分段调控策略在探究凸透镜成像规律中的尝试

1、分段调控策略在“探究凸透镜成像规律中的 尝试#TRS_AUTOADD_1276767183973 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1276767183973 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM:0px#TRS_AUTOADD_1276767183973 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1276767183973 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM:0px#TRS_AUTOADD_1276767183

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10、276767184848 A:linkCOLOR: blue;TEXT-DECORATION: underlineDIV.MyFav_1276767184848SPAN.MsoHyperlinkCOLOR: blue; TEXT-DECORATION:underlineDIV.MyFav_1276767184848 A:visitedCOLOR:purple; TEXT-DECORATION:underlineDIV.MyFav_1276767184848SPAN.MsoHyperlinkFollowedCOLOR: purple;TEXT-DECORATION: underlineDIV.M

11、yFav_1276767184848DIV.Section1page: Section。随着根底教育课程改革的不断推进和深化，探究学习作为一种有效的学习方式和手段被一线老师所熟悉和接纳，并不断 地运用于课堂教学尤其是物理学科教学之中。然而作为物理 老师，我们在使用中可能都有过这样的困惑“收之太 死、放之概述舌1，即在探究活动中如何处理“学生自主和“老师主导的关系。笔者对此深有感触，想以“探 究凸透镜成像规律为例谈谈自己的一点做法。“凸透镜成像规律实验在教材中的地位、作用和价值是毋 庸置疑的，教学中我们都能给以充分的认识和重视。然在实 际教学中发现，假如完全放手给学生，让学生自主进展探究, 往往

12、一堂课下来，学生不知道该干些什么，不知道如何归纳 实验结论，更别说交流与评估了，一堂课中看似充分尊重了 学生的主体性，给了学生最大的空间和时间去探究，看似热 热闹闹，实概述无效；假如老师在学生探究之前做由适当的指导和示范之后再让学生去探究，效果有所好转，但同 样存在放手时间过长、学生注意转移的问题，研究说明学生 的有意注意时间在 310分钟之间，合作探究所用的时间超 过10分钟之后，局部学生的注意就会发生了转移，对探究 失去了兴趣，此时老师的指导和调控就显得忙乱、无力，假 如处理不好，教学效果同样会很差。 针对教学中发现的问题, 笔者尝试使用“分段调控策略，在充分保证学生主体性、 自主学习的同

13、时，保障老师的主导作用，充分地发挥老师的 指导、调控、引导作用，使探究活动高效地展开。详细做法如下：“探究凸透镜的成像规律1 .准备：测量凸透镜的焦距、调节、装配仪器2 .详细施行阶段：将物体远离凸透镜，然后逐渐减小物距，观察像随物距怎 样变化，实验观察过程中不作测量和记录，之后让学生自己 口述自己看到的大致情况。调节光屏，让光屏上呈现倒立、 缩小的像，改变物距2次, 分别测量像距和物距，并将测量结果记录在表格之中。调节光屏，让光屏上呈现倒立、 放大的像，改变物距2次, 分别测量像距和物距，并将测量结果记录在表格之中。分析、归纳步骤和所得的数据，猜一猜在什么情况下可能得到倒立、等大的实像？做一

14、做，尝试找到等大倒立像的位置，并做由实验归纳。把物距调节到小于焦距的位置，用眼睛通过凸透镜观察物 体，你能看到它的像吗？这个像是放大的还是缩小的？是正 立的还是倒立的？你能在光屏上找到吗？是实像还是虚 像？小结与交流，各个学习小组之间进展总结、然后组际之间 再交流。阅读教材中陈述的结论，与自己总结的结论进展比对、反 思，看是否一致。老师强调、小结实验结论、实验过程，并做由适当的评价。适当的反应练习精选的针对性的中考试题。这样将探究过程分成假设干阶段进展不同程度的调控，教学 效果非常显著。步骤为第一阶段“整体感知，此阶 段以任务为驱动“让学生在实验观察之后用自己的语言进 展复述，学生在实验过程中

15、势必投入、认真的观察、进展 语言的提炼、归纳，老师的调控表现为隐性调控，让学生在 尝试的过程中，获得成像整体变化的趋势和印象，为下面的 探究打下伏笔；步骤和为第二阶段，之所以先在光屏上 成像，是为了降低实验的难度，这样一来当像确定以后，物 距就确定了，便于操作、便于测量，学生目的明确，效率高、 效果好；步骤为第三阶段，进展初步的实验归纳，小结阶 段成果，在此根底之上提由新的问题，引发学生继续探究的 欲望；步骤为第四阶段，此阶段学生自主探究、尝试，并 做由归纳；步骤为第五阶段，此阶段老师提由明确的问题， 然后学生进展探究、 发现规律；步骤、和为第六阶段， 此阶段为提升、内化阶段；步骤为第七阶段 “反应、 矫正，检测学生的掌握情况，为后续的教学提供必要的信 息。这样处理之后，不但没有弱化学生的自主性、同时老师的主 导作用得以充分的展现，教学效果非常明显。成功、高效的 科学探究活动离不开老师精心的指导，科学探究的程序也不 是一成不变的，在教学中可以根据需要、根据学情适当