中等教育文科教学论文六篇

1、中等教育文科教学论文六篇【篇一】德育是关乎一个人内在修养的教育，高中生正处于人生观、 价值观形成的重要时期，教师在这一关键时期要灌输给学生正确 的道德观念，最重要的是加强课堂上的德育教育，满足素质教育的发展要求，这样可以为他们日后的健康成长打下坚实的基础。 在教育教学改革的大背景下， 按照英语教学的规律，教师应适时 地有机渗透德育，使学生在掌握知识的同时， 身心方面也有所进 步。一、在英语教学中渗透德育教育的重要性俗话说“民无德不立”，再加上我国素有礼仪之邦之称，格 外重视“德”，因此，学校应紧跟时代步伐，全方位加强德育建 设，让学生养成良好的社会道德风尚。 加强青少年学生的思想教 育工作，是

2、党给学校教育的首要任务， 我国教育必须坚持社会主 义方向。受全球化趋势日益加深的影响，我国与其他的国家在经济、文化与政治上的联系交流日益密切。因此，要重视人才的培养, 高中生必须具备过硬的英语知识储备， 也要有优良的品质和高尚 的素质。在全球化背景下，英语是不可或缺的一门语言，德育教 育必须渗透到英语学科的教学过程中， 这是我国德育教育发展的 必然方向。随着英语课程和教育的不断革新， 在教学过程中渗透德育教 育，可以有效提高学生的语言实际运用能力，还能锻炼他们的意志，陶冶其情操；也能够营造更加和谐的学习氛围，培养学生良 好的学习习惯，树立他们的自信心，从而实现学生的全面发展。 所以，从整体上来

3、说，德育教育在高中英语教学过程中具有很强 的实用性。二、如何在英语教学中渗透德育教育（一）创建情境教学在高中英语教学过程中，英语教师应结合学生的心理结构及 情感结构，循序渐进地展开德育教育。前提是以学生为主体，结 合教学实际，有效激发他们对于学习的兴趣， 在教学过程中可融 入多种教学形式，让每个学生都发挥出自己的巨大潜能。比如：在课堂中营造教学情境。规范学生的日常用语，要礼貌用语，把“ It 's doesn ' t matter ， it 's nothing ”常挂在嘴边，在别人给予自己帮助时要及时道谢，“Thank you verymuch.”也可在语境模拟中渗透

4、德育教育，在与同学交流时可以 有意无意地多夸赞对方， “you are so smart ， you are a good man.”教师也可讲授一个话题，比如：“what' s friendship toyou ” ，学生可以用英文来阐述何为友谊，“A friend in need isa friend indeed ， prosperitymakes friends ， friend like the sun in cold winter.”等。（二）利用多媒体直观地渗透德育教育科技在进步， 现代信息技术也越来越发达， 这为英语教学的 展开提供了更多机会与条件，图形、声音、视频和动

5、画等结合于 一体， 使教学内容更加生动形象， 学生在潜移默化中被思想品德 教育所感染，这样不仅能给学生传授知识，培养他们的能力，使 他们爱学习、 能学习， 更重要的是能使他们受到良好的思想道德 教育。比如：教师可以给学生播放有教育意义的外国影片， 或让学 生在 ppt 中感受外国节日， 采用提问的方式让他们讲述自己喜欢的外国节日和影片，如： “Whatkind of American TV series do you like best ？ What isyour favorite foreign festival ？”展示與节日相关的图 片，让他们猜是哪个节日， 在这个节日应该做什么事， 如

6、：“ What should you do at Christmas ？”这样可以让学生更加透彻地了 解到西方节日的内涵。（三）在课堂外也要注重德育渗透谚语或习语有许多都是非常有教育意义的， 也有一定的德育 观念。比如： power is knowledge ，知识就是力量； Nothing isimpossible ，一切皆有可能； Better late than never，做了总比不做好。这些名言警句，都可以警示学生，让他们明白， 只要肯努力、实践，结果一定不会让自己失望。英语教师也要积极组织学生开展课外实践活动， 这样不仅可 以激发学生学习英语的热情， 也可以让他们受到良好的思想品德

