新旧课标若干理念的冷思考（1）、“生活场景”VS“问题情境”【话题1】：原始状态的场景艺术加工的情境 建构主义：知识的意义总是存在于情境之中的。 有意义教学：教师必须把学习内容转化为问题情境。 问题情境：“双引”引发学生的兴趣，引发学生的思考；“双赢”有利于教师的教，有利于学生的学。 没有思维含量的情境充其量只能是情场；没有情感激励的情境充其量只能是场景。【话题2】：呈现问题的情境发现问题的情境 认知心理学：问题就是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。呈现问题的情景：学生默默期待教师发问思维经常处于“待机”状态。发现问题的情境：学生主动参与情境

2、感知思维经常处于“检索”状态。教师的教学艺术：要使应该掌握的知识作为学生在课上主动发现的还不知道的知识系统提出来；教师的教学设计：要考虑如何使知识问题转化为问题情境化。【话题3】：外在表现的情境内在存活的心境 有趣的问题情境良好的物理环境学生乐于接近知识； 含蓄的知识魅力良好的心理环境学生乐于接纳知识。“学生胸有境，入境始于亲”：此时，在学生眼里，知识如何“化妆”，早已是一道耐人寻味的美丽“风景”。创设问题情境首选策略：从知识内部，从知识的起源、形成的经过及其发展的角度去设置，而不是简单的给教学内容穿上一件“漂亮”的外衣。（2）、“单刀直入”VS“多谋善断”【话题1】：直截了当转弯抹角距离是一

3、种美丽，曲线是一种美丽。有效教学需要在距离的伸展中前进：延长“看一看”、“做一做”与“想一想”之间的“风景线”； 延长学生“且行且思”的“智慧线”，走遍天下都不怕。【话题2】：孤军作战众擎易举动而不思则浅“只看不想”，那只是一种观看，而不是一种观赏；思而不动则空“只想不看”，那只是一种空想，而不是一种思想。有效教学需要在活动的丰富中前进：我们不需要：用一种曲调“只”唱一首歌； 我们却需要：用多种曲调“同”唱一首歌。【话题3】：一步登天步步为营学习需要一段过程；过程也是一种学习。有效教学需要在过程的起伏中前进：悬念如同一条“虚线”让学生在猜测中思考；陷阱如同一条“曲线”让学生在挫折中思考；对照如

4、同一条“平行线”让学生在比较中思考。 （3）、“生活引力”VS“知识魅力”【话题1】：源于生活用于生活 陶行知：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。教学要走进生活天地：“寻找生活原型”“建构知识模型”；“解答书本问题”“解决生活问题”。【话题2】：用于生活高于生活知识外延生活外延 ；生活知识书本知识。教学走进生活天地：“创编故事情景”“创设现实情境”“创造问题情境”。【话题3】：高于生活源于知识学生年级越高知识层次越高知识味浓度生活味浓度；教育也是一种生活：知识的、睿智的、诗意的生活。教学要走进知识天地：“依赖生活引力”“挖掘知识魅力”。（

5、4）、“传统媒体”VS“现代媒体”【话题1】：手工操作电脑操作电脑课件：“绘声绘色”容易吸引学生眼球；“栩栩如生”容易触动学生思维；“因材施教”容易照顾学生差异。“想说爱你不商量”积极使用多媒体教学。【话题2】：电脑主宰人脑主事电脑课件：环节容易“一闪而过”缺乏延时性；程序容易“一成不变”缺乏灵活性；内容容易“一家之言”缺乏思辨性；代价容易“一掷千金”缺乏普遍性。“想说爱你要商量”谨慎使用多媒体教学。（5）、“操作活动”VS“思维活动”【话题1】：借助操作具象思维：操作是思维的支柱。 先做后想 发现性操作 发现式学习 先想后做 验证性操作 验证式学习【话题2】：借助想象表象思维 想象是思维的翅

