活动式作文教学2

1、让思维的活动打破课堂写作的束缚谈活动式作文教学的课堂活动方式教师们对“活动式作文”的理解总有一个误区：活动式作文，就是要走出教室，走进大自然、走向社会，在蓝天白云下，在街头巷尾中，学生通过自身的实践，得出体会，形成作文。即，开辟作文教学的第二课堂。这种方式固然美好，但受限太多。我们课题组进行的多次授课，大多没有走出教室，在课堂上即完成了写作教学，其经验就是抓住了“思维”这个重心，让思维活动代替其他活动，从而实现活动式作文教学。写作是思维的一种外在表现形式， 思维是写作的物质基础。 思维贯穿了整个写作过程。 没有思维活动，就没有写作活动。没有思维的成果，就没有写作成果。写作必须研究思维，必须把写

2、作和思维全面地有机地交叉融合起来，深入系统地研究写作的思维规律。思维是思维主体处理信息及意识的活动。所以，思维的关键是主体，而不是场所。而活动式作文教学的课堂活动就是通过，在课堂上通过思考、联系、比较、联想、想象、回忆、共鸣、语言组织、筛选等方式，调动学生的思维活动，调动学生的经验，完成作文。课堂活动方式大概可以这样进行：（一）情景创设语文课程标准中提出 ,要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性。这就是说要让学生有一定的生活视野, 学会观察、感悟、思考、把握、表现生活, 学会写熟悉的人、事、景、物。因此, 把学生引导到主动创设的情境中, 为其提供生动的

3、内容,有效地指导学生进行作文 , 不失为一种好方法。情景作文 ,就是教师根据具体的场合, 有意无意地利用或创设一定的情景 , 吸引学生的多种感官, 引导学生用眼观察, 用心感受 ,亲身体验 ,并进行写作的一种作文样式。它让作文有真情实感, 使写作从课内延伸到课外 ,变教学为多元开放形式。它能有效地解决学生写作时“无米之炊”的难题 ,激发其写作兴趣 , 提高写作教学的质量。其方式有（ 1）动手实践创设情境。这不但能培养学生的主动参与意识和动手实践能力,还能使学生在实践过程中感知、体验丰富的作文素材。如科技发明、媒体制作、动物养殖方案设计等。（2）表演活动创设情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作

4、题材中的人物, 通过人物的音容笑貌、言行举止,栩栩如生地创演或重演事情经过, 让扮演者亲自体验事件中的人和事,这样 ,学生在作文中就能把人物写得栩栩如生、真切感人。 （ 3）多媒体教学创设情境。将人、事、物、景等写作材料通过图片、录音、录像等形式再现出来 , 让声、光、色、像充分刺激学生的感官, 唤起学生的记忆或再造想象。这不仅能营造情境氛围 , 增强学生体验 , 还能再次拉近学生与情境的距离, 促进学生感悟 , 激发学生写作灵感。例如 , 在指导学生写参观农家生态园一文时 , 请学生事先将活动有选择地摄录下来 , 在课堂上播放 , 再现秀美的生态园风光和学生欢乐议论的场景 , 引导学生细心、

5、有序地观察 , 唤起学生的记忆和想象 , 结果学生作文大多写得生动、充实、感人。（二）提启发问提问，阅读教学上常用方式，用于作文教学可能实践者甚少。笔者曾经看过一部美国电影街头日记 ，影片中的老师曾经在教室里拉了一条横线，学生分列两旁。老师提出若干问题，回答“是”的同学站上红线，回答“否”的原地不动。由于问题敏感尖锐，学生在选择站与不站的时候就有大量的思维“活动”。同时大量的问题设置可以启发学生的写作灵感，调动经验搜写作素材。接下来让学生写作，学生就有话可说了。笔者曾经在这方面做过尝试，在小小日记大有文章的日记写作教学中，笔者设计了几十个问题，让学生采取起立坐下的方式响应。比如“有不及格经历的

6、？由此真的觉得自己智商有问题，甚至想放弃学习的？”“妈妈经常表扬别人家的小孩？心里翻江倒海，产生各种羡慕嫉妒恨的？”“虽然喝酒或者抽烟不被成人允许，但是觉得那种感觉很特别很微妙的？”受到异性朋友的赞美而产生非常美好的感觉的？”“在最好的朋友和别人走得很近时心里产生猜疑的？”“妈妈给自己生了个弟弟或妹妹的？曾经认为妈妈把对自己的爱分了很多给弟妹而埋怨父母的？”“某个时候突然感觉到没有理由的孤独的？在黑夜中独自悄悄哭泣过的？”我分明看到学生在起立坐下的一瞬间的干脆、纠结、惊喜、感伤身体的动作，代表了情感的触动。这何尝不是很好的“活动”。然后立即把刚才的心理活动记下了，就是一片真1实的好作文。（三）

7、移情启发“移情”是心理学治疗的一个名词，又叫共情、换位思维。指体验别人内心世界的能力。思维主体把自己换到思维客体的位置，以思维客体的身份，对所表现得客观事物进行分析思考。这种思维， 写散文， 可以把对人物的理解写得更深透；写小说， 能够更真切自然地表达出所写人物的心声。在活动式作文课上，教师充分调动学生的“移情”思维的步骤可以这样处理：1. 布置写作任务；2. 下达移情指令；3. 输送启发式问题；4. 及时写作； 5. 交流； 6. 师生共评，提供更多移情方式。本课题组张伟老师在上这节课时是这样训练的：布置想象作文题目我是一片云；要求学生根据老师的启发式提问来构思，具体问题是：我是什么形状？我