7、 教育。比如：“ How much do you know about your parents？”这一实践活动，教师可安排学生去调查“ What are parents 'favorite foods ？ When are parents ' birthdays ？ What did you do for your parents？”等，通过这些问题，可以让学生认识到父母平时的辛苦， 也更能感受到自己该怎么做才能回报父 母的辛劳， 在日常生活中要多给予父母关心， 在家里多帮助父母 做家务， 做自己力所能及的事， 这样便在无形之中对学生进行了 德育教育，也使学生学会了如何关爱父

8、母。三、结束语总而言之， 课堂是德育工作的主阵地。 在课堂教学中渗透德 育教育， 是每个老师都应尽的责任， 英语教师要结合英语教学实 际，将德育和英语教学有机结合， 这样不仅可以使学生有效理解 教材中的知识， 也可以使学生在此过程中接受德育教育， 真正实 现英语教学和素质教育一同进步。【篇二】传统文化的继承与发扬对语文科目有着重要作用， 同时传统 文化也持续滋润与丰富语文内容。 高中语文作为整个语文学习打 基础的关键阶段， 传统文化在整个过程中发挥着重要作用。 高中 语文教学中根据实际情况选择合适的策略， 实现传统文化的有效 渗透。1、传统文化在语文课堂上的作用高中语文课程中传统文化发挥着重要

9、作用，体现在三方面： 辅助作用是传统文化的显著特点，可以起到辅助语文教学的作 用。高中阶段最重要的帮助学生形成正确三观， 国学教育具有这 方面优势。 传统文化中很多内容本身就有趣味性， 含有很多有趣 的民间故事、 人物形象等。 其中塑造出很多居于鲜明特点的人物 形象与历史故事， 可以很好地吸引学生注意力。 传统文化中还有 很多诗词歌赋、名言警句等，这部分知识趣味性十足，可以和高 中语文教学融合，提高课堂趣味性。传统文化中， 蕴含着丰富的内涵， 继承和传播这些优秀传统 文化，理解和认同优秀传统文化， 包容和传扬不同民族的多样性 文化，并形成热爱中华，建设祖国，报效国家的正确价值观念。 优秀的传统

10、文化，是中华民族的精神所在，灵魂所在，我们应当 培养学生文化自信和文化意识， 拓展学生文化视野， 让学生正确 把握文化内涵， 让学生产生文化历史责任担当， 让学生树立正确 的人生理想，增强“为实现中华民族伟大复兴的中国梦”而奋斗 不止的责任感和使命感。2、高中语文教学中渗透传统文化的方法2.1 联系教材内容，实现传统文化的渗透在高中语文教学中， 应根据高中生的年龄特点， 多开展有关 中华优秀传统文化教育， 在开展中， 需要注重形式的多样性和趣 味性，可以采用做游戏、講故事、比诗歌、趣味知识竞赛等多种 多样的形式进行传统文化宣讲和教育。 让高中生在游戏中对中国 的传统文化进行了解和学习，培养良好

11、的道德情操和文化素养。基于此， 教师应关注学生的个人学习意愿， 适当地指导学生 阅读古典文学作品，遵从循序渐进的原则去实施传统文化教育。 高中语文教材中的古典文学作品， 兼顾着文学的质与美， 其中富 含大量的传统优秀文化。2.2 延展课堂内容，提高传统文化趣味性在高中语文课堂教学中合理利用信息技术， 可以活跃课堂氛 围，增加传统文化的趣味性。同时，语文教师可以将教学内容与 现实节气联系起来， 顺利引入传统文化， 比如常见的二十四节气， 到目前为止， 二十四节气依然发挥着重要作用， 并在全国各地形 成具有特色的民俗与文化现象， 更体现出中国人的自然观。 因此 我们可以利用二十四节气与信息技术融合