6、膀。 实物操作 玩弄于手中 有形的操作活动 表象操作 演绎于脑中 无形的操作活动【话题3】：借助推理抽象思维 推理是思维的伸展。操作活动具体的学具新的知识方法问题解决是“做”出来的想象活动假想的学具新的知识方法问题解决是“想”出来的推理活动原有的知识新的知识方法问题解决是“推”出来的（6）、“关注趣味”VS“关注意义” 游戏是一种学习活动，更应是一种游戏精神。或者说，学习活动就是一种游戏学习，“玩中学，学中玩”是游戏学习的最高境界。让学生踏着心灵的节奏起舞，迎着思想的阳光跳跃。（7）、“合情方式”VS“合理方式”【话题】：价值引领合适答案 多元解读：“打靶说”认为：（1）多元，多元解读任意解读

7、；（2）完全符合文本价值取向，中靶心打10环更好；基本符合文本价值取向，偏离靶心打7、8环或3、4环也可；完全背于文本价值取向，脱离靶子打0环就不行。多元解读的文本质地：取决于文本是否存在未定点和空白点，但它并不是一个无限制、无休止的开放体，它是一个有规定性的、有底线的相对封闭体。教师应正确区分：学生别样声音中的奇音、杂音和噪音学生的个性独特体验是正解、曲解，还是误解？文本价值取向的内涵：作者的思想性（10环）恒定的人文性（7环）历史的规定性（5环）时代的发展性（3环）。 多元解读的出发点和落脚点：只能是文本！多元解读的生成点和生长点：只能是学生！适合文本的答案适合学生的答案合适的答案（8）、

8、“追求新意”VS“追求价值”【话题】：言而有新言而有价“一千个读者”“一千个哈姆雷特”；“一千个哈姆雷特”“一千个罗密欧”。教师应做到：“鼓励学生追新”（个性解读独特体验）“引导学生追根”（文本主旨文本语境）存情存理互惠互济。（9）、“关注全体”VS“关怀全体”【话题1】关注全体关怀全体用眼观察学生的表现活动：他们是怎么做的。用心体会学生的心理活动：他们是怎么想的。【话题3】关怀全体柔化对待对优生：强关注对差生可能是一种强落差；对差生：强关注对差生可能是一种曝光。对学生：小心地呵护，让每一个孩子都能健康的发展。（10）、“以教论教”VS“以学论教”【话题1 】：以教定教以学定教以教定教：以教材

9、现实设计教学考虑“学生应知什么？”教师带着教材同化学生；以学定教：以学生现实设计教学考虑“学生已知道什么？”教师带着学生造化教材。【话题2】：待教才学未教先学待教才学：学生在课上才可掀起知识的“盖头”学生从“新”学习教材是一种摆设，学生被动学习；未教先学：学生在课前就可掀起知识的“盖头”学生重“新”学习教材是一种学材，学生主动学习。（11）、“视错为忌”VS“视错为宝”【话题1】：一次犯错多种改错错误大多是由于学生的自身缺点或人格缺失等造成的。错误有时是比较复杂的、比较顽固的、比较敏感的。教师要多给学生改错的机会让学生可以一次改错，也可以多次改错；教师要多给学生改错的方法让学生可以独立改错，也

10、可以外援改错。【话题2】消灭错误利用错误学生的缺点并不可怕，可怕的是学生想没有缺点；学生的错误并不可怕，可怕的是学生没有错误。当学生有了错误，教师不要大惊失色，因为错误是一种生长素请正视错误；当学生有了错误，教师不要赶尽杀绝，因为错误也是一种教学资源请利用错误。（12）、“资料内引”VS“资料外调”【话题】：资料引进资料引用资料引进资料引用 例如：“资料内引”中可能出现的不良现象蜻蜓点水给学生的感觉：“来也匆匆，去也匆匆”易造成的后果：学生停留于知识表面浅尝辄止；又如：“资料外调”中可能出现的不良现象喧宾夺主给学生的感觉：“来也汹汹，去也汹汹”易造成的后果：学生迷恋于知识外围移情别恋。资料引用

