談中學英語情感教學的原則及策略

1、談中學英語情感教學的原則及策略中圖分類號：h31文獻標識碼：a文章編號：1008-925x(2011)09-0-01傳統的教學理論比較註重認知方面的研究，片面地理解獲取 知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上， 忽視瞭學習者心理發展的整體作用，誇大瞭認知的單一作用，從 本質上否定瞭學習者心理發展的整體性與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。情 感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解 決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助於溝 通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。當前，越來越多 的學者和教師開始關註和探討教學中的情感缺失問題，重視

2、和加 強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命教學是教師的教和學生的學的統一，是師生之間相互交流, 相互溝通，相互啟發的過程。在這個過程中，師生分享著彼此的 思考，經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。在英語教學中運用情感因素是指教師把對學生的情感轉化為滿 足學生對學習合理需要的行為。具體地說，實施英語情感教學主 要應遵循如下四條原則：一、寓教於樂原則這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂一一 興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂於接受、樂於 學習的狀態中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相應的。情 感心理

3、學實驗證實，當一個人處在快樂興趣情緒狀態中時，最能 發揮其智能操作水平，因而快樂-興趣是個體進行智能活動的最 佳情緒背景。教師在貫徹寓教於樂原則時，雖然操作點在於引發 學生的快樂和興趣情緒，但其目標並不停留在低層次的情緒調節 上，而隻是以情緒調節為切入口，藉以引導學生由低層次的“外 在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中 學”為“學中樂”,達到治學的最高境界二、以情施教原則顧名思義，這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學”，當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是 教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同 時，伴以積極的情感，達到以情

4、促知，情知交融的教學效果三、情感交融原則教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信 息傳遞師生間會出現種種情感交流現象，同時也實際存在著人際 情感交流現象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以 自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情 感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。奧地利 著名教育傢佈貝爾(mr. buber)在品格教育中指出：“具有教育效果的不是教育的意而是師生間的相互接觸。”贊可天在和教師的談話中也明確地說：“就教育工作的效果來說, 重要一點是要看師生之間的關系如何。”師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效

5、果us移情原則移情原則即讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。心理學原理 中的情感遷移功能表明：一個人對其他人或物的情感可移情到與 之相關的對象身上。教學中的移情，一是教師個體情感對學生的 情感施加影響。教師的政治道德素質，文化理論水平，教學水平, 精神狀態，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表 現對學生起著很大的感染作用，另一個是作者被文章的人物的情 感所感染。因此，教師要引導學生認真體會文章原作者寫作時的 情感，註意情感的遷移，寓思想教育，情感教育，美育於外語教 學中，讓學生在學習語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶實施情感教學的教學策略主要有：1. 情感性處理教學內容教師從情感維度

6、上著眼對教學內容進行加工、組織，使教學 內容在向學生呈現的過程中能充分發揮其在情感方面的積極作 用。教師應巧妙地組織教學內容來調節學生的學習心向，可采用 心理匹配策略和超岀預期策略，使教學內容成為滿足學生需要、 激發其內在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料, 反映瞭人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘並利用教材中積 極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來, 把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學 習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶2、情感性處理教學組織教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優

7、化處理，使教 學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發揮其在情感方 面的積極作用。通過靈活分組、角色轉換等策略對人員組織進行 情感處理。如充分利用教室空間，采取不同於常規的座位編排方 式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發積極 情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話 材料，如 the thief and the cop , the necklace 等，學生在組 內繪聲繪色的角色表演，有助於他們更好地獲取文中人物的角色 情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利於營造輕松愉快的課 堂環境，激發學生學習的積極性和創新意識，達到增強學習效果, 提高語言運用能力的目的。

8、教學組織的情感性處理還包括心理組 織的情感性處理，教師可采用表情調控及張弛調節策略，創造和 諧的課堂心理氣氛，優化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學 生積極參與教學活動，促進學生知情並進的效果3、情感性處理教學評價教師從情感維度著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價 在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯教育傢 蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校裡都能抬起頭來走路。” 課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的激勵 詞。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難 度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生瞭解 區別於別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體 驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學評價中我們還應發揮主 體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主 體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，