12、，开展高中生教育活动。如：在学习春这篇课文时，文章本身和节气之间存在紧 密联系， 教师可以以此为切入点渗透二十四节气的特点。 让高 中生理解每一个节气特点。 通过动画的形式将每一个节气知识展 现出来，比如春分当天，太阳直射地球赤道，南北半球季节刚好 相反，我们所在的中国是春分，而南半球则是秋分。同时，可以 将动画与三球仪结合起来， 激发高中生学习兴趣。 了解节气特 点与变化规律。 引导高中生在日常生活中观察气候变化， 接着利 用信息技术量动画与实景视频联系起来， 让高中生仔细观察， 掌 握节气变化规律，感受人与自然和谐相处。2.3 通过语文朗读，全面渗透传统文化在高中语文教材内容的安排上， 有

13、不少内容与中国传统文化 相关，只是有的表达上较为明显，有的则比较隐晦。为了加深高 中生对中国传统文化的了解， 吸引其学习兴趣， 同时更好地将高 中语文教材内容与中国传统文化结合起来， 教师在教学过程中一 定要对文章内容进行深入剖析， 挖掘其中所包含的与中国传统文 化相关的内容，并将这些内容与教材所讲的基础知识结合起来， 帮助学生理解和消化。朗读拥有一定规则，随心所欲、漫无目的 的朗读只是浪费时间，难以让学生感知文言文包含的传统文化，因此，教师应当主动向学生传递有效的朗读策略， 让学生在泛读、 诵读、精读过程中，感知传统文化的魅力。例如：在五人墓碑记 教学中， 要将朗读与思考相互渗透， 让学生在

14、读中思， 在思后读， 引导学生掌握文章的精神内涵。 五 人墓碑记开头一句，就表明了五人“激于义而死焉者也”的主 旨，文章中说明了作者对“或脱身以逃其辱人贱行” 的鄙视， 更包含了作者“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”的思想 观念。从匹夫、高爵显位之间的对比，运用“轻重固何如哉？” 说明了五人之“为义而死，重于泰山” ，而高爵显位之“苟且偷 生，轻于鸿毛” ，表明了作者的人生信念。通过朗读与朗读之后 的思考，可以让学生更好体会到作者的思想观念以及作者对五人 “敢于向恶势力斗争”的钦佩之情，体会到作者对“生死价值” 的正确看法。3、结语总之，语文课程作为高中教育的主要组成部分， 直接对其他 课

15、程学习产生影响。 将传统文化渗透在高中语文课堂上， 可以让 高中生感受到传统文化的魅力与博大， 帮助高中生树立正确的价 值观，实现中华民族优秀传统文化的传承与发扬， 为高中生后期 学习奠定基础。【篇三】生物学科是一门实践性很强的自然学科，在中学生物教学 中，不仅需要学生掌握生物学的基本知识和技能，更应当根据学生特点，结合生活实际和社会发展进行一定程度的拓展和延伸， 在实践中使学生能够感知和体悟生命， 进而敬畏和珍惜自然。由 此可见，生物学核心素养的培养不单要求学生掌握理论知识，更多的是要求对学生观察、实践、探究能力的提高，进而使其树立 正确的生命观念，增强社会责任感。在生物教学中不仅要激发学生

16、探索生命奥秘的兴趣，还要尽可能教给学生研究生物学的科学方法， 培养学生研究生物学的能 力，把发现真理的“钥匙”交给学生，特别重要的是有利于学生 的科学态度和科学素质的形成。使他们在面对新的情景和现象 时，有勇气提出与众不同的观点，敢于探索，勇于开拓成为开创 型人才。本文作者以公众科学素养调查问卷中使用的指标体系为参照，结合高中学生知识结构和能力特征，设计惠贞书院高中学生生物学核心素养调查问卷， 从学生获取生物科技信息的渠道、学生对生物科技信息感兴趣程度、中学生的基本生物学核心素养、中学生对科学技术的评价和态度等方面展开调查。 共发放调查问 卷 482，回收有效问卷 480 份。调查对象包括高一

