浅析“柯南特报告”中的个性化教育思想-教育文档资料

1、浅析“柯南特报告”中的个性化教育思想1 引言“柯南特报告”即今日美国中学，是要素主义教育者柯南特经过两年的调查研究了 26 个州， 103 所中学而出版的成果报告。要素主义教育是在美国 30 年代经济危机背景下产生的教育流派， 主张恢复传统教育来代替实用主义的进步教育。二战后，要素主义新传统派在与进步派争辩中由劣势变成优势，指责实用主义的进步教育降低了中小学教育质量， 应对美国教育的落后承担直接责任。 1957 年苏联第一颗人造地球卫星的成功发射， 震惊了战后称霸世界的美国朝野， 成为五六十年代美国教育改革的直接刺激力量。 面对当时国际国内形势以及教育界的论争，柯南特提出了两点教育主张：首先，

2、强调美国教育对外要发挥作为美苏争霸的工具的作用， 对内要发挥维护垄断资产阶级统治， 以及促进经济和科技发展的作用。 指出“近年来对于我们不能培养出足够数量的科学家和工程师产生了不断增加的忧虑。换言之，没有足够数量的人适当地配备我们的工业和国防设施”。其次，柯南特分析了现代科学的发展，强调要加强智力训练，来培养适应现代科学和工业社会需要的现代人。 在这个报告里，柯南特通过综合中学的功能， 教学管理制度以及课程设置三方面集中论述了美国中学教育制度和中学课程改革问题， 提出改进中等教育的 21 条建议，为当今日益受到重视的个性化教育提供了可资借鉴的思想和措施。2 教育中的个性应该是兼顾差异与趋同的有

3、机统一教育所面对的学生从来都是置身于广阔的社会背景之下，同时又是富于自身特色的能动的集体和个体， 所以教育的基本职能理应是两个： 推动社会的发展和促进学生的社会化和个性化。 而个性化教育就是使个性的各种差异达到综合平衡的教育， 因此个性同时具有差异性和共同性的特征。 承认个性的差异性是教育教学中注重因材施教的认识前提， 肯定个性的趋同特征则是保证教育教学从总体上齐头并进的理论前提。 所以，教育中的个性应该是兼顾差异与趋同的有机统一。2.1 开办综合中学，实现个性化教育的总体目标在中学的目的和制度上，柯南特主张开办较大的综合中学，即按社区内所有青年受教育的需要而开设课程的中学。它与以前单独设立的

4、职业中学或专门化地文理科中学的不同之处在于， 它把升学和就业的各种职能集中于同一个教育机构。 因此，这种中学必须具有三重职能：第一，为所有的未来公民提供普通教育；第二，为准备就业的学生开设良好的选修课程， 使他们学到谋生技能；第三，为准备升学的学生开设专门的高级文理课程。基于这一点，柯南特所主张的综合中学实现了个性化教育的总体目标：一方面尽可能的挖掘一个学生的潜能； 另一方面还要承担起促进学生社会化的重任。前者就差异而言，后者重趋同理论。从而缓解了中学生千军万马过独木桥的压力， 因为除过升学进高等学府外，中学毕业生已经具备了必要的谋生技能和成为合格公民的基础教育。2.2 在教学管理上，充分考虑

5、学生个性差异，采取因材施教原则建立学生辅导制度柯南特主张这种学生辅导工作从小学初中高中之间应有良好的衔接。 这些专任辅导员应当熟悉使用学生能力倾向与学业成绩测验工具的方法，并根据学业和能力倾向测验，各门功课的成绩记录及教师的评语来测定学生的兴趣和能力， 从而及时与家长取得联系， 对学生提出忠告， 同时帮助学生制定出符合其兴趣与能力的选课计划并且随时准备同他们的教师进行合作。可见，个性化的教育需要有一个基本前提， 那就是教育者对学生个体心理， 生理方面的差异的全面了解。 但是学校对学生的了解相对于学生成长的全面性（家庭，社会环境等等）而言有一定的局限性和片面性。 因此，形成“学校家庭社会”三位一

