让信息技术走进小学语文古诗词课堂（精编版）

1、让信息技术走进小学语文古诗词课堂江门市培英小学王柳苑摘要：信息技术的应用日益广泛， 已是“无处不在处处在， 无时不有时时有”， 可见信息技术对我们教学的意义。古诗词有独特的魅力， 在语文教学中占据重要的位置。我们要充分利用多媒体的“形、声、色、情”等的独特优点，让多媒体走进小学语文古诗词课堂， 营造古诗词的意境， 提高学生的学习兴趣和欣赏能力，让孩子真正爱上学古诗词，让我们的教学轻舞飞扬。关键词：资源；信息技术；古诗词教学古诗词在小学语文教学中占据重要的位置， 也是语文教学的一大难题。 古诗词抽象概括、 精炼含蓄、结构严谨的特点， 以及小学生知识面狭窄、 生活阅历浅， 感知水平低下等特点，导致

2、小学生学古诗词的障碍。读、赏、诵是传统古诗词教学方法，但其陈旧的教法不能取得良好的效果。如今，信息技术的应用日益广泛， 已是“无处不在处处在，无时不有时时有”，可见信息技术对我们教学的意义。如果我们能充分利用多媒体的“形、声、色、情”等的独特优点，营造古诗词的 意境，提高学生的学习兴趣和欣赏能力，让孩子真正爱上学古诗词。一、音乐注入，营造诗境。古诗词具有音乐美，节奏明快，朗朗上口。音乐又是听觉语言，是人类心灵的朋友，是开启人类感情大门的钥匙。诗与音乐，两者有相通相融之处，密不可分 。在古诗词教学中，我们可以把诗句中所寄托的感情与悦耳动听的音乐结合起来，可以渲染气氛， 营造诗境， 让学生进入诗中

3、的环境， 感受语言文字的奥妙，与诗人产生共鸣。在学习鸟鸣涧 ，可配放民乐空山鸟语，音乐的悠远，深邃瞬间把学生带入曲径幽深、花木掩映、 鸟儿欢唱的美妙山间， 从而使学生领悟到诗人的内心世界。教学忆江南这首词时，可播放古筝高山流水，让学生微微闭眼，细细倾听，能将他们带入江南水乡的无边美景之重，置身其中，感 受其中。在学九月九日忆山东兄弟 ，可播一曲九月九日的酒，让学生深切感受“每逢佳节倍思亲”的氛围。恰当的音乐能诠释诗歌语言， 使学生对诗歌有了可感的认识，也使学生感受到诗境的魅力。 而音乐与诗词的结合， 让学生张开了想象的翅膀，扩大了思维的空间。二、可观视频，领悟诗意。别林斯基说：“诗歌不能容忍无

4、形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动 而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”同样， 中国诗词亦追求“诗画合一” ，一首好的诗词，就是一幅耐人寻味的图画。因此， 在指导学生学习古诗词时， 教师应尽可能减少理性的分析，而要充分地通过再现与作品相应的立体画面， 使学生进入诗词所描绘的境界中，与诗词的意象融为一体，与诗人同歌同吟，同悲同乐，从而更好地领悟到作者寄寓于诗词中的情感， 以达到最佳的欣赏效果。在教学望庐山瀑布中， “日照香炉生紫烟”的“生”字用得十分绝妙， 诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这是教学的一个难点。视频资源的恰当运用就很好地解决了这一难题。画面上：草木

5、葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦 叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下， 一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收， 视频资源将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，使学生从升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会儿就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。 通过此环节的教学， 学生不仅理解了语言文学的表层意思，而且使他们体会到语言文字的感情色彩及深层含义三、动画故事，激发诗兴。1 。优美的诗词，与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。 利用信息技术既可形象地再现历史风云， 又可

6、直观地分析领悟， 合理利用多媒体资源， 能拉近学生与诗人的时空距离， 突破古诗词教学的难点。如学习赠汪伦这首诗时，可用动画的方式将背景故事告诉给同学：汪伦这位有名的歌手，很有才学，但不愿为官，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。他 对李白所作的诗非常佩服， 日夜吟诵。 有一次他听说李白到了安徽，想邀请李白来作客， 又怕李白不肯来， 于是写信给李白说：“先生好游乎？此地有十里桃花； 先生好饮乎？此地有万家酒店。 ”李白收到信后欣然前访。见面后，李白说： “我是来观十里桃花，访万家酒店的。 ”汪伦笑说：“桃花者，一潭之名也，并无桃花十里；万家者，店主人姓万，并无酒店万家。 ”李白此时方知“上当”了，却哈

7、哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！ ”此后两人成了好朋友，临别时写下了这首赠汪伦2。学生听了李白“受骗上当”这段佳话，对汪伦与李白之间的情谊及他们豪放的性格都有了较切实的了解，自然地产生了学习该诗的兴趣。四、善用资源，品读诗句。由于词意的变迁， 古诗词中不少字词的古今意义已有很大的区别， 再加上为了照顾音韵节奏而对词的替代， 这对于小学生来说显得难以理解， 而多媒体资源的合理使用，让问题迎刃而解。又如在学习夜宿山寺这首诗时，学生都以为“危楼高百尺”的“危楼”是非常危险的， 要倒塌的楼。 这时要学生观察这样的画面：一座寺院里有座崭新的高楼，并对这座新楼以特写镜头出示， 同时

8、朗读这一诗句， 以引起学生的疑问， 作者为何把“高楼”称为“危楼”？学生经讨论发现“高楼高百尺”两个“高” 字造成了重复，在质疑讨论的过程中突破了难点。古诗词篇幅虽短小， 但表达的内容却很多， 每字每句都是作者经过斟酌而得，在读诗时也要“咬文嚼字” 。如黄鹤楼送孟浩然之广陵中对“孤帆”的理解， 学生都认为是一条船， 但多媒体课件给学生展现的画面却是长江中白帆点点。学生感到疑惑时，引导他们体会李白“千帆不见，唯见浩然”的依依惜别之情。五、配乐朗读，共鸣诗情。在古诗教学中可抓住其音韵美的特征，教给学生朗读方法， 在学生熟读古诗的情况下，运用多媒体音像展示进行训练，效果极佳：既可替代教师泛读，让学

9、生感受到它的音韵美，又可训练学生掌握古诗的节奏，做到朗读时的抑扬顿挫， 还可以调适学生把握古诗情感基调，让学生在配乐朗读中体会诗的意境，读出诗的节奏，读出诗的韵味，读出诗的深邃。如在指导望庐山瀑布的朗读时，先 让学生观看一段庐山瀑布的录像，亲眼目睹其磅礴气势，产生身临其境的感受， 再让学生听韵律悦耳的课文录音，为学生在朗读的语气、 语调、节奏等方面做示范，知道“生”、“飞”、“疑”等字该如何处理，接下来跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚， 又抑扬顿挫。 最后，把学生的朗读录下来， 再放给他们听，让他们跟课文录音比一比， 自己评一评， 也和同学赛一赛， 多种形式又有针对性的练习使学生朗读水平提升显著。 而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。总之，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的 整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式， 教师的教学方式和师生互动方式的变革3。所以， 信息技术环境中的小学语文古诗词教学，必然会有收获。苏霍姆林斯基曾经说过： “在每个孩子的心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会有独特的声音。 ”在教学古诗词时，与时俱进，运用信息技术，能把枯燥无味的古诗变得更加生动，有趣， 让一首首古诗词变成一曲曲音乐