11、资料配用：广度背景资源引用力求宽泛化。引用时间上的灵活性：（1）开头引用，换取学习期待；（2）乘势插入，促进视野融合；（3）延伸拓展，扩大观察视野。链接主体的灵活性：（1）群体互动链接；（2）作者亲情链接。深度背景资源引用力求立体化；温度背景资源引用力求情感化。教师只有引进资料学生才能走进资料学生只有走进资料教师才是引用资料。（13）、“聚焦造句”VS“聚焦造人”【话题1】：关注仿造关注创造 仿造造句：观察例句套用模式思路守旧格式粘贴机械呆板，缺乏创新。 创造造句：研究例句领会精神思路刷新意义粘贴丰富灵活，追求创新。【话题2】：关注通顺关注同情造句通顺：看一看关键词语有没有用了看一看其他词语有

12、没有用错看一看词语组合有没有用乱。造句通情：看一看语言表达是不是顺畅看一看叙述情节是不是合理看一看个人情感有没有抒发。【话题3】：关注造句关注造人 造句不仅仅要看句子的结构长不长、语气顺不顺、思路新不新，还需要看句子的事实真不真、感情真不真、思想真不真。造句的意义不仅仅在于造句教人学真知，更应该在于造句教人做真人。 高效课堂微课题研究（之三） 学习目标的制定（一）、叙述一个完整学习目标必须包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件行和行为标准。即：谁（学生）；学什么；学到什么程度；在什么条件下。例如这句话：“（三年级）学生在5分钟之内，用竖式正确计算5-10道两位数乘两位数式题。”中，（三

13、年级）学生行为主体；在5分钟之内行为标准；用竖式行为条件；正确计算5-10道两位数乘两位数式题行为结果。制定学习目标的四要素：恰当、具体、可测、分层。 （二）、制定或编制学习目标时常出现的错误：【案例1】：六年级上册圆的认识，某教师设计的教学目标是：使学生认识圆、圆的各部分名称；使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里直径和半径的关系；使学生初步学会画圆，发展学生的空间观念；引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力。我们目前已有意识将“使学生“等字眼省略，但仍没有实质的改变。【问题分析】： （1）、行为主体错位。行为的主体应该是全体学生，而不是教师。该课时教学目标中使用的“使学生”、“

14、引导学生”、“培养学生”等表述方式偏离了以学生为行为主体的目标定位。建议该课时目标可以描述为“学生通过”、“经历”，这样的表述就使学生的行为主体地位凸显出来了。 （2）、行为表述不明。行为的表述必须是具体的、可操作的，且是易于测量的。但该课时教学目标使用的“认识”、“掌握”、“初步学会”、“理解和掌握”等行为表述方式是比较笼统的、模糊不清的语言。建议如该节课关于学生学习圆各部分名称、特征以及直径与半径的关系的目标可以表述为“通过动手画、折、量，能说出圆各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系”。在课堂教学中，学生要用什么方法学，学习什么知识，学到什么程度都要定得具体明确。 （3

15、）、预期结果表述过于空泛。但该课时目标中确定的“发展学生的空间观念”、“培养学生抽象概括的能力”的目标就过于空泛了，单凭一节课的教学是根本无法达到的。建议如该课时目标中的“引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力”这一目标，可以表述为“经历操作、观察和抽象概括的过程”。（4）、表述琐碎。该课时教学目标将关于圆各部分名称、特征、直径与半径的关系的目标要求分为两项提出就是过于烦琐的具体表现，这两项要求完全可以整合起来表述：“通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征，能说出在同一个圆里直径与半径的相互关系。” 综合上述思考，圆的认识的课时教学目标可设计为：通过动手画、折、量，能说出圆的各