6、体的教育机制对于个性化教育的实施是直观重要的。实行能力分组柯南特主张， 不管是必修课还是选修课， 都应当按学生的能力进行分组，实行适合个性的课程计划，而不是按“升学预备科”，“职业科”，“商科”等名称进行分科或分轨。可将每一门课程都分成甲，乙，丙三个等级班，按照某个学生对某们功课的学习能力安排到特定的能力组里去学习。例如，某个学生学英语时可能在最高的能力组里，而在学习代数时就可能在中等的一组，而且所有班级都应当有各种不同能力的学生， 最主要体现在以下两个方面：其一，对学习能力十分迟钝的学生的特殊照顾。 柯南特认为对这些学生应当有专门的教师担任他们的英语和社会研究等必修课的教学， 这些教师应当是

7、对从事这类工作感兴趣的， 对学生的困难持同情态度的人。 一方面给学生上补习课， 供给学生特殊形式的课本； 另一方面指导学生选修一些简易的职业课程为， 使他们力所能及而不至于对学习丧失信心。相对于天才生教育而言，对于智力落后生的教育更应引起足够重视， 使他们在已有水平上学有所长，发展个性。其二，对有高度天赋的学生的特殊安排。柯南特主张，对这类约占全国学生总数3%的高才生来说，应制定一个专门的指导人员作为他们的导师， 使之在高中几年的全部时间同这类学生保持密切联系。 导师应当注意使他们不仅在课业上同时还要在发展特殊兴趣上都处于有事可做的状态。同时他还建议， 如果有足够人数的这类学生， 就可开设特殊

8、班级， 让学生在高中学一门或一门以上的“大学先修课程”，并通过适当的考试给予该生课程的大学学分，这样，不仅可以加强班级学习所有课程的良好风气，发展高才生的个性特长， 同时对学习能力稍差的学生产生很好的鞭策作用。应根据学生在所有科目上得到的分数确定学生在班上的等第柯南特认为许多学校在学生毕业时习惯于按其所得的分数定他们在班上的等第， 并且由班上名列前茅的学生充当毕业典礼上致告别辞的毕业生代表，这种做法是很不妥当的。因为一些高材生为了实现名列前茅的欲望而选修了一些轻松的科目。加之有些学员和大学根据学生在班上的等第来录取新生的做法， 客观上也助长了男女高材生不选学困难课程的趋势。 不单纯以分数论等第

9、，可以促使学生扩大选修科目范围和兴趣爱好， 更加有利于发展学生多样化的个性。2.3 在课程设置上，特别注重普通教育柯南特建议， 在综合中学里设置一些标准学科，作为所有学生必修课程的共同核心，来加强中学普通教育的基础：（ 1）普通教育必修课包括英语，社会研究（，数学，自然科学，普通教育必修课应占学生总课时的一半。（ 2）学生还要学至少 7 门选修课程或者以发展谋生技能的课程为核心， 或者以学习文理课程为核心，组成一套序列课程。选修课应分为两类：一类是职业性或半职业性的； 另一类是程度较深的学术性文理科目， 让那些学习文理科目较强的学生修习。设置可获得谋生技能的多样化课程， 即职业课程。 所谓职业

10、课程，在美国通常是指由联邦政府拨款， 通过各州政府负责职业教育的机构发放， 并且由州政府参照这项拨款提出一定经费加以维持的课程。 柯南特认为应当根据学生的兴趣和能力为有志于养成各种谋生技能的男女设置课程， 并要求学校行政方面经常调查职业课程所涉及的那些行业的就业情况， 及时调整社区不再提供就业机会的职业训练课程， 而随时准备开设社区领域提供新的就业机会的新的职业课程， 使学校又针对性地设置与社会行业想适应的职业课程。擅长文理科目学生的课程计划。擅长文理科目的学生，是指那些有能力，有实效，有收获地学习数学，自然科学和外语高级课程的少数学生。 按全国分派常模， 柯南特认为这类学生在9 年纪学生中大

11、约只占15%-20%，是未来各种男女人才的源泉，应当使他们充分发挥其才能，并且尽早开始这种发展过程。所以，柯南特特别强调学校最低限度地要位这些学生设置以下一些课程：除 4 年英语， 3 年生活研究外，还需必修 4 年的数学， 3 年的自然科学；总计 4 年内要学习带有家庭作业的课程 18 门。这个课程计划将要求每周至少做家庭作业 15 小时，并且敦促有能力学好数学和外语这两门课的学生从 9-12 年纪都要学这两门课程，因此要求辅导员在知道个别学生学修课程时遵循的指南应是能力倾向测验和各科成绩测验的结果以及学生文理科目虚席上每年得到的分数等级。 总之，柯南特主张要位那些对文理科目中的某门科目有很高学习能力的学生制定特殊的课程计划， 以保