《倒叙》习作课评课稿(人教大纲版六年级下册)

1、倒叙习作课 评课稿（人教大纲版六 年级下册）从杨明艳老师第一次试讲到最后的比赛，我有幸全程参与，看杨老师一次次积极地探讨，一次次满怀热情的试讲，一次 次执著地修改教案，对于这次莲光杯的价值我有了新的理解：或许我们在这次活动中分工有不同，但只要参与了，积淀了， 再次生成了，那么，它的作用一定会在我们今后的教育教学 工作中凸显出来的。接下来就杨老师这堂习作课，我提出以下三点收获：PPT一运用模仿达成积累，寻找捷径自我表达。模仿是创造与自由的起点。诚如茅盾先生所言：“模仿 是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”纵观我们的 教材中的课文，无论观察取材，立意谋篇，还是表现手法、 语言特色，都是模仿的

2、典范。从近处的入手，从熟悉的着眼， 杨老师巧妙地选取了六年级下册的阅读文章十六年前的回 忆、灯光、和六年级上册鲁迅先生的少年闰土三 篇例文的开头部分作为的教授三种倒叙方法的典型案例。三 篇范文的成功选取，杨老师平常扎实的阅读教学，让学生准 确的回答直指三种倒叙方法截取故事结果，精选眼前事 物和提炼精彩片段。这既是对旧知识的复习，更是在帮助学 生从阅读中习法到作文中用法进行不露痕迹地搭桥。PPT二、运用层层递进模式，完成方法的迁移。语文课程标准中提出写作教学应贴近学生实际，让 学生易于动笔，乐于表达。于是杨老师在这里牵着学生的手 一起理清倒叙在整篇文章中对中心的建构所起的作用，这一 指导正是立足

3、于高年级习作年段目标的要求从片段中习 得方法，学会谋篇布局，建构完整的一篇文章。杨老师的训 练采用由易到难，层层推进的模式， 用倒叙方法全班共改一 篇文章， 孩子们轻轻一跳就摘到了桃子，尝到甜头的他们，学习兴趣进一步被激发，对于修改自己的文章开篇部分这一 学习任务，孩子们欣然接受，老师的教学思路如行云流水， 学生训练目标的达成如水到渠成PPT三、珍视个体差异，尊重个体感受杨老师教授了三种倒叙的方法，但她并没有刻意地要求 学生运用哪种方法。孩子们作为一个个鲜活的个体，他们有 自己独有的表达情感的方式，于是杨老师一句“思考一下，你打算采用哪种倒叙方式写开头部分？”既是尊重学生的个 体感受，更是提示

4、学生根据自己的能力与喜好来选取方法，在这样的指引下，学生自然会乐于去表达。这堂课整体呈现的态势是教师教得轻松，学生学得轻松。 轻松之余，我留下了一点思考：PPT这节课抓回忆的触点，感悟倒叙在习作中构建的作用。但由于课堂习作指导只立足片段的练习，对于学生是否真的具有全局视野，将倒叙的方法运用与中心服务有机结合无法 监控。所以我有一点不成熟的建议：PPT首先在出示例文时可不可以是篇章而非片段，让学生一开始就明确倒叙的价值 应该放在全文去思考。当学生准备迁移运用时，教师可否追 问：你为什么会选取这种倒叙方法？引发学生深层次的思考 即选用的倒叙开篇是为提升全文的价值做贡献的。集体评改 学生习作时，也应以整篇示例：评改的落脚点放在倒叙的精 彩部分是否就是文章真正的精彩之处，倒叙的眼前事物对于 事件的发生、发展是否起着推波助澜的作用这些评改目 标旨在引发学生思考倒叙开篇对文章的结构，立意，情感等 多方面是否优化，同时也是带着学生将杨老师在方法指导中 所提到的“精选”“提炼”做一个具体操作上的引领。 另外：语文课程标准提到“为学生的自主写作提供有利 条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表达和 有创意的表达”。那么这三种倒叙方法在习作中的运用并非 有你没