17、、高二选考、 高二学考、高三选考四类学生。一、惠贞书院学生生物学核心素养现状分析（一）学生获取生物科技信息渠道单一、时间较少高中学生获取生物信息渠道的前三位依次为网络（65.2%）、课本及课堂教学（ 50.9%）、电视（ 37.8%），其中，不同调查对象 的选择差别较大，高一和高二学考学生利用网络获取信息占首 位，分别为 66%和 63.6%，高二选考和高三选考学生则主要从课 本及课堂教学中获取。调查显示，除正规学校教育外，大众传播 媒体是学生获得科技信息的主要渠道。 从这个特点来看， 学生还 缺乏核心素养培养意识，只是一种无意的获取。调查学生经常阅读的文章内容后发现，主要有流行小说 （46.

18、0%）、时事热点（ 43.6%）、科普读物（ 36.7%）。高二选考和 高三选考学生更喜欢科普读物和时事热点， 高二学考学生更喜欢 时事热点和流行小说， 显示出学科特点及学生的不同爱好与所选 学科的关系极为密切。通过对不同学科学生的访谈表明，有 50%以上的学生虽然喜欢课外科普读物， 可由于课业负担重、 科普读 物少等原因很少阅读，一定程度上也说明了学生科学态度的不 足。根据学生获取生物科技信息的时段调查结果显示： 不同学段 的学生每天接触报刊、杂志、广播电视、网络等媒体的时间约为 1 小时。在对了解生物科技知识最多阶段的调查中显示， 有 93.0% 的学生认为在高中阶段了解生物科技知识最多，

19、这与学生的年 龄、理解能力和对生物知识吸取的重视程度以及高中生物的知识 量有关。但调查显示： 12.7%的高二学考学生选择初中阶段是其 了解生物科技知识最多的时期，说明“科学”对于非生物选考学 生来说仅仅是知识含义， 也说明我们对青少年科学方法、 科学态 度、科学精神方面教育的匮乏。根据学生获取生物科技信息渠道的调查结果表明， 学生学习 生物科学知识的途径主要是网络、 课本与课堂教学， 学习阶段主 要在高中阶段，更喜欢阅读小说，对科技读物涉猎较少，接触媒 体的时间平均在 1 小时左右， 高中是生物核心素养获得的主要阶 段。但学生科学态度不足， 缺少了解生物科技知识的主动性和前 瞻性。二）学生对

20、生物科技信息感兴趣，但基础较差针对学生对生物科技信息兴趣程度的调查结果显示： 很感兴 趣和比较感兴趣的分别占 24.7%和 62.9%，愿意参加学校组织的 研究性学习的学生占 74.2%，这是令人鼓舞的数据，是提高高中 学生生物学核心素养的先决条件。 但在调查过程中也发现， 学考 和选考学生对生物的兴趣程度差异明显， 选考生中也有少部分学 生表示不愿参加生物活动， 这与学生所学学科及对科学的认知态 度有关。在学生对基本生物科学术语和科学观点了解程度的调查中， 对 5 个生物科学术语均选择 “了解”和科学观点能答对 5 道及以 上的学生作为 “了解基本生物科学知识的学生” 。调查结果表明： 了解

21、基本生物科学术语的学生为 12.3%，了解基本生物科学观点 的学生为 55.1%，在教材和媒体中出现频率较高的知识正确率较 高，一定程度上反映出学校教育、课堂学习在获取、积累知识中 仍起着重要作用。（三）学生具备一定探究能力、对生物科技持正面态度 本问卷从客观精神、探索精神、质疑精神、公平竞争与合作 等方面对学生进行了科学思维与探究能力的调查。数据分析表 明：惠贞书院的高中学生对人、对事基本能够秉承客观公正、实 事求是的态度， 当与他人有不同意见时， 也敢于提出自己的疑问和见解，善于和他人合作，共同完成科学实践活动。针对学生对生物科学技术发展看法的调查结果表明： 大多数 学生对科学技术持正面和