16、部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系；通过动手画一画、小组交流画法等活动，学会用圆规画圆；经历操作、观察和抽象概括的过程。 【案例2】：中彩那天教学目标修订 原教学目标：（1）、学会本课的生字新词，了解课文内容,掌握首尾照应的表达方式。（ 2）、能联系上下文理解课文重点句子，提高分析、理解能力。（ 3）、懂得做人讲诚信的道理。 修改以后：（1）、会认、会写、会用本课“维、财、属、货、驰、赠”等10生字，说出课文的主要内容。能结合课文说明首尾照应的表达方式。反思：这样改就能更加明确生字教学的任务，以及在课文内容了解上的重点。更加明确了本课要掌握的知识与技能。同时，本学习目标考虑

17、到了学生的知识和思维基础。（2）、正确、流利地朗读课文，能读出主人公的心理感受。并能抓住描写人物的句子，说清父亲是怎样讲究诚信的。反思：这样改课时目标就具体化了，并且也考虑到了，实现的这个学习目标的解决方法。不仅注意眼前当堂课的目标，还重视了本单元的中长期目标。同时也更加明确了解决问题的方法。（3）、能列举生活中讲诚信的例子，懂得做人要讲诚信。反思：这样改是运用了四要素法。即说明情感方面要达到的目标，用使用了行为动词“列举”，使该条目标具有可测性。总之，把对教学的预期目标转移到学生的学习结果上来。行为动词是行为主体（学生）发出的，避免采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等描述方式。避免采

18、用笼统、模糊的术语，如“提高”、“培养学生的精神”、“了解”、“掌握”等抽象语言，应当使用更具体、操作性强、可测评的语言进行描述。 【案例3】：生活中的大数教学目标设计反思 原教学目标：（1）让学生体会生活中的大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。（2）认识新计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的关系。（3）引导学生通过操作和观察，对大数有具体的感受，培养学生抽象概括能力。 修订后的学习目标：（1）、通过收集生活中大数的过程，体会生活中大数的重要性，激发学习数学的兴趣。（2）、亲历数小星星、豆子、小正方体等操作活动，认识新的计数单位“千”和“万”，体验计数单位之间的十进制关系。（3

19、）、通过“摆一摆”“估一估”“数一数”等活动，增强对大数有具体感受，发展数感。 学习目标设计反思：（1）、原目标一中使用的“让学生”的表达方式是把教师定位在行为主体的角色上，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期，现改成“学生通过经历的程”这样的表述就使学生的主体地位突显出来。（2）、原目标中“认识新计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的关系。”叙述太为笼统，缺少对学生学习数学知识的途径和方式的表述，这种表述操作起来缺乏指导性。如改为“学生亲历数小星星、豆子、小正方体等活动，体验计数单位间的十进制关系。”这样具体明确地点明教学过程中学生行为方式以及教学过程之后学生所发生的行为变化，

20、使课时目标有较强的可操作性，便于把握，易于译价。（3）、学习目标应强调具体性，明确性，不能是大而空。培养学生抽象概括能力的目标就过于空泛，这样的目标单凭一节课的教学根本无法达到，而改为“体验计数单位间十进制关系，发展学生的数感”这样的表述更能体现新课标所提倡的经历、体验、感受等课改精神，虽然在目标的设计上只是区区几个字的改变，但两者间的理念却相差窘异。 （三）、怎样把教学目标转换为学习目标：【案例1】：“学生能够理解一篇描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的”，分析：这样的目标是很难观察的。可以进行如下转换：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的；能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样

21、的人；能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子；能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，以及它们对表现中心思想所起的作用。 【思考】：像“了解、掌握、理解、认识、培养、激发、提高、学习”等动词在具体目标设计时使用频率非常高，这些都是过去大纲、教参中常用的，但是这些动词缺乏质和量的具体规定性，评价时难以操作。比如“了解”到什么程度才算是了解？具体是指能“说出”还是能“辩认、复述、识别、背诵、回忆、选出、举例”？比如“培养”，是指“养成”还是“形成”、“具有”？等 这就要求我们教师要做好“了解、理解、运用、掌握”等词语的转换。 比如知道可以转换为：定义、列举、排列、选

