《学习心理学》视频笔记0001

1、学习心理学第一讲什么是学习一、什么是学习学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。同时，学习也是把信息和经验 转化成知识、技能、行为和态度的终身过程。二、学习的侧而1学习动力2. 学习内容3. 学习过程4. 学习结果5. 学习环境三、学习研究的三个取向1. 哲学取向（理论分析与经验总结）关注的主要是：天性与教养：遗传与环境 天赋观念与后天经验问题2. 心理学取向（实证的行为水平研究）（1）研究的问题：学习的心理机制 学习的类型 学习的条件 学习的策略（2）研究的目标：探究学习规律 构建学习理论 指导学生学习3. 生物生理学取向（神经科学，强调学习的生理基础）（1）研究的问题：学习与适应

2、学习脑机制（2）当神经元和突触通过重复利用而强化自身，或者出现重新组织时候，学习和记忆就发生了。第二讲知识的学习一、知识学习的类型1. 符号代表学习 概念学习：基于理解归纳，说岀一类事物的共同属性。女口：百分数是分母为100的分数: 哺乳动物的特征是哺乳、胎生。 命题学习：利用概念表示事物之间的关系。如：青海湖是中国最大的咸水湖：决左农作物 生长的主要条件是土壤、气温和水分。二、知识学习的过程1. 识记阶段（理解吸收新知识）2. 保持阶段（新知识与原有相关知识建立起联系）3. 应用阶段（提取、应用新知识）三、知识习得的条件1. 外部条件：新知识必须有意义。如果没有意义，必然导致机械记忆。有些知

3、识本身没有意 义，可以人为地赋予意义以帮助记忆。2. 内部条件：已有知识的可利用性：如果原有知识不可用，就无法与新知识建立联系，必 然导致机械记忆。这时必须学习背景性的知识。 已有知识的可辨别性：如果已有知识与新知识之间可辨别性差，也容易导致保持、提取困 难。在这种情况下可以通过加强比较或人为賦予意义来增强记忆。 已有知识的稳定性：如果与新知识有关的原有知识不牢固，容易导致新知识的提取困难。 在这种情况下，学习新知识必须复习好相关的旧知识。第三讲智力技能的学习一、智力技能1. 本质上是一套办事的操作步骤。2. 概念和规则的学习都属于智力的学习。二、智力技能的分类1. 辨别学习2. 概念应用3.

4、 规则学习4. 高级规则的学习三、智力技能的习得过程1. 陈述性阶段（知道怎么做）2. 意识控制的应用阶段（能做）3. 自动化阶段（熟练地做，意识控制程度降低）四、具体概念的学习1具体概念指一类事物的共同本质特征，可以通过直接观察获得。如“鸟”这一概念。2. 般认为，具体概念的学习要经过知觉辨别、假设、检验假设和槪括四个阶段，比较适合 采用发现式的学习。五、左义性概念的学习1. 定义性概念是指事物的本质属性不能通过直接观察获得，必须通过下立义来揭示。如物中 的“功”概念。2. 般认为，肚义性槪念的学习一般采用先理解概念的涵义、概念的本质特征，然后用适量 的典型例子作分析说明的策略，比较适合采用

5、接受式的学习。六、规则的学习1. 规则是指以句子或其他符号组合表达的几个概念之间的关系。它包括原理、法则、公式和 左理等。2. 规则学习，实质上就是利用大量的例证来说明规则所放映的关系，或者说，能运用规则在 其适用的各种不同情境中办事。七、规则的学习方法1. 例一一规法例-规法是指首先学习、分析规则的若干例证，然后从例证中槪括岀一般结论的学习策略。 它属于发现学习或研究性学习的范畴°2. 规一一例法规-例法是指首先学习、理解规则的涵义，然后借助于例证加深对规则的理解和应用的学 习策略。它属于接受学习的范畴。3. 例规一一例法4. 高级规则的学习高级规则一般是若干简单规则的复杂组合，习