22、积极的看法， 能认识到科学对当今世界 及人类生活的重大影响， 对科学技术充满希望。 但是学生对于重 要生物问题的关心程度不高， 高一和高二学考学生不忘初心环境 污染等问题的占 50.9%和 12.7%，说明缺乏忧患意识的学生仍然 存在。（四）学生生物学核心素养总体状况学生若能同时达到对科学常识和概念的基本了解、 对科学研 究过程和方法的基本了解、有关科学对社会的影响的基本了解， 就可以认为其具备了生物学核心素养的基本水平。本次调查显示： 惠贞书院高中学生具备生物核心素养的比例 仅为 7.5%。高一学生有 10 人具备生物学核心素养， 比例为 5.8%， 高二学考和选考学生分别有 4 人和 12

23、 人，占比分别为 5.5%和 12.7%。整体来说，学生的生物学核心素养水平较低，对生物科 学术语和知识的掌握明显不够， 尤其是高一学生的生物科学知识 相当匮乏，且不具备完整科学观点的学生比例高达55.0%，能够掌握生物方法的也仅为 35.5%。高一和高二学考学生对生物与社会的关系的了解差距不大， 但与高二选考学生存在较大差距， 这 可能与学生在高中阶段参与课堂学习、 选修课教学、多种社会实 践活动等关系密切。二、对策与建议即使我省已经走在了改革的前沿，但在当前，仍然有绝大多数高中仅仅以学生的高考分数作为衡量学生能力的唯一标准，不注重对学生综合素养、核心素养的培育，甚至完全没有制定相应 举措。

24、而少数认识到核心素养重要性的学校，即使对所谓“核心 素养”有所认识和研究，但更多的还是注重于对学生核心素养水 平的最終测试，仅仅片面地以结果来推测学生的核心素养，在日常教学和生活中并没有将潜移默化提升学生核心素养的方法进 行落实。以上这些问题，值得广大教育工作者认真的思考。【篇四】高中阶段的学习具有较强的目的性， 也就是顺利进入高等学 院进行学习。这就使得教学与学习存在较大目的性，不关注教材以外的内容。在高中化学实验教学中引入互动课堂模式，可以让学生参与到整个教学活动中，提高师生互动频率，拉近师生关系， 促进课堂教学质量的提升。1. 互动教学模式概念及作用分析1.1 概念界定随着当代教育持续改

25、革， 出现了很多新的教学模式， 最受欢 迎的是课堂互动教学模式。简单的说，就是师生互相交流，共同 探讨，互相促进的一种形式。 这种模式最重要的是发挥学生在课 堂上的主体作用，把课堂上原本“静态”的画面转变成“动态” ， 也就是说， 学生们可以在课堂上积极表现自我， 而不只是简单地 去听老师讲，师生之间能够进行相应的互动交流。1.2 作用分析使传统的教育方式得到改善， 有效地吸收其优点， 摒弃不好 的方面。在课堂上，如果教师遵循以往教学方式，只是简单的去 讲，不让学生表达自我，不与学生进行沟通交流，课堂气氛将会 死气沉沉，学生不会进行深入学习，学不懂，甚至可能会因此放 弃学习。老师应该重视学生的

26、主体作用，与学生进行双向互动， 形成真正的学习共同体。高中生可以在这种轻松的氛围下完成知识学习， 还可以激发 学习欲望，提高课堂教学效率， 并有效帮助学生们提升化学水平。 学生学习化学比学习其他学科更加吃力， 而化学在我们日常生活 中的使用性还是较广泛的。 如教师可以让学生之间进行比赛， 看 谁解题最快且答案准确， 就给予其一定的奖励， 调动他们对练习 化学的热情和积极性。 教师也可以在化学课堂上采取用化学交流 对话的方式，让他们不断进行练习，长此以往，化学能力一定会 得到很大的提升。2. 高中化学实验互动教学应用2.1 创设问题，鼓励学生自主实验（1）预习实验原理。化学教师要在实验教学开始前

