教师专业道德决策：概念、依据及实践推理

1、    教师专业道德决策概念、依据及实践推理    三、教师如何进行专业道德决策对教师专业道德决策的各种价值依据进行澄清后，须进一步追问：教师如何进行专业道德决策？道德决策是道德困境和道德行动的中介环节，又是理解道德困境和产生道德行动的关键所在。完整的专业道德决策，其实践推理过程包括三个基本环节：初次道德选择（选择价值依据和道德动机）道德判断（判断道德行动方案是否符合道德动机）二次道德选择（选择最符合正当原则的道德行动方案和是否采取道德行动）。（一）教师的初次道德选择道德选择是指依据一定的标准在特定的道德困境中对不同的道德可能性做出取舍。但是，在完整的道

2、德决策过程里面，道德选择一般又会分为两个部分，一部分是在道德判断之前的选择，另一部分是在道德判断之后的选择。当教师遭遇道德。困境时，假若要克服困境，就会尽可能想办法找出各种可能的道德行动方案。而在面对多种可能的行动方案时，教师作为道德决策者首先应该做什么呢？从实践的角度而言，其首要任务就是选择某种价值依据，然后运用此种价值依据来选择自己的道德动机。由于这一环节是教师在道德判断之前的道德选择，因此，又称为初次道德选择。选择促使道德动机产生的价值依据，是整个教师专业道德决策过程的起点。从日常的教师专业道德决策经验来看，他们选择的价值依据包括教师自身的实践理性和道德感，教师对行动后果的利益比较以及对

3、契约性责任的履行。当一位学生常常受到另外一些学生欺凌，而使其身体或心灵受到伤害。如果教师坚信保护学生安全是自己责无旁贷的使命，他所依据的便是实践理性；如果教师同情学生所受到的伤害而产生保护学生的冲动，他所依据的便是道德感；如果教师对是否保护学生进行后果上的仔细权衡，他所依据的便是利益比较；如果教师基于对自身职责的清醒认识而根据有关规定行事，他所依据的便是契约性责任。无论选择哪种价值依据，都将会对教师后续的专业道德决策思路产生深远影响。在确定价值依据后，教师将进一步根据这些价值依据来选择道德动机。道德动机总是复杂多样的，克雷布斯等人通过实证研究把道德动机归结为以下三种类型。一是认知的动机。例如，

4、解决一个道德两难问题，确证“最道德”的行为方式；组织个人的道德原则。二是自我服务的动机。例如服务于自己感兴趣的结果，保护、证实或强化自我。具体又包括四个方面：使自己获得最大的物质利益；引起积极的社会反应，包括增强名誉、提高社会地位、改善人际关系；加强印象，得到他人对自己品德的赞赏，从而获得好处；保持心理健康或避免心理紧张（如犯罪感或认知失调等）。三是维护社会和谐的动机。具体包括三个方面：引导他人遵守法律、规则和权威；维持常规秩序，维护和促进统一。15如果对三类道德动机进一步加以提炼并以道德动机满足何种道德主体的需要作为标准则可以发现，教师在专业生活中的道德动机存在三种最为基本的类型：利己的动机

5、、利他的动机、既利己又利他的动机。在道德困境中，教师的道德动机选择主要表现为下表中所列的情况。 再以前文中的校园欺凌事件为例，这一事件实质上牵涉教师是否保护学生安全的问题，在是与否的抉择上便造成了一种冲突型的两难困境。当教师因实践理性或道德感而尽力阻止类似事件再次发生，以保护学生免受伤害，那么，他在“利己”或“利他”两者之间选择的就是“利他”的动机；当教师通过利益比较得出结论，欺负同学的学生家长得罪不起又或是出面干预会遭到学生报复，从而对事件视若无睹，那么，他在“利己”或“利他”两者之间选择的就是“利己”的动机；如果教师害怕因学生安全出现问题受到问责，并采取措施对欺负同学的学生进行批

6、评教育，那么，他在“利他”或“既利己又利他”两者之间选择的就是“既利己又利他”的动机。（二）教师的道德动机与道德判断当教师按照自己所采用的价值依据来选择某种道德动机以后，接着要考虑的事情就是根据已经确定好的道德动机对各种可能的道德行动方案做出道德判断，亦即判断哪种或哪些道德行动方案符合已经确定好的道德动机，这就是道德判断的环节。道德判断是对道德行动方案“是否道德”的判断，“是对一个行动的道德正确性（是否我们将要履行的行动是道德上正确的）或者道德义务性（是否我们应当或者必须履行一个指定的行动）的判断”16。这里依然可以采用前文的校园欺凌事件来说明道德判断是如何实现的。假若教师发现学生确实受到欺凌