6、得髙级规则的主要目的在于解决以前没有见过的问题。八、智力技能习得1. 外部条件(1) 必须淸楚地阐述“操作程序”(2) 必须给学生呈现足够的正例和反例(3) 必须提供大量的练习，并给予反馈2. 内部条件(1) 首先必须以陈述性知识的形式获得(2) 必须具备相关的子技能或下位技能(3) 必须经过适虽的变式练习第四讲动作技能的学习一、什么是动作技能动作技能是人类习得的，有意识、有目的性的利用身体动作完成的一项任务的能力。二、动作技能学习的三个阶段1. 认知阶段2. 联结阶段3. 自动化阶段三、动作技能形成的条件1. 动作规则的掌握2. 示范3. 反馈4. 练习第五讲态度的学习一、态度1. 态度是彫

7、响个体对客体、事物或人物的行为选择的内部状态。2. 态度的构成成分(1) 情感或情绪成分(好恶)(2) 行为成分(行为倾向)（3）认知成分（价值观）二、态度的形成1顺从在社会影响下，外显行为表现得与别人一致，而对客体没有深刻的认识和情感，是表而的, 多受奖惩原则的支配。2. 认同指喜欢某人或某群体，内心乐于与之保持一致，从而形成与之一致的态度。3. 内化把自己的情感上的认同与自己已有的信念、价值观结合起来，进行理智的判断而形成的态 度。4. 经典条件作用5. 强化6. 榜样示范7. 沟通与说服三、态度改变1自我领悟：认知失调2. 角色扮演：个人所扮演的角色，对苴所持有态度有很大影响。3. 行为

8、改变：让人去为他并不赞成的事进行辩护，也容易改变其态度，这是一个自我说服的 过程。4. 情境体验5. 共情反应第六讲学习动机一、学习动机有两类1. 外部动机（1）强化理论（见行为主义）（2）成就动机理论阿特金森追求成功的动机（SP）、避免失败的动机（FA） °SP>FA,成功，提髙抱负水平：失败，降低抱负水平。SP<FA,成功，反复做同样的事；失败，加剧对失败的焦虑。（3）目标设置理论 美国心理学家Deci&Rvan于1985年提出。动机与目标紧密相联：动机一旦被激发，人们倾向于采取目标导向行动去完成任务。 目标特征与成就具体的、近期的、具有一泄的挑战性而又可以完

9、成的目标，最具有激励作用。 目标特征与任务承诺指派与选择是否具有选择的自由，是否自我决左。默视与反馈反馈代表关注与重视。（4）期望理论动机二预期的成功概率X成功的诱因价值任务难度中等时，成就动机最强；任务简单，高成功率，不利于增强动机：任务太难，成功率低，不利于维持动机。2. 内部动机（1）归因理论（2）自我效能理论 心理学家Weiner于1972年提岀。人们对先前任务成败的归因决定着后继的任务动机。人们通常把自己的事业成败主要归因为六类因素：能力，努力，任务难度，运气，身心状况, 其他因素（人与事）。 自我效能感从何而来？成功的经验他人的语言说服（权威性、可信性）榜样的示范（观察学习，榜样的

10、相似性）躯体的自我反馈（3）自我价值理论美国心理学家M. Covington于1984年提岀。基本观点自我价值感是个人追求成功的内在动力。个人视成功为能力的展现而非努力的结果。成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值。知之恐惧与防卫机制。第七讲自主学习一、自主学习的意义在农业经济时代，7-14岁接受的教育，足以应付英后40年的工作和生活：在工业经济 时代，人们求学的时间拓展为5-22岁；而在当今时代，学习已成为人们的终身需要。二、齐默曼认为，应该从学习动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个维度界左 自主学习。如果：学生的学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的：学习的方法是有计

11、划的或经过练习达到自动化的；学习的时间是泄时而有效的：学习时能够对学习过程做岀自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境, 最终能够对学习结果做出自我总结和评价，那么，他的学习就是充分自主的。自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制左学习讣划、选择学习方法、利 用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。三、自主学习能力的获得途径1. 直接教学2. 观察学习3. 学习实验四、自主学习能力的获得过程1. 观察或反思阶段2. 模仿、尝试阶段3. 自我控制阶段4. 自觉、习惯化阶段五、自主学习的内在条件1. 能学：自主学习必须以一宦的心理发展水平为基础（元认知发展水平）。2.

