美国心理学对教育改革的积极作用

1、    美国心理学对教育改革的积极作用    摘要：从美国教育改革运动中政策法案的由来及其带来的影响，显示出学校在改革中的重要地位和作用。从教学策略和课程设置、教育评估和特殊群体教育、学校组织结构和人员管理、学校中的健康关怀与心理健康服务、校外早期干预和改革推动者角色五个方面具体阐述心理学对学校教育改革的积极作用，进而指出教育实践对心理学发展提出新的要求并提出建议，最后总结了心理学与教育改革的相互依存关系。关键词：教育改革，教学设置，评估标准，教学结构，学校心理学美国的教育改革运动始于20世纪80年代，以一个处于风险中的国家的出版为标志，由国家主导为改善

2、教育做出了一系列尝试和努力。此后，为了实施优异化教育，提高教育质量，教育改革的报告和文献接二连三地出台。例如，国家教育优异委员会于1983年发表的总结性教育改革文献国家处于危险之中：教育改革势在必行，全面普及美国中小学和幼儿园科学教育的2061计划以及分别在1991年和1993年公布的统领整个美国教育改革的纲领性文件美国2000年：教育战略和2000年目标：美国教育法等。这些都表明了美国政府已经意识到教育改革的急迫性，并充分支持和鼓励学校、社区以及各州进行综合性的教育改革，以达到全国教育目标。 一、学校在教育改革运动中的作用作为直接牵动每个公民生活的制度化的社会计划，学校教育反映了文化价值观的

3、融合和整个社会不同个体的优先权，而各地取得阶段性胜利的社会变革也无不体现在学校的结构和功能的改革上。因此，在整个美国的历史中，学校已成为社会变革的一面镜子，学校在美国的改革立法中占据了突出的位置。 在美国，几乎每一个立法行动都涉及儿童、家庭、学校。相似的情况也出现在少年司法、青少年暴力、初等和中等教育、教育研究和其他各种决断中。虽然国家教育改革的措施涉及不同的领域，但它们都具有一个共同的特点，即强调学校是作为大型网络服务的一个不可分割的组成部分，学校被认为是传递服务的最佳系统和机构。 二、心理学对学校教育改革的影响美国的许多州都强调心理学家要参加教育改革，政府也提出对心理学家参与教育改革将会给

4、予专门的服务及培训。美国心理学对教育改革积极作用体现在以下方面： 1.教学策略和课程设置 学习者的个性在知识的建构中发挥着中心作用，美国教育工作者逐渐认识到在学习中学习者的个性是至关重要的。摩根认为，除非教学真正基于心理测量学的基本原则，否则真正的教育改革是不可能实现的。为了取得良好的效果，学校的课程必须是学生容易理解和接受，并且具有适当的发展性和文化性。教育改革无可避免地需要心理学对儿童个性智力等因素的研究成果。 教学改革还应实现从重视基本技能到强调认知过程的转变，其中包括问题解决、分析思考以及做出决策等。认知心理学家对如何获得及运用认知来解决问题进行了多年的研究，并已成功将众多研究成果运用

5、至教育领域。 2.教育评估和特殊群体教育 随着美国教育标准的建立，改革立法也相应对评估机制进行了调整。传统的常模参照评估程序对综合教育过程及其结果的评估存在不足，一个科学的评估应该对问题解决和分析思考等认知过程做出评价。教育评估应该尽可能多地反映实际情况，而不仅仅是与既定标准的简单比较。在这里，认知心理学的最新研究成果可为新的教育评估提供一个重要的框架。例如linn就指出，评估可为教育改革提供一种重要的工具，尤其是将传统标准化的评估辅之以其他类型的评估则更是会产生意想不到的效果。 此外，心理学家通常会将学生分成不同的类别，这样可以保证学生能够得到适合自己的教育，并使那些需要特别教导的学生得到额