27、安排学 生做好预习工作， 掌握实验原理及实验仪器设备， 并设置一些相 关问题要求学生回答， 帮助学生掌握实验重难点， 避免实验意外 的发生。（2）鼓励学生自主实验。在学生掌握实验原理后，鼓励 学生根据教师给出的器材、试剂、装置等，通过小组讨论确定实 验方案，使学生自己动手操作。 （ 3）做好总结分析环节。在完成 教学任务后， 教师引导学生提出实验过程中的问题， 并给出改进 策略，使其掌握化学知识与内涵。2.2 演示实验，提高师生互动效果在化学教学中， 实验发挥着重要的作用， 在师生互动过程中 可以通过持续提问的方法， 提高实验教学质量。 教师可以引导学 生设计实验方案，并明确实验步骤、流程及所

28、需试剂药品。在整 个教学过程中， 教师对每一位学生的学习成果进行点评， 并给出 适当的指点与帮助措施， 对学生进行针对性指导， 提高互动效果。例如：在讲解氯气化学性质这一知识点时， 教师完成演示实 验：（1）干燥的有色布条通过氯气； （ 2）湿润的有色布条通过氯 气。对比两组实验效果，学生会提出自己的问题：为什么湿润有 色布条会出现褪色情况， 而干燥的有色布条则没有变化呢？经过 思考讨论， 他们会得出氯气与水发生反应会出现褪色的结果， 但 又会产生新的问题： 两者发生了什么样的反应？以这个问题为基 础完成化学探究实验，教师在实验中详细观察实验步骤与流程， 并对实验过程发生的问题对学生进行指导，

29、 促使教师全面了解学 生学习情况，根据学生情况及时调整与改进教学措施。2.3 微课教学，深化师生互动效果教师可在原电池教学时， 提前制作视频， 将证据推理与模型 认知很好地体现出来。 首先组织学生实验， 通过铜丝与锌粒在稀 硫酸中接触， 铜丝表面产生大量气泡， 从而激发学生的好奇心和 求知欲，进而引发猜想“氢离子往铜丝方向移动，得到电子形成 氢气，说明铜丝上有电子， 电子是锌失去的转移到铜上去了吗？” 学生带着疑问，通过实验收集证据，验证猜想得出结论，从而形 成“原电池”的概念。猜想验证的过程其实就是证据推理的科学 思维过程。“这一装置是否具有普遍意义呢？” 将铜片换成石墨、 稀硫酸换成乙醇试

30、试？在此基础上，建构原电池的工作原理模 型，了解原电池的形成条件。如何判断一个装置是否属于原电 池？就需要借助模型认知，让学生尝试从电极、电解质溶液、闭 合回路、氧化还原反应等方面做出判断。3. 结语总而言之， 在高中化学实验课教学中引入互动课堂， 通过师 生交流的方式完成教学任务， 能够大幅度提高课堂教学效率与质 量，改善传统教学模式存在的问题。此外，在应用互动教学模式 时，要结合教学目标与内容，提前制定好教学方案，保证教学活 动的顺利进行。【篇五】、语文素养内涵语文学科的核心素养有四点：第一，语言构建及运用；第二,思维的发展和提升；第三，审美的鉴赏和创造；第四：文化传承 与理解。在人类发展

31、的过程中，语言是贯穿始终的一种文化，而 高中阶段的语文课堂是帮助高中生积累语言知识，提升语言能力的重要阶段，因此在整个高中语文阶段的学习过程中，学生必须要了解语文课堂的学习任务，以及自己必须要掌握的学习内容。 教师则要培养学生掌握良好的语文素养，提升学生的语言表达能力，继而为其语言构建能力和运用能力的提升奠定良好的基础。 此外，在高中阶段的语文课堂中，教师还要培养学生的语文思维， 让语文思维得到真正的发展和提升， 并且提升学生的语言审美能 力，让学生具备欣赏文学文字的能力。 语文鉴赏是重要的一种语 文能力，因此在语文教学工作中，审美素养的培养极为重要，通 过这一素养，可以让学生更好地提升自设能