8、能看到什么？我有哪些朋友？我想去哪儿旅行？我喜欢和讨厌什么？我怎么看待人类？（此后程序略。）我们可以看出张老师这些问题的设计非常考究，就是要引导学生设身处地进行想象，达到移情的目的，从而让写作思维展开翅膀，让心灵和笔头变得自由而开阔。（四）想象调动想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。凭借想象力，人的创造性思维才有无限广阔的活动范围， 人的思想才能插上翅膀，自由地飞翔于无限的现实世界和神奇的幻想境地。南朝刘勰在 文心雕龙 ?神思里写到：“文之思也，其神远也。故寂然凝思，思接千载；悄焉动容，视通万里”意思是，写文章的时候，思路一旦打开，视野无限开阔。时间无法限制；空间无法阻隔。刘勰

9、说的“神思”，就是我们所说的想象。想象创造着动人的艺术魅力。比如吴承恩想象出的各路神仙和妖魔鬼怪，杰奎罗琳想象出哈利波特的魔法学校。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，把大雪骤下，冰雪凝树想象为“春花”的一夜齐放，意境多么壮美，思维多么大气。“白发三千丈，缘愁似个长”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这样的想象多么夸张而奇特。活动式作文的课堂训练把想象环节纳入进去无疑是很有必要的。比如：1. 简单的想象由右图你可以想到些什么 ?（参考答案：指纹、水波、银河系、星云等）你可以组成一幅怎样的图景？（参考答案：长河落日圆等）展开想象和联想把下面的词语组成一段话：月亮（光）树影笛声2. 复杂的想象

10、根据提供的线索虚构1-2 个场景或故事。那一天，我过生日。父母说好和我一起庆祝。放学后，我兴冲冲赶回家，发现家里空无一人参考下列提示，用第三人称讲述故事。在一片古老的墓地，安息着约翰。他在18个月大的时候就死去了。他的墓碑上写着“约翰、约翰，走得这么快”。尽管他夭折已有40年，但那块墓地被人用心照料的墓地依然清净齐整，几束鲜花整齐地摆放在墓碑前，几行脚印依稀可辨，显然是有人刚刚来过。提示：这里发生过什么事？是谁一直在纪念他，照料他的墓地？是他的父母亲，还是其他人？也许是某个对孩子的死怀有愧疚的人？来的是一个人，还是一群人？他们举行过什么仪式吗？当时的环境、气氛怎么样？有没有发生交流或冲突？最后

11、的结果如何？反思、交流与修改1. 小组交流2在小组中交流各自完成的自认为最成功的成果，然后互相打分。2. 小组讨论成功的想象判断标准在小组中讨论成功的想象的标准，然后填表。3. 班级讨论后形成共识“成功的想象”的5条标准，然后修改上表。4. 根据“标准”，修改“实战演练”的习作，然后形成正式作业。（五） 过程干预20世纪 60年代起，认知心理学日渐成为心理学发展的主流，西方写作心理研究从 20世纪 80年代也进入了认知范式主导的研究，即把写作看成是内部信息加工过程。西方当代认知心理学家发展的写作模型几乎都很强调构思的重要性，甚至将其视作写作过程的核心。写作构思作为写作过程中非常重要的组成部分，

12、探讨学生写作构思的教学干预方法，这对提高作文教学的质量有着重大价值。我们来看一下美国学生作文训练的模式。他们要求所有的作文都有一个三段式的导言、主体和结论。一种基本的构思模式如下：“确定主题：主题句应该是一个三段式的句子，且应是导言段的最末一句。主体：分三部分论述主题，且有论据。结论：再次重申主题，总结主体，或指出其中的片段。”他们更注重利用这样一个模式让学生进行思维训练，尤其注重批判性思维能力与创造性思维能力的发展。他们认为“三”这个奇数是有特定意义的。人类思维的基本模式是二元的。如: 好与坏、进与出、上与下、肯定与否定等。( 三段式比二段式或四段式更富有挑战性，与五段式相比，教师可花费较少

13、的时间，学生也可以减轻负担。因为他们正在学习如何思维，而不仅仅是做大量的功课) 。比如，训练构思的第一个题目是：“理想的男人女人”，起初，学生会从“物质”和“精神”两个角度去考虑，但三段式要求他们做更深一层次的思考。思维能力与写作能力有直接关系，二者相辅相成，这是美国教育界的共识。美国佛罗里达大学的教育家西奥多 ?W?海伯说 : “要想写清楚，必须想清楚。要想写的充分，就必须想得充分。要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好的学习写作，那他就一定要更好的学习思考。笔者在授课日记写作中思考：有时写自己的事会成为一个问题。如果有人问“今天过得怎么样?”学

14、生可能会回答“还行”。当然，这次没有真正说出关于你的任何东西。报杜记者常用的方法很简单: 观察并记录一些细节和印象。它被称为“五个w”和一个“ H”。即“谁、什么、什么时候、哪里、为什么”和“怎么样”。当写指导个学生写日志时，可以集中问学生这几个问题谁：谁参与了我的生活?对我来说谁最重要?今天我希望再多一点知道谁?什么：今天发生了什么?在某种意义上，什么事情改变了我?今天我希望发生什么?今天我不希望发生什么?什么时候：今天最重要的时候是什么时候?什么时候使我感觉很好?我不希望哪个时刻再重复?我希望哪个时刻会有所改变?哪里：今天对我来说去哪里比较重要?今天我去了哪个不想再去的地方?3今天我想去哪里却没有去成?为什么：今天为什么好事突然光临了我?今天为什么不那么好的事发生到我头上?为什么我不能改变正在发生的某些事?怎么样：今天我怎么样做了件成功的事?今天我怎么样避免一些问题的发生?今天我感觉怎么样?我怎么样使明天变得更