凡卡教学反思

1、凡卡教学反思凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。在教学这一课时， 我有这几点感受：一、整体感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过： 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里， 这种需要特别强烈。 因此，在这一环节， 我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读 课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么？例如

2、：有位学生说到：我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢？”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应该鼓励 这种个性化的理解，进行地交流读书体会。二、异曲同工，发展创造性思维求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答， 或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。教学凡卡一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引 导学生对比进行思考

3、探讨。我说：凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的同情。那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说： 这个结尾看似美好，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的同情。针对这一悬念式的结尾， 我再安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感一同情。今后的教学中还需理论联系实际，课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。凡卡教学反思教凡卡这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发

4、学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨， 我引导学生抓课文的重点句，自主学习， 让他们多思多想，多方面 多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句我没有指望了，我的生活连狗都不如"指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：凡卡的生活为什么没有指望了？”文中的狗过得好吗？ ” 学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：从课文找一找，回答这些问题的句子。读一读有关句子。划一划，把有关的句子划出来。”最后我问： 凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡

5、悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。运用问题解决策略发挥学生主体作用现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者， 但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。 学校教育要着眼于学生学会学习， 培养学生主动学习能力， 以充分发 挥学生主体作用。课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式， 它往往是课堂观察

6、后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。有的问题情境，课文 预习”与 思考、练习”部分已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师 可以重新设计，使 问题”真正与 情境”相结合。我在教凡卡一文时，先让学生默读全文， 并设置问题启发思考：凡卡的现实生活如何？他对乡下爷爷是怎样说的？学生必须在

7、自已读 懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。这时，我以设计以下问题系列来进一步引导学生思考：1、为什么凡卡况他的生活没有指望？他的生活是怎能样的？2、凡卡对生活还有没有指望？如果有，指望的是什么？3、凡卡指望的生活幸福吗？凡卡为什么指望过上那种生活？学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷 爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下 的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨

8、冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤 独，乡下还算是穷人呆的地方， 所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好， 砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，太悲惨了。上述例子表明，问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组 织，形成有一定梯度的问题情境系列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流， 概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知 的求知过程。我在教学凡卡一文时， 为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解

9、课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入 理解文章中心起到了意想不到的作用。凡卡一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种植头和皮靴而文章的第十自然段中却有这样一句话：我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷 ”当学到这段内容时，与插图对照，学生很快就产生了疑问：为 什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说：鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋 ”；有的

10、说： 课文中莫斯科是个 大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方” 接着我又问： 当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过讨论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、 同情、帮助穷孩子的，有的只是对他们凶残的虐待，可见这个社会是多 么的黑暗。凡卡教学反思教凡卡这课时，我引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后交流。更多的还是 依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉非常满意。平时上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较喜欢使用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也 是最有效的阅读方式。凡卡是教材第四单元的第二篇课文，这一个单元的训练重点就

11、是 默读，前一篇课文的教学我没使用默读，也没提及默读。因为平时在观察高年级学生读课外书时，我发现几乎所有的学生都采取默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着知识面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜欢用默读的方式。当然这种默读还是无意识的， 比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思考， 还需要教师的点拨。凡卡一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培养学生良好的默读 习惯。学生对课后三个问题的精彩交流，也是超乎我的预想的。尤其是第二处问题的交流，具有 史无前例”的突破！多数孩子一开始都认为凡卡的学徒生活再也受不住了！ ”我就要死了！”只有死路一条了！ ”没有

12、指望了，连狗都不如！” 只看到凡卡悲惨遭遇的一面，却没有发现凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面！不少人在可怜凡卡的同时， 唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伙计，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学 生去同情凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的交流中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢！因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵！凡卡在如此险恶的环境中，始终保持着对自由幸福生活的向往，始终坚信能够回到爷爷身边；在经受折磨和屈辱之后，凡卡顽强地挺过来了；虽然凡卡的忍受力达到了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃！这就是凡卡的坚强！这就是

13、震撼人心的坚强！我和学生被凡卡的坚强感动着，不断地感动着 此课的教学，前后的两个课时相互链接”，融为一体，默读中的三个问题贯穿两个课时。 第一课时由三个问题引发学生的思考，默读完之后，依次交流，学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答， 允许学生有自己的观点， 在 矛盾”之处生成新的问题，这里的新问题是 对原问题的深层思考，可以留给第二课时，因此不必马上解决。欲知后事如何，且听下回分解！ ”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，还要吊第二次，第三次，学生都 快坐不住了！第二课时学生的浓烈兴趣依然不减。这使我想起了一句话：让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不就是

14、在实践着这一个理念吗？学生带着问题默读课文， 走入文本，带着成功的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着胜利的喜悦再次走出文本！学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。第二课时的末尾虽然没有再产生更新的问题，但是凡卡超乎寻常的坚强，为自由而生存的坚强已经深深地烙在了学生的心里， 引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的思考。凡卡的教学，默读与交流交替进行，学生不断地在文本中走进走出。每一次进出， 学生都有新的发现；每一次交流，学生在倾听的过程中不断受到启发；每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，兴趣大增。我想这就是理想

15、的语文课吧！欲知后事如何，且听下回分解！ ”语文课也应该像说评书那样，经常带给学生意犹未尽”的享受！凡卡教学反思凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。在教学这一课时， 我有这几点感受：一、整体感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过： 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里， 这种需要特别强烈。 因此，在这一环节， 我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，

16、我让学生事先预习课文时认真朗读 课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么？例如： 有位学生说到：我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢？”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应该鼓励 这种个性化的理解，进行地交流读书体会。二、异曲同工，发展创造性思维求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答， 或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。教学凡卡一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引 导学生对比进行思考探讨。我说：凡卡是怀