32、力，提高自身的文化水平。二、基于核心素养的高中语文阅读教学策略分析（一）改变传统教学工作制度在高中阶段的语文课堂中，很多教师都局限在传统教学观念和教学方法中，教学工作创新、教学效率提升进程缓慢，教学模式单一，学生的学习积极性较差，教学成果收效甚微。这是因为受到国家的中高考制度的限制，这种“一考定终身”的教学工作 制度，导致高中教学体现出“应试化”特点，很多教师为了让学 生取得更高的成绩，将“识记”作为获得语文知识的重要途径， 很多学生根本没有理解其中的真正内涵， 只是盲目的记忆。 想要 建立起基于核心素养的高中语文阅读教学课堂， 教师就必须要摒 弃原有的教学模式，以培养学生的综合能力为中心 1

33、 。以某省 实验高中为例，该高中的某个语文教师，在进行阅读教学时，除 了教学大纲中的必学知识以外，还会定期为学生推荐课外读物， 并且单独留出课堂时间， 让学生尝试着叙述、 表达课外读物文章 的中心主旨， 以此检验学生的阅读情况， 并且有针对性的发现学 生在阅读过程中存在的不足， 在下次阅读课程中， 有针对性的培 养学生，从而达到开拓学生视野，培养核心素养的根本目的。（二）确定学生的课堂主体地位在实际进行语文阅读教学实践时， 要及时转变传统的教学理 念，并采取开放式教学方法， 通过加大与学生间的互动来营造活 跃的课堂氛围， 为教学活动的开展奠定基础。 素质教育的根本内 涵在于坚持学生在课程中的主

34、体地位， 做到教学内容与学生实际 生活联系紧密，从而激发学生的学习兴趣。另外，在教学模式选 择上，应鼓励学生参与到教学模式设计中， 如在采取情境教学模 式时，可由学生根据教材内容自行设定场景， 并以小组为单位进行角色扮演，要求学生以文章中各角色的角度出发进行对话，并 在这个过程中加深学生情感体验，帮助学生掌握语文知識内涵。 在学生切实融入到文章情境中时， 能加深他们对语文阅读知识的 印象，并有利于提高学生语文素养， 是实现素质教育切实贯穿在 语文阅读教学实践中的重要措施。（三）采用任务教学法除了上述措施外，为了保证语文阅读教学实践的开展顺应素 质教育的发展潮流，还需要充分利用任务教学法。 当前

35、大部分教 师在开展教学工作时，还主要采取以讲为主的教学方法， 一定程 度限制了学生创新思维和思考能力的提升。因此，要求教师能为学生保留较大的自主思考空间， 引导学生在逐步学习教学知识的 过程中掌握知识内涵。为了实现这一目标，要求教师突破传统教 学方法的限制，采用任务教学方法，有序开展学生教育工作。例 如，在讲解我有一个梦想这一文本时，教师可提前为学生布 置自学任务，引导学生从文本创作背景出发， 深入分析文本中提 到的梦想具体指什么，再分析作者产生这一梦想的原因。 在这种 问题有效引导的学习方法下， 能促使学生逐步掌握分析文本的重 点，有利于提高学生理解与分析文本的能力。结论：综上所述，高中语文

36、课程教学实践的开展，在培养学生语文素养方面有重要意义，其中语文阅读教学是重要的教学内 容，是落实素质教学的关键环节，需要在新的教育理念引导下， 确保语文阅读教学顺利开展。 本文加大了对高中语文阅读教学中 学生素质培养策略的研究，要求教师对语文阅读教学的素质培养 功能有较好把握，从学生角度出发进行教学内容的设计，真正发挥语文阅读教学在学生发展上的促进作用。【篇六】高中历史教学的内涵是教师遵循教育的客观规律， 整合协调 地制定和实施课程目标， 促进学生的全面进步与发展， 以最优化 的效率提升学生的生活智慧， 全面发展的评价历史教学， 促进教 师与学生和谐发展的教学活动。一、高中历史课堂教学现状分析