6、外的帮助。当然，这也容易导致一个巨大而昂贵的特殊教育体系的出现。1975年，教育残障法将适当的教育在最少限制条件下向所有残疾儿童开放，其积极意义在于将对特殊儿童的个案评估转为提供特殊教育，心理学在学校所起的作用越来越明显。 3.学校组织结构和人员管理 课程和课堂教学的变化加速了学校结构和管理的改变。美国教育改革强调学生的个性在学习过程中的重要性，同时关注学校和社区的特殊性对学校改革的影响。sarason等心理学家认为，自上而下的改革创新对个别学校的提高是没有效果的，学校结构和管理的变革成为全面改革的必要组成部分。 在学校结构和学生管理的改变中，心理学家应该起到领导作用，因为他们能够了解学生的需

7、要。无论问题是发生在学校还是校外环境中，心理学家都能对问题做出综合的判断，从而确定出具体的干涉策略，使群体、学校、家庭、社会都能朝着同一个方向努力。 4.学校中的健康关怀与心理健康服务 心理健康被定义为一个辅导和心理社会服务的综合体，其重点在于预防和教育，而不是治疗。在美国，学校健康卫生工作已被视为实现国家教育目标和国民健康目标的重点，在全民健康2000全国健康促进与疾病预防的目标教育改革及医疗保健改革方面等法案中均有涉及。这些法案深受心理学的影响，如：健康工作的重点是预防而非治疗；工作针对整合社区而不是单独的学校等。 美国安全保障法的学校安全部分也提到了心理健康服务问题，参议院法案提出，社区

8、级顾问委员会承担着全面的学校健康教育服务工作，并作为学校卫生服务站点的转诊组成部分。美国学校保障健康的行为在几个不同层次继续蓬勃发展。美国教育部、美国卫生署和服务部、美国农业部合作建立了国家协调委员会，以解决学校卫生和教育问题；美国疾病控制与预防中心已建立国家青少年学生健康预防中心；许多州已通过学校保健的教育立法，如肯塔基教育改革法；联盟相关机构、专业协会，对学校卫生工作形成了一定的工作框架，并提出许多针对性措施。 三、教育改革实践对心理学发展提出的要求美国各州教育改革议程中一个非常重要的议题就是为学生、学校工作人员、父母以及社会提供恰当的培训。要使改革顺利实施，就需要培训一批能够合理规划并具

9、体实施的工作人员，从帮助学生如何学习到警戒他们远离暴力，家长及社会心理学家现在已经对学校变得越来越重要了。 根据美国相关法律规定，学校被委托提供心理服务，州政府和联邦政府教育立法中特别要求学校提供心理服务人员必须具有专业心理学职业资格。因此，许多的学校会聘请心理学家提供心理服务。学校心理教育分为普通型和特殊型，作为医师的心理老师可以提供传统的心理帮助并采取适当的保护措施；有职业资格证的医师可以提供与健康相关的教育服务，但不能被聘用为学校心理老师。 美国近些年系统化的教育改革，使心理学家提供教育和卫生保健服务成为未来发展的趋势。以学校为基础的社会改革为孩子和家庭提供了接受心理健康服务的机会。心理

10、学家在提供此类服务时，需要知悉其文化习俗、语言规范、社区规章制度并具备跨学科领域的技能。选择致力于这些活动的心理学家将发现他们面临着从未有过的考验。为了适应社会的变化，心理学的教育和培训方面的改革是非常必要的。学校需要建立新的综合模式以适应改革，心理学工作人员需要拥有多种技能，而不仅局限于传统的心理咨询或诊断。教育和培训可能需要涉及评估、干预、研究等领域，其内容应该包括基于业绩的评估、评估认知过程、组织运作和人口测评等要素。对于暴力、危险性行为、药物滥用等行为，心理健康服务所提供的干预与培训无疑会促进教育和医疗工作。 美国教育改革与心理学之间关系是很明显的。从历史上来看，心理学在学校管理和学校教育方面发挥了重要作用。心理学家进行了大量有关公共教育、学习、心理干预、人员管理等方面的研究，一个多世纪以来，心理学已成为教育理论与实践的基础。与此同时，学校为心理学提供了一个研究和发现儿童发展过程以及学习策略的机会。许多心理学原则、研究方法、研究成果直接取自教育实践，进而影响教育政策和法案的制定。而与儿童、家庭、社区息息相关的教育改革政策又会影响心理学的后续研究与实践。 教育改革必须是一个有系统的、连贯的、对学生的发展负有责任和义务的实践活动。所有与教育有关的教育专家要在新的方式上共同合作去