7、并造成伤害，而且选择了保护学生安全的“利他”动机，他就需要判断哪些行动方案是有助于动机达成的。譬如，教师可以对欺负同学的学生进行批评教育甚至实施惩罚；或者告知学生家长，让家长来处理此事；又或者什么都不干，让学生自行解决。在这些行动方案当中，教师就需要判断哪个或哪些方案是有助于“利他”动机达成的，并把它或者它们从众多方案中甄别出来。道德判断的过程又包括道德事实判断和道德价值判断两个部分。一个完整的道德判断过程必先以道德事实判断为基础，并在此基础上做出道德价值判断。显然，只有充分的事实证据表明，学生的确遭到了欺凌，而不是因为双方的某些矛盾导致了冲突，教师才可能产生保护学生安全的道德动机，并去判断哪

8、些行动方案有助于动机达成。对学生是否遭到欺凌的判断，构成了事实判断，而对行动方案是否有助于动机达成的判断，则构成了价值判断。两者对完整的道德判断过程而言都是不可或缺的，否则，可能导致误判。（三）教师的二次道德选择在对不同的行动方案做出道德判断以后，整个专业道德决策过程并未就此结束。教师还需要在经过甄别的行动方案中，选择一个最符合正当原则的行动方案。所谓正当原则，就教师专业道德而言，是指行动方案应该最能体现“为了学生身心健康发展”这一最高原则。在前文提到的校园欺凌事件中，教师出于“利他”的动机，找到了两种有助动机达成的行动方案：要么，对欺负同学的学生进行批评教育甚至实施惩罚；要么，告知犯错学生的

9、家长，让家长来处理此事。教师需要在两种行动方案中做出选择。假如选择后者，有可能会导致家长对学生施加暴力，由此造成学生的身体伤害。教师就需要慎重考虑这一行动方案是否是最符合正当原则的方案，而这取决于教师对学生及其家庭情况的了解程度，以及教师自身的专业素养。然而，即使教师选择了最符合正当原则的行动方案，也并不意味就会因此而行动。他也许会陷入一种知而不行的状态当中。例如，教师发现学生确实遭到欺凌，也选出了行动方案，但教师却因为忙于其他事务，而无暇顾及此事。在此种情况下，教师的专业道德决策既是无意义的，也是无效的。所以，教师还需要认真考虑是否按照方案付诸行动。只有真正采取行动，教师才可能在专业道德上做

10、到知行合一。选择最符合正当原则的行动方案，然后再选择是否付诸行动，是教师在道德判断后的道德选择，又称为二次道德选择。这是整个教师专业道德决策的终点。综上所述，教师专业道德决策的实践推理过程包括以下五个基本步骤：选择价值依据、选择道德动机、判断各种方案是否符合道德动机、在符合道德动机的行动方案中选择最符合正当原则的方案、选择是否按照最符合正当原则的方案行动。教师在遭遇道德困境时，应慎重考虑采用何种价值依据来促成道德动机，并根据道德动机对各种行动方案给予道德判断，找出最合乎正当原则的行动方案，选择是否采取行动。参考文献：1 辞海 z. 上海：上海辞书出版社，1989.963.2 顾明远.教育大辞典

11、 z. 上海：上海教育出版社，1998.1998.3 张新平，宋移安.个体道德决策与道德教育 j. 江西教育科研，1989，（3）.4 miner，m.，petocz，a.，moral theory in ethical decisionmaking: problems，clarifications and recommendations from a psychological perspective j. journal of business ethics，2003，（1）.5 thomas，b.r.the school as moral learning communitya

12、.coo&lad，. j.l，the moral dimension of teachingc. san francisco:jossey-bass，1990. 267.6 张凤燕.教师道德推理与教学关系之初探 j. 教育资料集刊（台），1989，（22）.7 苏启敏.论教师专业道德的实践品格 j. 教育研究，2013，（11）.8 康德.实践理性批判 m. 北京：商务印书馆，1999.19.9 斯密.道德情操论 m. 北京：商务印书馆，1997.7.10 休谟.人性论 m. 北京：商务印书馆，1980.498.11 石中英.全球化时代的教师同情心及其培育 j. 教育研究，2010，（9）.12 pollard，a.teacher interests and changing situations of survival threat in primary school classrooms a. woods，p.teacher strategiesc. croom helm，1980. 36-37.13 边沁.道德与立法原理导论 m. 北京：商务印书馆，2000.58.14 kymlicka，w. the social contract traditiona. singer，p.a. companion to ethics c. blackwell