37、高中历史课堂教学存在两方面的问题：一方面，很多历史教师特别是年纪较大的教师受传统教学模式影响已经根深蒂固，教学方法陈旧、注重原有经验进行施教， 教学效果方面偏重应试教 育，忽视学生创新能力及情感态度价值观的培养，学生学习的主动性、积极性和课堂的参与性不高。而另一方面，我们也听到许 多华而不实的公开课，特别是许多历史新教师， 一节历史课上的 轰轰烈烈，有影视、有表演，然而欢声笑语后真正能留下的有价 值的东西却很少。 鉴于以上问题， 我们历史教师必须更新教育理 念，从整体上把握教学过程的本质和规律， 提高教学能力和水平， 提高课堂教学的有效性， 能让不同的学生根据自身的特点掌握多 样化的学习方式，

38、实现传统的灌输式与自主、探索、合作的学习 方式的有机结合， 使学生真正成为学习的主人， 最终实现我们历 史教师的有效教学与学生有效学习的相呼应。二、高中历史探究教学策略1、有效备课（1）备课是一切教学活动进行的前提。若想达到清晰授课 并且多样化教学、 引导学生热情的进入历史学科的学习当中， 备 课是完成这些问题的最根本前提。 首先备课是教师熟悉教材、 分 析教材的一个过程， 而且在备课中教师可针对教学目标和教学内 容的重点、 难点施以不同的教法， 已达到在一定时间内完成学习 任务，达到有效教学的目的。（2）与任课教师互动，集体备课。每个老师由于讲课经验 不同和性格上的差异， 都有自己的授课风格

39、， 所以备课时以个人 备课为主。但是这种备课形式不利于融合其他老师的教学优点也不会使自己的教学方法有多少改进的空间。 如果同科目的教师在 一起集中备课，集思广益、各自取长补短，共同探讨些教学热点 问题势必在教学上都会有所提高。不过切记从个人实际情况出 发，不能照搬照抄其他老师讲课风格。（3）课下与学生沟通并反馈信息。新课程改革要求学生是 课堂的主体， 所以学生在课堂的反应是教师授课效果最直观的反 应。教师可以利用课下时间与学生沟通， 问问学生喜欢什么样的 历史课堂教学、 喜欢老师怎样去授课、 对老师教学有什么要求意 见。融合学生的反馈信息，按照教材情况进行有效备课。例如学 生反馈中提到喜欢听一

40、些与课本内容相关的小历史故事或者历 史背景，那么讲到文化史近现代科技成就中“两弹一星”时，则 可以用生动的语言多讲些研制两弹一星时候的国内外环境和中 国的研发背景。2、巧妙设计导入环节，激发学生主动求知是进行有效教学 的基础有效教学是建立在学生想学、 乐学的基础上的， 因此在教学 中我们首先需要做的就是激发学生主动求知， 使学生对历史学习 产生深厚的学习兴趣，这样学生才能积极地配合教师的教学活 动。教育心理学中对导入环节的重要曾有过这样的论述： “好 的导语像磁石， 能把学生分散的思维一下子聚拢起来； 好的导语 又是思想的电光石火， 能给学生以启迪， 提高整个智力活动的积 极性。”因此，在教学中我们要精心设计课堂教学导入环节，在 上课伊始就有效地吸引学生的注意力， 集中学生的精力， 使学生 对学习内容产生积极的认知倾向并在最短的时间内顺利地进入 到新知识的学习中来，从而为整节课教学的成功打下坚实的基 础。（1）巧设疑问，激发学生求知欲。问题能够引发学生的认 知冲突， 使学生对新知产生强烈的好奇心与深厚的求知欲， 并且 在好奇心与求知欲的驱动下，自觉地进入新知识的主动探索中 来。如在讲鸦片战争的起因时，教师可针对教材上“中国禁烟的