读书批注——行之有效的阅读方式

1、读书批注行之有效的阅读方式新华第八小学黎小梅许多小学的语文老师都曾经有过困惑，究竟怎样教才算上好了语文课？在十年的教育生涯中，我最终弄懂了这个问题：我们语文教师所要做的就是教会学生阅读理解，也就是应对文本的能力。这样的语文课才是真正属于学生和老师的语文课。“学生应对文本的能力”，它不是一个量化的概念，要在每一个年级让它具体体现出来并不容易。于是，我们每一位教师都在寻找着适合学生的教学方法，尝试用各种手段，借助各种媒体去引导与激发学生，教育学生，务求在最短的时间内收到最大的教育效果。经过本人的教育实践，我发现读书批注是一种适合学生、行之有效的阅读方式。首先，阅读批注注意了学生个别性的差异。学生的

2、学习能力不同，兴趣、爱好不同，试点不同，同一篇文章就会产生不同的阅读效果。当今的教学，我们最避忌的就是用教师的讲解代替学生的个性化阅读，而读书批注就为学生个性化阅读提供了一个展示的平台。他们可以在阅读中随意、自由的展现自我，抒发自我。其次，读书批注是学生与文本的真实对话。读书批注，是学生深层次的阅读，是学生的心灵与文本的对话，并把心灵的触碰，情感的共鸣由衷地书写出来，它不受旁人的干扰与阻挠，是真实的内心表现，不虚假、不造作。再次，读书批注成为教师可供检查、评价的具体材料。单一的提问回答去检查学生的学习、理解情况是不全面的。教师通过检查、翻阅学生的读书批注，了解他们的阅读能力，清楚地知道他们的认

3、知程度，从而制定相应的阅读训练计划，更好地对学生进行因材施教。最后，读书批注是一次动脑与动手的过程，有利于提高学生的综合能力。学生利用读书批注帮助自己更好的阅读理解，它既训练了学生思考与表达的能力，又让学生书写的基本功得到了训练；动手动脑加深学生对阅读材料的记忆；动手动脑有利于学生形成良好的思维能力，有利于学生创造性思维的发展。由上可见，读书批注确实是一种适合学生、行之有效的阅读方式，那我们该如何训练学生写读书批注呢？现在我谈谈自己设计的几个阶段性的训练方法：一、由简到繁，写符号批注开始。在平时的语文教学中，有些老师常常要求学生用某一个符号画出好的词句，这就是读书批注最初始的阶段。但是我们的训

4、练是有序的、长久的、逐步加深的，因此，必须规定学生会运用几种特殊的符号，不至于造成符号过多，使用目的不明确，混淆运用。我规定了学生三种常用的符号：用“”画出自己喜欢的字词；用“”画出自己喜欢的句子；用“？”表示质疑。在阅读中写符号批注，明确要求学生：每一个符号，必须有自己的理由，有自己的想法，在于精，不在于多，切勿漫无目的，胡乱涂鸦。当然，符号批注经过长时间的训练后，各种符号代表的不同意思可以由学生自己掌握，因为符号批注已经成为学生阅读理解文本的一种方法，但是教师必须提点他们设计符号要含义稳定，不可前后不一致，造成混乱。二、由浅入深，从多方面，多角度写文字批注。读书批注是随意、自由的记录自己的

5、阅读感受，体现了学生的个性化阅读，真正实现了生本对话。我们要重视这种对话，这种对话是由于学生的性格、兴趣或能力不同，在实际的阅读过程中产生的真实体现。学生在与文本对话开始写文字批注时，肯定会遇到困难，教师不能没有具体的要求，否则学生就会无所适从。教师必须从多方面，多角度由浅入深地引导学生写好文字批注，让阅读能力差的学生从点滴做起，不断进步，让阅读能力好的学生得到训练，阅读水平不断提高。根据学生的实际，我制定了相应的批注要求：1、从理解的角度着手。学生进行阅读，主要是求理解。我们就从细微处着手：对字、词的喜欢，解释；理解段落的意思，概括文章的主要内容；印象最深刻的，大胆的质疑；学生学到了什么，悟

6、到了什么都可以用文字批注的形式淋漓尽致的表现出来。特别是阅读能力差的学生，这一点是他们必须长久坚持的，理解是一切阅读的开端。2、从思想共鸣的角度谈看法。学生是用心灵与文本进行对话的，他们往往赞同、理解作者的观点,与作者产生思想共鸣，激发思想的火花：或者为文章中的主人翁伤心落泪，或者被文章快乐的语言所感染，或者为人物的高尚喝彩，为卑劣的行径唾弃学生可以用一个词，一句话，几句话来表达自己的共同的看法，共同的愿望。阅读能力好的学生，经过深入阅读，往往直指文章核心的思想内容。3、从议论的角度看问题。许多的语文课上，教师会用时代的背景，人物的介绍，文章形成的各种因素等大量的资料引入课文，这对帮助学生阅读

7、理解课文起到一定的作用。但是教师忽略了一个问题：教师的引入、引导、提示过多，其实也会成为学生的障碍。它先入为主的侵占了学生本来自由的精神世界，用固定的模式，指定的路线要求学生进行阅读，这种阅读的结果只有一种，那就是教师预期的阅读效果。文字批注完全抛弃了这种束缚，为学生进行自由阅读，自由的赞美，自由的批评，自由的议论提供了可能。在阅读的过程中，由对文章的句、段、篇、题材、文体的欣赏，到对文章客观、自主、联系实际的评价；由对文章的布局谋篇、故事情节、描写抒情的学习，到具体到人物、事物，甚至是作者的质疑、批判学生至始至终都是自主、自由的，他们大胆抒发个人的见解，按个人的能力，实际的阅读理解点评、分析

8、、质疑与议论，文字批注成为学生的一种方法，一种工具，一种真实的记录。文字批注的三个具体要求不是独立存在的，它们相互渗透，相互依存，相互补充。当然这些要求并不是固定的，它们有发展与创新的空间，教师在实际的操作过程中，要灵活多变，因材施教，调配出具体要求，因时制宜、因人而异的增加、补充一些新的批注要求。这样文字批注才拥有了新的活力，拥有了广阔的发展空间。三、引导与升华，加强对批注的评价。学生读读想想、想想写写是读书批注的中心内容，他们经过苦思冥想，刻苦努力写下的批注内容希望得到认同，得到理解，得到客观的评价。教师对学生读书批注的引导与升华，合时适当的评价成为必不可少的一个环节，它指引学生向阅读的更高层次奋进。1、学生在写读书批注时，教师必须巡视指导，与学生交流，做到心中有数。2、随机点出学生读出自己的批注，有目的、有意识的点出写得好的或者有议论价值的读书批注，师生点评。3、根据学生的阅读情况，引导与升华学生的批注内容，向文章的思想内容，教师的教学目标无限接近。如果这一部分放任自流，学生在学习课文时就不得要领，弄不清哪些该写，哪些不该写，哪些重要的，哪些是次要的，甚至对文章的思想内容产生歧义，难以划分善与恶，美与丑，高尚与卑鄙的界限。教师的引导与升华，是归纳与概括，方法与导向的过程，是实现教师导向功能的重要环节，是师本、师生对话的重要体现。4、教