22、择、重复、背诵、说出（写出）的名称，、辨认、记住、回忆、描述、陈述、标明、指出、说明、命名领会可以转换为：叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论运用可以转换为：运用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证明、修改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、列举、准备、产生、修饰分析可以转换为：分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算综合可以转换为：编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、收集、建议评价可

23、以转换为：鉴别、鉴赏、讨论、估计、选择、对比、比较、评定、评价、说出价值、接近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏制定学习目标应注意事项：（1）、学科课程标准，尤其是其中的“课程目标” 是设计学习目标的根本依据，教师务必熟悉自己任教学科的课程标准，同时，对相关学科的课标也要有一定了解。（2）、教材重、难点是设计学习目标的重要依据，教师务必深入学习、研究教材，以便抓准重、难点， 充分、合理地利用教材资源。（3）、学生的学习基础和个性需求是设计学习目标的关键依据。（4）、教师的特长与所能掌控的教学资源是设计学习目标的基础，教师务必扬长避短，创造条件发掘、利用优势教学资源。（5）、三

24、维目标可以采用“融合”、 “分块”、 “分条”等方式进行灵活简明的表述，但行为主体必须是学生而不是教师，在实践层面还要强化“三维一体”的意识。（6）、合理处理好教师主导作用与学生主体作用关系。（7）、预设目标与课堂生成相结合。学习目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性。小学语文预习指南 A、写人记事类课文预习指南一、读通文1读题目，知道文体类别；查找课文作者和相关资料。2读通课文，明确文章大意。3划出生字、新词，注上音节，读准字音，做到不错字、不添字、不漏字；三四年级运用工具书、五六年级联系上下文理解词意；难读的词语、句子多读几遍，难写的生字试着写一写，记一记。二、读懂意1课文分几段来写，每段写

25、什么？（1）写人文章：写谁？通过什么事例来表现人物的性格或精神品质？（2）记事文章：写什么事？弄清事情起因、经过和结果。2结合课后思考题，找出感受深刻或精彩段落，找出重点词句及中心句，并画出来读一读，想一想作者是怎样把人物写形象，把事件写具体？三、读得法发现并记录“写人、记事类记叙文”的一般写法。思考有哪些精彩片断或独特写法值得我学习运用。四、读出情有感情朗读课文。想想作者写人、记事抒发了什么感情。五、读出疑提出你感兴趣或不理解的问题，到课堂上与老师同学探讨。B、写景状物类课文预习指南一、读通文1读题目，知道文体类别；查找课文作者和相关资料。2读通课文，明确文章大意。3划出生字、新词，注上音节

26、，读准字音，做到不错字、不添字、不漏字；三四年级运用工具书、五六年级联系上下文理解词意；难读的词语、句子多读几遍，难写的生字试着写一写，记一记。二、读懂意1想一想：课文主要写了什么景物？分几段进行描写？每段写了什么？在文中进行标注。2文中的景物有什么特点？可从哪些（词、句、段）看出？并试着想象画面。三、读得法作者是按什么顺序进行观察的？采用了哪些方法进行具体描写？想想你在写作文时能模仿运用课文描写景物的方法吗？四、读出情用“-”线划出最喜欢（感受最深）的句子，有感情地读一读。想想作者写景状物抒发了什么感情？五、读出疑提出你感兴趣或不理解的问题，到课堂上与老师同学探讨。C、说明文预习指南一、读通文1读题目，知道文体类别；查找课文作者和相关资料。2读通课文，明确文章大意。3划出生字、新词，注上音节，读准字音，做到不错字、不添字、不漏字；三四年级运用工具书、五六年级联系上下文理解词意；难读的词语、句子多读几遍，难写的生字试着写一写，记一记。二、读懂意1读课题，明确课文是事物说明文还是事理说明文。2读全文，知道文章说明的对