两位数减两位数设计、反思、说课

1、两位数减两位数（退位减）教学设计1、 在理解的基础上掌握两位数减两位数的计算方法，明白 个位不够减，从十位退“当“ 10 的道理。2、通过自主学习、合作交流、汇报展示的方式培养学生良好的学习习惯。3、在学习新知、解决问题的同时体验成功的乐趣，培养热爱祖国的情感，增加学习数学的 信心。教学重点：掌握两位数减两位数退位减法的计算方法。教学难点：明白 个位不够减，从十位退 “ 1当“10的道理。教学过程一、预习学（课前预习初步感知）预习方案（一）回顾旧知做好铺垫1. 口算下列各题并说说口算的过程12 43=15 -6=20 -5=14 -8= 17 -9=37 -0=45 -30= 24 -10=

2、35 -12= 56 -24=2 用竖式计算下列各题，说说笔算时应注意什么？56889469-22-62-711（二）独立思考探究新知1.认真阅读数学书18页思考：个位上6减8不够减该怎么办?（1 ）想好后结合小棒 直观图说说自己的想法。（2）自己用小棒摆一摆，边摆边说摆的过程。（3）试着用竖式计算边算边说笔算的过程。2试着填一填19页例3，说说自己的想法。（三）观察算式总结方法认真观察例2、例3的算式，想一想笔算退位减法时应该注意什么？（四）尝试计算检测效果456243 |17-45-25（五）我的疑惑（）二、定标学（梳理问题 确定目标）1.扌曰生说预习题中新知铺垫”提升：在计算是要提醒大家

3、注意什么？2.交流预习中困惑。3.针对困惑整理学习目标。4.揭示课题。三、小组学（小组合作探究新知）师：通过预习我们知道了北京56票，巴黎18票，巴黎比北京少 38票，你们是怎么算出56减18得38的呢？下面请小组合作探究并交流想法。 小组合作交流要求：1 小组长组织交流轮流谈谈自己的想法。2 当组员表述有困难时小组成员共冋探究，也能够向其它组员或老师求助。3.组长负责记录下你们小组组员所想出的所有想法。四、展示学（展示算法 交流提升）（一）展示例2预设：一组：边摆小棒边说想法。二组：我们组是用列竖式的方法计算出来的。（板书竖式并说想法）提升：一组是通过摆小棒的方式直观形象的展示出6减8不够减

4、时是怎样退位的？二组是通过列竖式的方式展示 6减8不够减时的退位过程，如果将摆小棒和列竖式的方法融合到一起，我们就更容易理解了，请大家看一下。（课件演示）质疑：针对这道题大家还有什么疑问吗？预设：生1 : 6减8不够减时是怎么退位的，我还有点没看懂？师：哪位同学能结合黑板上的竖式为他讲解一下？（生讲） 师：谁能用 首先然后最后'的句式有条理的说说想法。生2:笔算时为什么不从十位减起？（二）展示例31.当被减数个位是 0不够减时又该怎么办呢？生：板演（其它生补充 19页例3）2.交流想法。（三）总结方法笔算退位减法时你想提醒大家注意什么?五、反馈测评学1.用竖式计算（基础题）678035

5、90-39-61-8-72.下面的计算对吗？把错误的改正过来（变式题）81789535-49-38-6-7423089183.22页10题六、拓展延伸学谈谈你这节课的体会与感受？你是怎样计算退位减法的？计算时你想提醒同学们注意什 么？你还有什么问题?两位数减一位数退位减法说课稿教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级下册 68 页。教学目标：1. 知识目标：(1) 掌握两位数减一位数退位减的计算方法。(2) 经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程，从而理解退 位减法的算理。2. 水平目标：(1) 能准确实行退位减法的计算，并用自己喜欢的方法实行准确计算。(2) 能够解决相对应的实际问题

6、。(3) 培养学生的计算水平和动手操作水平。3. 情感目标：(1) 感受退位减法与实际生活的紧密联系。(2) 体会退位减法在生活中的作用。教学重点： 掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法， 并能熟练准确的实行口 算。教学难点：结合小棒操作说出不同的计算方法，并准确的口算。教材分析：本节课主要是让孩子们已经系统的掌握了整十数加减整十数、 两位数加一位数和 整十数的基础上教学的。 并且前一节课以两位数减一位数的不退位减法、 两位数 减整十数做基础，这样的安排有利于学生从整体上掌握两位数减一位数的退位减 法，更好的理解退位减法和不退位减法之间的联系和区别， 是今后进一步学习两 位数减两位数最直接的

7、基础。本课教材在编排上有以下几个特点：( 1) “节点生长 ”型。 两位数的不退位减法是一棵树上两个一级节点，而退位是其发展下的二级节点， 不退位减法完全能够迁移到退位减法中来。所以，两位数的退位减法即时 100 以内加减法计算的重点也是难点。( 2)重视发展学生的 “活动指导策略 ”。教材安排了摆小棒的图， 要学生从中解决退位减法的突破口， 不同的操作， 会得 到不同的计算方法。 重视学生自主探究的活动， 先独立思考在小组交流合作， 提 倡算法多样化。(3) “用数学 ”与“计算”融会贯通。以往的计算教学都是计算与应用想隔离，此 处没有将 “用数学 ”单提出来，而是将实际的情景作为先导，牵出

