(完整版)一堂真实有效的识字课

1、一堂真实有效的识字课评王丹老师执教的石榴笑了城关回小马玉霞低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥无味的。上周听了我校王 丹老师一节一年级石榴笑了第一课时的识字教学，下面是对这节课的评价:一、教学目标明确。这是一节识字课，在教学中，教师注意引导学生围绕 节课的教学目标，通过“自主、合作、探究”的教学方式，让学生通过多种渠 道进行识字。二、教学思路清晰，教学过程完整。本课是一首儿童喜欢的文章，教师在第一环节中采用联系实际方式，从学生 的喜好出发，带学生进入学习内容，激发兴趣，为识字教学打下情感铺垫。第 二个环节中，是整节课的重点。教师充分利用教学资源，先让学生自学课文， 让学生有一个整体感知

2、，培养学生的自学能力。接着利用多媒体出示图片，让 学生说出图意，并从中引出生字。让学生图文对照，自读词语。这样，让学生 通过图理解词语的意思突破难点，还激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用 语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。在分析字形时, 教者提出识字方法。把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作的去分析字 形，教师给予适当总结。这样能培养了学生的学习主动性，提高了自学能力。 在学习词语时，教者通过举例的方式指导学生如何正确使用动作词，同时出示 巩固练习，这样不仅能检测学生对动作词掌握情况，还让学生积累许多课外词 语。在第三个巩固练习的环节中，教师采用了捉迷藏，扩词，认读

3、词语卡片这 三种方式进行教学，在捉迷藏的活动中吸引了学生的注意力，调动了学生的积 极性，更有效的巩固了识字效果。在第四个环节中教师让学生玩了一个简单的 游戏，这一活动，能调动了学生学习的积极性和课堂气氛。除此以外，教师还 用课文的词语偏了一首儿歌，儿歌读起来朗朗上口，学生特别感兴趣，再一次 让学生在轻松愉快的气氛中巩固生字。三、教师的教态自然大方。王丹老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛 围中上完这节课。四、朗读形式多样化。在整节课中，不管是学习生字还是学习词语，教师都采取多种方式进行朗读, 如小组读、自由读、齐读、指名读等，让学生对朗读产生兴趣，在读中理解， 在读中掌

4、握。学生思悟教师思实评马小玲老师教学的最佳路径马玉霞我觉得，马老师的这节课是用她自己的方式创造着“最佳路径”，听后感 受颇深。第一，有本故实在1.以本为本。在最佳路径这节课中，我们不难发现马老师提出的每 一个要求、每一个问题都是紧紧围绕文本展开的。在整个教学过程中，学生要 么在潜心读书，要么在交流研讨，课堂上书声琅琅，许多真知灼见从学生的心 灵深处流淌出来。马老师引导学生提出讨论的问题恰好包含着课后的两个问题，我觉得这里有老师对待文本的一种理解和态度，是利用文本，发挥其最大作用 的一种智慧。“文本”是教学的核心，相信这正是陆老师寻找到的解决学生学 习困难的“最佳路径”。2.以本展本。我感到马老

5、师对于“务本”的追求不单单局限于“只有本”， 而是“以本展本、以本拓本”。在课堂教学中，马老师一次又一次地让学生潜 心读书，在读中思索文本的核心问题，交流自己的收获与感悟。在课的最后， 马老师设计了一个富有创意的练笔，这个练笔匠心独运，充分体现了“给人自由，任其选择”的教学理念，这样的训练设计不也是让学生对于“最佳路径” 的理解又多了一条“途径”吗？第二，有思故求实1.学生思悟。通过这节课的教学，我们不难看出马老师在教学过程中尊 重学生的独特体验，关注学生的发展，把感悟、对话贯穿在整个课堂教学之中。 而其中教者的启发、引导、点拨激活了学生的思维，使学生在与文本、与同学、 与教师的对话的过程中不

6、断地修正、丰富和完善自己的阅读观点，充分体现了“以生为本”的最佳教学路径。2.教师思实。在课堂教学过程中，无论是学生独自与文本对话时的潜心 会文，还是师生之间、生生之间的对话活动，马老师总是坚持把促进学生的发 展放在首位，让学生在与文本对话中学会阅读，学会思考，在与师生、生生对 话中学会倾听，学会交流，碰撞智慧，分享快乐。整个教学过程真实而不虚伪， 扎实而不做作。j q x 教学设计城关回小 马玉霞教学目标：1、学会jqx三个声母的正确发音，认清形，正确书写。2、学会jqx与单韵母拼读音节及代调读拼音节，准确拼读三拼音节。 教学重难点：1、学会jqx三个声母的发音，认清形及正确书写2、准确拼读

7、本课音节 教学准备：多媒体课件 课时计划：2课时 教学过程：第一课时一、复习导入1、师：小朋友们，今天喜羊羊带来了许多不同的苹果，想让大家帮忙了分 一下，我们赶快去看看吧。出示写着拼音字母的苹果课件 声母果b p m f d t n l g k h y w韵母果a o e i u ii男女同学比赛摘苹果，复习巩固2、师：小朋友们真了不起！大家都帮助喜羊羊把苹果分好了。今天拼音乐 园又加入了几位新朋友我们来看看是谁呢？出示课件j q x二、教学声母j q x（一）学习声母j1、出示j的图片，问：图上画着什么？你能根据图上的内容试着读读这个 字母吗？（1）学生试着读 （图上画着一只母鸡正在捉蝴蝶，

