第七章学前儿童思维的发展汇总

1、学前儿童发展心理学4第七章学前儿童思维的发展第一节第二节第三苯思维概述学前儿竜思维的发展学前儿童思维的培养第一节思维概述第七章学前儿童思维的发展一.思维的概念、特征及其与感知觉的关系()思维的概念思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映,它反映的是客观事物的 本质及其规律性联系。人们常说的考虑设想预计沉思 深思熟虑等都是思维活动的表现形式。(二)思维的特征思维的特征1间接性2概扌甜6第七章学前儿童思维的发展-I II(三)思维与感知觉的关系思维是在感知觉的基础上实现的理性认识,两者之间既有区别又有联系。 思维和感知觉的共同之处在于它们都是人脑对客观事物的反映，它们之间的 差异性主要表现在以下三个

2、方面：第一，思维反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系；而感知 觉反映的是客观事物的外部特征和外在联系。第二，思维是人脑对客观事物的间接反映并对接受的信息进行加工的 过程；而感知觉是人脑对当前事物的直接反映，只是对信息的识别和接受 过程。I第三，思维属于理性认识，它是借助于概念系统对客观事物进行反映 的过程,它可以反映任何事物，且反映范围很大，是认识过程的高级阶段; 而感知觉属于感性认识,它是感知系统对直接作用于感官的事物的反映， 并且反映的范围很小，是认识过程的初级阶段。9II第七章学前儿童思维的发展()根据不同的思维凭借物和解决问题的方式划分1.直观动作思维短期 EAP内部 EAP直观

3、动作思维又称实践思维，是 -种依靠直接感知 和实际动作来进行 的思维形式。具体形象思维是指运用大脑中存储的表象进行的思维活动。抽象逻辑思维是以概念、判断 推理的形式来认识 事物的本质特性和 内在联系的思维。第七章学前儿童思维的发展8（二）根据思维的创新程度划分1 常规思维第七章学前儿童思维的发展（三）根据解决问题时的思维方向划分2.发散思维聚合思维又称求同思维或 集中思维，是把各种信息集中 起来得出一个正确的或最好的 答案的思维。发散思维又称求异思维或 辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种解 决方式的思维。常规思维是依靠过去的记忆而进行的思维，是指人们运 用已获得的知识经验,按

4、惯常 的方式解决问题的思维方式。创造性思维是指以新颖、 独创的方式解决问题的思维方 式。创造性思维是以过去的经 验知识为基础,把它们重新组 合生成前所未有的东西的过程。1.聚合思维10第七章学前儿童思维的发展三.思维的过程思维是人类所特有的一种高级心理现象，思维的过程是人们运用概念、 判断和推理等形式对外界信息进行分析与综合、比较与分类、抽象与概括 的过程。()分析与综合分析是在头脑中把事 物的整体分解成各个部 分、各个方面或个别特 征并加以思考的过程。纟宗合是在头脑中把事 物的各个部分、各个方 面和各种特征结合起来 进行考虑的思维过程。(二)比较和分类第七章学前儿童思维的发展 t匕较是在头脑

5、中把各种事物或现象加以对比以确定它们之间异同点的思维过程。分类是在头脑中根据 事物或现象的相同点和 不同点，把它们区分为 不同种类的思维过程。12第七章学前儿童思维的发展卜（三）抽象、概括与具体化抽象是在思想上抽出 各种事物与现象的丸同 特征与属性,舍弃其个 别特征和非本质属性的 过程。概括是在头脑中把抽 象出来的事物的共同的、 本质的特征综合起来并 推广到同类事物中去， 使之普遍化的思维过程。具体彳七是指在大脑中 把抽象、概括出来的一 般概念、原理与理论同 具体事物联系起来的思 维过程，即运用抽象概 括出来的一般原理去解 决实际问题，用理论指 导实际活动的过程。（一）思维的发生标志着学前儿童

6、认识 水平的提高（二）思维的发生促逬了学前儿童情感意 志和社会性行为的发展第七章学前儿童思维的发展14第二节学前儿童思维的发展第七章学前儿童思维的发展03岁儿童思维的发生与发展儿童最初是对物体鲜明的 和突出的外部特征（主要 是颜色）进行概括。卜（三）词语的概括卜（二）动作的概括这个阶段的儿童逐渐学 会各种物体的操作,并 且掌握它们的用途。词语的概括出现在儿童2岁左右，这时他们逐渐学会对物体的主要特征进行概括。这个阶段的儿童还将试误作为他们解决问题的方 法。第七章学前儿童思维的发展二.3 6岁儿童思维的发展()3 6岁儿童思维发展的一般特点学前儿童的思维从开始萌芽到成熟,要经历一系列的发展过程。

7、第七章学前儿童思维的发展/(二)3 6岁儿童概念的发展概念是思维的基本形式,是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反 映。概念是在概括的基础上发展起来的。学前儿童对成人教授的概念不是简 单地、机械地接受，而是通过言语交际，将概念知识融入到自己的经验体系 中。1.学前儿童掌握概念的特点r(1)概括的内容以具体特征为主学前儿童掌握概念的特点(2)概括的内容比较贫乏2.学前儿童对实物概念的初步掌握由于学前儿童的概括水平较低，所以，他们最初掌握的概念，往往不能 反映事物的本质特征，并且他们掌握的概念数屋也十分有限，多半是与具体 事物相联系的，如物体名称和动作名称。在教育的影响下，到幼儿晚期，学前儿童才

8、能够掌握一些比较抽象的概3.学前儿童对数字概念的初步掌握学前早期以直观动作思维为主学前早期以直观动作思维为主学前中期以后形象思维发展为主要思维方式学前中期以后形象思维发展为主要思维方式学前末期抽象逻辑思维开始睛芽第七章学前儿童思维的发展I学前儿童对概念的掌握是一个从具体到抽象的发展过程。数字概念是一 种比实物概念更为抽象的概念，因而对数字概念的掌握发生在实物概念之后。学前儿童数字概念的发展大致经历了对数量的碗阶段、数词和物体数 量之间建立联系的阶段和数运算的初期阶段三个阶段第七章学前儿童思维的发展(三)3-6岁儿童判断和推理能力的发展1.判斷和推理的概念为因是概念与概念之间的联系，是反映某种事

9、物是否具有某种属性 或事物之间是否有联系的思维形式。推理是人在头脑中根据已知的知识推导出新的判断的过程,反映的 是判断与判断之间的关系。2.学前儿童判断和推理能力的发展趋势I(1)由依据事物的表面特征向依据事物的本质特征和内在联系发展(2)由以自身的生活经验作为依据向以事物的客观逻辑规律作为依（四）3-6岁儿童理解能力的发展理解是进行逻辑思维的基本环节,是个体运用已掌握的知识经验去认识 事物间的联系及其本质和规律的思维活动。理解参与了认知的全过程，无论 是对事物的感知觉，还是对其内在规律的把握等,都离不开理解的参与。学前儿童理解能力的发展趋势表现在以下几个方面1.由主要依靠事物具体形象逐渐向依靠语言说明发展2由对个别事物的理解发展到对事物联系的理解3对事物的表面理解停留在表面层次19第三节学前儿童思维的培养f第七章学前儿童思维的发