8、我们需要研究的 算式。这样的安排能够提升学生 “搜集信息 提出问题 解决问题 ”的数学逻 辑思维水平，还能够更加深刻的体会到数学的生活性与有用性。教法与学法：(一)教法1. 指向策略：引导矛盾。在已有的两位数减一位数不退位减法经验上， 再用原来的办法就绝不了了， 强调 “ 6 8 不够减了，怎么办？ ”2. 过程教学。让学生参与和经历整节课的思维过程，充分体现知识发生、形成的过程，充分 发挥解题的思维价值，突出体现 “自主性 +思维性 ”。 本节课让学生主动体验摆小棒的过程， 在其中感悟退位减法的算理， 有助于形成 清晰的口算思维。3. 方法渗透。 数学不但是一种知识，而且具有丰富的思想和方法

9、。 注重数学思想方法的分析 （此 处要明白退位减法的算理） ，才能把数学讲懂、讲活、讲深，才能使学生头脑形 成一个具有 “活性 ”的数学知识结构，促动学生数学水平的发展。4. 问题解决。 把问题作为数学教学的出发点，是现代教育的又一原则，注意设置问题情境， 让数学贴近实际，贴近生活，贴近学生活动，逐步培养学生的问题意识，激发学 生学习数学的兴趣，学会 “数学的思维 ”。（二）学法1.迁移、推理。在 20 以内退位减法和两位数减一位数不退位减法基础上，有了更大数的概念， 积累了 “不够减怎么办 ”的经验，从而推想出两位数退位减法的计算方法与过程。 这样有助于培养学生的思维水平，以及学生的探索能动

10、性。2.自主操作、探究、合作、交流。“自主探究，交流合作 ”的学法是新教育理念一直倡导的，也是有利于学生发展的 方法与策略， 是对学生的一个更高层次的要求， 要达到理想的教学效果， 需要几 个先决的条件，如：（1）激起学生兴趣的情境，活跃思维，创造参与的全体性。（ 2）活动本身必需的物质材料。（3）展示机会。（4）即时鼓励和评价。 两位数的退位减法是计算的重点和难点， 学生在已有知识基上， 通过形象的动手 操作，清晰退位减的过程，突破重点难点，获得新的知识。教学准备：实物、课件、小棒。设计理念： 本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元第 3 部分第二课时。本 课作为计算的一种类型，

11、 属于新课标 四个领域之一 “数与代数 ”的知识体系中。 数学的学习是师生互动、 共同发展的过程，所以有效的学习更能促动学生的发展。 维果茨基认为： “只有教师走在发展的前面，这才是好的教学。 ”其实质就是 教学要把那些正在或将要成熟的水平推向前进。 我们要树立新的教学观 从重 视理解向重视发展转变， 而促动学生的发展必须注重学生的自主性、 主动性， 尊 重学生发展的差异性， 强调学生发展中的体验与交流的过程， 使他们成为发展与 变化的主题，教师要在万变中 “扶植 ”课堂实行顺畅，以变应变。两位数减两数退位减法教学反思两位数减两位数退位减法 ”是人教版二年级上册的教学内容。 本节课的教学内容是

12、在学生学习了 “两位数减两位数不退位减 ” 和“两位数加两位数进位加 ”的基础上实行学习的， 学生已经有了 一定的计算基础，并且懂得使用竖式计算，所以在本节教学中， 我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题， 从而进一步使用列式实行竖式计算。 两位数减两位数的退位减法 是 100 以内笔算中的重点， 也是难点， 学生理解算理、 掌握算法 有一定的难度。 为了让学生理解个位不够减时， 从十位退一这个 重点，在教学中，我采用了 “两位数减一位数的退位减法，迁移 到两位数减两位数退位减。 ”通过教具操作与演示，我放手让学 生合作交流说出计算方法， 掌握写坚式过程。 在合作交流过程汇 报

13、方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。 在教学过程中，我不但深深的感到，作为一名教师要有耐心，要 把机会让给每一个学生， 让每一个孩子在启发中互相创新， 在启 发中激起探究的热情。 还要多让学生发表自己的算法和见解， 才 能总结出更好的计算方法。在这过程中还要促动学生思维的发 展，共同促动学习氛围的形成，才能对学生今后的发展，都会有 意想不到的收获。 整节课虽然我都放手让学生独立计算、比较、发现。整个教学过 程体现了每学生参与探讨算法的过程， 有效体现了学生的主体地 位，学生得到收获，在教学中也较轻松。但是在课后从学生的作业看，有很多的地方出现错误，有些学生在写竖式时，出现两位 减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位