8、我认为这个字母读j）（2）对，它的名字和母鸡的 “鸡”音相似，只要读的轻一些短一些。教师范读（3）学生领读，及时纠正学生的错误发音。（4）学生练习读（指名读 齐读）2、学习j的字形（1）观察图，看看j像什么？你有什么好办法记住j的字形吗？（2）引导学生编顺口溜（竖弯加点j j j；母鸡捉虫j j j；i字加弯j j j）（1）看看书中的拼音格，你认为j字该怎么样写？（先说占哪几格,再说笔 顺）（2）师范写j（3）学生抄写字母j 12个，教师巡视，个别辅导。3、小结师：对于新伙伴我们已经会读，会写，会认。（二）小组合作学习声母q1、师：这里还有一位小伙伴，小朋友，我们一起来比一比，赛一赛，用我

9、们刚才学习j的方法，学习小组合作学习声母q，看看那个小组最能干，最先学 会。对于这个声母，也要做到会读。2、分小组学习声母q,教师巡视。3、检查学生学习的情况。（1）q的读音学生能从图上 七只气球”的气”判断出q的读音（出示图片）学生说评议学生试读 齐读。（教师指导）（2）比较读j-q发现有什么不同？（j不送气,q是用力的,要送气）（3）学生借助图形编顺口溜,记形。（气球脱线q q q;左上半圆qqq;像个9字q q q ）.（4）指导写法小q在四线格中占二楼和三楼,指导笔顺。（三）自主探究,学习声母x。1、师：这里有一位新的伙伴x,小朋友，看看谁最能干，最聪明，自己会学习x2、引导学生记住字

10、形、自编儿歌(切西瓜XXX；像个叉叉XXX.)3、学生交流学习情况。(1)X的读音(2) 学生从西瓜的 西”中得出X的读音。开小火车练习读。(3) 指导书写及笔画顺序三、教学j q X与i的拼音喜羊羊想回到羊村，但是灰太狼给他出了三道难题，就是要跨过三条河， 谁来帮喜羊羊建第一座字母桥？(出示课件喜羊羊要河)j门ijiji小朋友真棒，喜羊羊顺利过了第一关，离羊村更近了一步，谁来帮他建第 二座字母桥？qiqqiqi哈哈，喜羊羊已经看到羊村了，但是还有一座字母桥呢?谁再来帮帮他呢？XiXiXiXi四、教学j qX与u的相拼1、师：正当大家玩的开心的时候，“I来了(课件出示戴着帽子的u)。他 也想和

11、j qX玩，可是j q X和u在一起就发生了奇怪的事情。出示: j-u-j uq-u-q uX-u- Xu2、 提示：小u发生了什么变化了？小u和j q X相拼要去掉两点3、 小结：jq X比较顽皮，而小u胆子小，从不敢和j q X玩。小u和我们 的小朋友一样，非常有礼貌，只要一见到j q x,马上把自己的小帽子摘下来，向 他们行个礼，和他们快乐的在一起。因此小u遇到j q x,去掉两点还读小u4、 练习ju qu Xu的四声浅谈小学低年级识字教学的方法城关回小马玉霞语文新课程标准指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分 利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰

12、富多彩的教学情境”。因此， 小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规 律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”， 由“被动的学”变为“主动的学”。下面就我多年的教学经验来谈几种识字教学的方法：一、插图识字法在学习汉字的初级阶段， 文本配有大量的插图。 我们应充分利用这一优势来帮助学生学 习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而， 它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。 把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接

13、着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。二、象形会意识字法课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物 都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。一年级学生的形象 思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生 识记。如用手遮目“看”（见课本图），用竹毛制成“笔”；如教学“山”时（见课本图），“山” 字突出形状起伏。还比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出树木连片。通过这样的描述， 在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。三、猜谜语识字法根据字形特点

14、，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个 新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双 木不成林一一“相”，人在云上走一一“会”，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄一一 “心”。还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味一一淡。四、字配“画”识字法爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的 一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点， 引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时， 可出示图片，告诉同学们，这个人

15、累了，正靠着树干休息。再如：闻，可出示图片，有个人 听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。等等五、歌诀识字法儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些 通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、 丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去字头上戴斜帽，丢、 丢、丢；去字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭 能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记， 妙趣横生。六、 形声识字法汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的

16、这一特点能比较有 效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻、清、请、晴、睛”，这些字分别在第二、三册 课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。七、 归类比较法汉字中有不少音、 形相似或者相近的字， 学生在学习的时候常常弄错。 为帮助他们更好 地把握，我常用归类比较的方法加以区别。如在认识“辩、辫、辨、瓣、掰”五个字的时候， 我们就采用注音、组词与偏旁解说相结合的方法来提高学生的分辨能力。事实证明，我这种 方法很容易被学生接受且可以留下深刻的印象，这

17、种识字法属于学生识字中用得最为普遍的 一种传统识字方法，其生命力一直较强，因此不能忽视。八、 加减识字法在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、 改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“口”，再拿出一个小棒问“口”加 一横是什么字呢？加两横呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教 学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会 儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。 不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“日”、“田”，有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”

18、。然后我就趁热打铁提出：“田”字减一笔又是什么字？谁说得好就奖励谁。通过动 手操作，亲身体验，同学们认识了“日、田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣， 识字劲头更足了，同时让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行 加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。我还可以出一些花样翻新的 练习来“考考”学生，激发他们的求知欲，强化记忆。例如“门+口 = ?”（问）、“早+卄=?”（草）、“草卄=?”（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，帮助学生记牢字形。九、 组词识字法由字而词、由词而句是个学以致用的过程。学生在识字的过程中，要获得支撑性和扩张 性的认识，是需要将相对孤立的字扩展一番，这样更易在一般规律下获得更多的长进。如通 过理解形符意义，学习形声字。在教学“材”与“财”这组形声字，从形符着手分析，“材” 从木，和树木有关，树美成材，故“材”为木材、材料、建