小议情感规律在英语教学中的运用

1、小议情感规律在英语教学中的运用学校教育是教师和学生共同参与的双边活动，也是特定情境中的人际交往活动，英语学习应有更多的交往活动。无论是处于教育主导地位的教师，还是处于教育主体地位的学生，都是有血有肉、有情有感的个体。因此在英语教学活动中师生不仅有认知方面的信息传递，更有情感方面的信息交流，形成一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态人际过程。如何重视英语教学中的情感因素，发挥其积极作用，以增进教学活动的科学性和艺术性，优化教学效果，也就成为现代英语教学改革的一个重要课题。这里就谈谈情感规律在英语教学中的实际应用。1、在英语教学中确定情感目标。人们在分析教学过程中，总倾向于把注意力集中于教学中

2、的认知系统，而往往忽视情感系统。事实上，教师、学生和教材既是构成教学中的认知系统的三个基本要素，也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三源点。当教师和学生围绕着教材内容展开教学活动时，不仅认知因素，情感因素也被激活了，形成情知信息交流的回路。因此，教学不仅要有认知目标，也要有情感目标。由于英语教学中情感领域本身的复杂性，以及文化背景的差异，我们确定了具体的情感目标：在英语教学中，让学生始终处于愉悦，兴趣，饱满，振奋的情绪状态之中，为认知活动也为情感的陶冶创设良好的情绪背景。让学生在接受认知信息的同时获得各种积极情感和高尚情操的陶冶。让学生对学习活动本身产生积极的情感体验，形成良好的学习心向好学、

3、乐学的人格特征。2、在英语教学中通过认知信息回路调控情感。教师可以通过情知交互作用，以认知信息回路调控情感，既有利于学生本身发展，又有助于进一步促进教学中认知发展。具体做法是：巧妙组织教学内容。从教学内容的选择到教学内容的呈现，中间还有一个组织、加工的过程。这里关键是要尽可能使学生感到这些教学内容超出了预期的满足自己求知的需要。如在教拓展课 Great Friends一课时，在巩固这一环节中，让学生利用准备好的材料找到自己的好朋友一起来进行表演，在表演中充分发挥他们的绘画、表演和相互协作等能力，一方面大大地吸引了学生的注意力，另一方面对这一课所要传达给他们的情感因素的理解更深一层。同时我又创设

4、了一反面情景让他们讨论，让他们真正懂得什么是：“Great Friends”和“A friend in need is a friend indeed”。这句谚语。择优采用教学形式。英语教学中的教学手段有很多，诸如：录音、录像、电影、幻灯片和多媒体电化教学形式，以满足学生在特定教学情景中的需要，产生相应的积极情绪。3、在教学中通过情感信息回路调控学生情感在教学中通过情感信息回路调控学生情感，使之处于良好的情感氛围之中，不仅有利于直接促进学生各种情感的陶冶和培养，而且有利于促进和优化学生的认知活动。教材内容的情感性处理。对教材内容的情感性处理是以情生情，调控情感的一个重要方面。所谓的对教材内容的

5、情感性处理，是指在教学内容向学生呈现的过程中，教师从情感角度着眼，对教学内容进行必要的加工处理，使之能充分发挥情感因素的积极作用。如在谈论 Future中，学生对此课题非常感兴趣，在问及他们的future时，没有一个同学不发表自己的意见。虽然有些同学的表述不够完整，有些同学的future比较离奇，离现实较远，我还是对他们加以正确引导和鼓励，使整个一堂课学生总处于兴奋、饱满的情绪状态。教师情感的自我控制。教师情感的自我调控作为教学中另一个重要的情感源点，有特别重要的意义。这是因为情感具有感染功能。在教学过程中教师的情感会随时随地影响学生的情感并起着极为重要的调控作用。在这方面教师尤其要注意两方面

6、的调控：一是教师情绪状态的调控。教师在教学活动中要始终调控好自己的情绪，处于饱满、振奋、愉悦、热忱的状态，以感染学生情绪，活跃教学气氛，为学生认知活动创造最佳的情绪背景。一般而言，节假日后的教学，老师和学生反映都比较低调，在这种情况下如传授新的知识，难免事倍而功半，不如就他们感兴趣的话题进行讨论。如：How about your holiday? / Did you have a good time on National Day? 等进行讨论，其中我也会把我所经历的事情真实地讲给他们听，使他们也能从一个侧面了解老师，感染他们的情绪，便于交流感情。这样一堂课既起到了一个缓冲作用，同时也开展了教

7、学。二是教师对所教学科的情感调控。前苏联的苏霍姆林斯基曾说过：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”。因此，我经常和其他教师一起揣摩教学内容，自己动手画一些课文挂图和动手做一些课文教具，将自己对英语教学执着追求的精神、热忱和感受带给学生，以激起学生情感的涟漪和共鸣。师生情感的交流。在教学活动中掌握施爱于生的艺术。师生之间不仅交流认知，也交流情感；不仅交流教学内容中的情感，也交流着师生人际间的情感，“亲其师，信其道”，便深刻揭示了这一道理。而师生情感交流的核心是爱心的融入，培养施爱的情感。a施爱于细微处。俗话说：“于细微之处见深情”对那些需要特别照顾的

8、学生，我经常给予他们关爱，使他们感受到教师真诚而深厚的爱。我所教的学生中有一名叫华管宇的同学，由于父母忙于自己的工作，回家学习没有一个好的环境，基础也不理想，平时朗读时，语音语调都不准，更不用说他的流利程度了。平时主动发言的机会很少，作业错误率也很高。我就鼓励他放学后的一段时间里先到我这里来复习：多听、多读并与他交流，慢慢地他能读了，也能说上几句了，到现在他能基本上跟上进度，作业的质量也逐步提高，最可贵的是他现在对英语学习也充满了信心。此时我觉得，施爱于学生需要时，促进了学生和教师的情感交流，更有利于知识的传授。b施爱于意料之外。客观事物越出乎预期，产生的情绪强度越大。所以有时在课堂中，设法使学生产生出乎意料的感觉。如通过翻阅学生资料发现有同学生日，注意在生日那天为他送一份礼物或唱一首生日歌。往往他们激动万分，此事可能让他们一生难于忘怀。 c施爱于教学之余。不仅在教学中，在教学之外也有大量的师生接触，注意课外的“感情投资”会获得教学中意想不到的效果。同时师爱是一种慈与严相结合的爱。教师不仅要怀着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，也要怀着同样的爱心去批评、指正学生的错误和缺点。赞扬和批评对学生的成长和进步同样起着重要的作用