聂保林-可能性3

1、可能性石召江教学目标：1、通过猜测和简单试验，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些 则是不确定的。2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。3、培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。教学重难点：知道事件发生的可能性的大小是不同的，培养学生简单的逻辑推理和表达 能力。教学过程：一、情境激趣1、玩“猜一猜游戏”：教师举起双拳，这里有一颗漂亮的玻璃球，就在我的 一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里？2、学生回答：（1）左手，（2）右手；3、教师慢慢张开左手，再重新握紧拳头，让学生回答；4、引出课题：生活中，有些事情我们不能肯定它发生的结果，有些事情可以肯定它发生的 结果。类似

2、的例子还有很多，这节课我们一起来研究事情发生的可能性。板书：可能性二、合作学习，探究新知1 .摸球活动：老师给每组准备两个纸盒，A盒装了 6个红球，B盒装了 3个黄球和3个绿 球，各小组进行摸球活动（1）摸A盒，体验“一定”摸一摸，猜一猜让每位同学从A盒摸出一个小球，每次摸之前先猜是什么颜色，摸球之后再 看看是什么颜色，看猜得对不对，用自己喜欢的方法把颜色记录下来。记录后把 摸出的小球放回盒中摇匀再轮到下一个同学摸。议一议，说一说每人摸完后，根据记录的颜色情况，讨论一下有什么发现，再汇报摸A盒的 情况和猜的结果。验证、总结：当我们知道摸的结果只有一种情况时，我们可以用“一定” 来描述。板书“一

3、定”(2)摸B盒,体验“可能”与“不可能”(1)初步体验“可能”与“不可能”按摸A盒的步骤继续进行摸球活动师：这次又有什么发现？(2)学生汇报后，师提问：像现在这种情况，乂该用一句什么话来说呢？小结：盒里能摸到两种颜色的球，有两种情况，我们就说：可能摸到黄球， 也可能摸到绿球，不可能摸到其它的球。板书：可能和不可能(3)体验“可能”与“不可能”的关系实验体会：怎样做能在B盒中也摸到红球？(3)总结三种情况：通过摸球活动的研究，我们发现了什么？(一般情况都 有“一定”、“不可能”、“可能”三种情况，当然，有时可能性也会发生变化。2 .小组合作学习例1观察课本105页例1的图，小组讨论图中的问题，

4、并且汇报讨论的结果。三、联系生活，巩固新知1 .找找生活中的可能性。(1)庆兀旦(屏幕显示主题图)生活中有很多可能性。如元旦那天，我们班准备开一个新年联欢会，会上 每人表演一个节目，表演还要评奖呢！大家会表演哪些节目呢？生回答。(2)想想，说说元旦节目有很多可能性，可见数学就在我们身边，你还想到了哪些生活中 发生的可能性？2 .出示课件：用一定、不可能与可能对下面几个与我们生活紧密相连的现 象进行准确判断，并说明理由。3 .举球活动（再玩玻璃球）（1）让大家一定只能看到红球（2）让大家不可能看到绿球（3）让大家可能看到黄球四、总结评价，强化新知1 .说说这节课有什么收获？最成功的是什么？2 .

5、表扬红旗小组师：下一次还会是这一组获胜吗？用可能、不一定、不可能描述。可能性说课石召江在现实生活中，可能性现象大量存在，在千变万化的世间事件，一定 发生、可能发生、和不可能发生是必然现象。只是确定性现象不多，而不 确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一 个分支一一概率论要研究的问题，本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。设计理念：改变传统学习方式，引导小组合作实验，自主探究，通过 “猜一猜、摸一摸、议一议、说一说”等一系列探究活动，进行实验、比 较、分析、猜想，让学生验证猜想，使他们亲自体验知识形成的过程，尝 到探索成功的乐趣。设计目标：通过猜测和简单试验，让学

6、生初步体验事件发生的确定性 和不确定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中一 些事情发生的可能性，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和 推理能力。设计方法：1 .全方位整合数学资源创设情境，让学生体验、感觉“可能性”。教科书提供了相当丰富的 情境材料。本节课教学基本采用了这些情境材料，如主题图、例1、例2 的情境图以及练习题等，但乂根据学生的实际情况和认知的规律创造性地 使用这些教学资源。2 .灵活地组织数学活动“数学教学是数学活动的教学”，本节课的教学按照学生的认知规律 和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动给学生提供了较充足的活 动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比实、实践中认识“可能 性:本节课精心组织了五项数学活动课，课一开始进行“猜一猜”活动, 活动二是“摸球”，活动三判断事件发生的可能性，活动四是举球活动， 活动五是分奖品。本课从一开始的猜球活动到将结束的评比“集体智慧奖” 全过程无处不是“可能性”的学习与判断，整个教学是活动贯穿始终。3 .有效的提高数学素养学生通过数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提 高学