12、想学：自主学习必须以内在学习动机为前提。3. 会学：自主学习必须掌握一泄的学习策略做保障。4. 坚持学：自主学习还必须以意志控制为条件。六、自主学习的外部因素1. 教师或其他成人的教冇指导2. 家庭因素3. 同伴榜样与支持4. 学习资源的可利用性5. 文化因素第八讲合作学习一、什么是合作学习合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自 己以及他人的学习的一种学习方式。二、本质特征1. 积极的相互依赖2. 个体的可依赖性3. 而对而的互动4. 交往技能的运用5. 团体历程（集体推进）二、合作学习与小组学习合作学习1. 积极相互依赖2. 个体责任3. 需要社会性技能

13、4. 教师监控学生的行为小组学习1. 没有相互依赖2. 搭便车3. 较少需要社会性技能4. 教师较少监控三、合作学习有用吗？施莱文（Slavin, 1996b）对52个关于合作学习的研究结果作了分析。结果显示，有33项研究表明合作学习能够提高学生的学习成绩，有16项研究的结果表 明合作学习与传统接受式学习没有区别，只有3项研究表明合作学习的效果比传统的接受式 学习差。合作学习不仅能在一左程度上增强学生的学习积极性，提髙学生的学业成绩，而且能够 改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范，形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人 际关系。美国内布拉斯加州：我们认为，合作学习是你毕业之前应该掌握的一项

14、终身技能！四、有效的合作学习的特征1. 异质性小组2. 明确的目标3. 小组成员的相互依赖4. 教师充当监控者和学习资源5. 个体责任6. 奖赏小组的成功7. 自我评价8. 变化合作时间五、合作学习的教学模式1. 选左课题一一确泄要学习的内容或任务：2. 小组设计一一确泄小组学习的规模（选左4-6人）、划分学习小组：3. 安排课堂一一布置课堂环境：4. 呈现、分割学习材料；5. 开展学习活动：6. 提交小组的学习结果，教师总结（学习、合作）。六、合作学习三阶段1. Think （一个人先独立思考）2. Pair （两个人相互讨论）3. Share （所有人集体讨论分享）第九讲研究性学习Doch

15、y, Segers, Van den Bossche, and Gi jbels （2003）发现，以问题为基础的学习和 教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。一、什么是研究性学习？我国学者一般认为，研究性学习是一种以问题为荷载、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一种概念。二、国外学者的看法1. 布鲁纳的''发现学习”2. 以问题为基础的学习3. 以项目为基础的学习4. 探究性学习三、研究性学习的本质在学习中基于已有的知识、技能主

16、动提出问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的 问题解决规则或思维产品的过程。四、两类问题1. 界泄良好的问题2. 界泄不良的问题（目标不明确、解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题。） 结构良好问题的解决1. 按照既泄的规则解决。2. 如果现有的规则不可用，组合已有的规则。结构不良问题的解决1. 问题的起点、目标明确，但是不知道解决问题的办法（头脑风暴）。2. 问题的起点、目标明确，也知道有若丁种解决问题的方法，但不知逍采用哪种办法最好 （个性化探究）。3. 只有问题的起点明确，问题解决的目标和达到目标的途径和方法都不明确（手段-目标 分析法）。第十讲体验式学习一、杜威的体

17、验式学习理论1. 在做中学：2. 体验式的学习方式：3. 学习即生活，主张先来做事情，然后再来体验这背后的道理是什么：4. 内涵本质：“直接经验+反思”二、罗杰斯的观点1. 学习有认知学习和体验式学习两种基本形式。前者指向学术知识，如记忆词汇或乘法表；后者则指向知识应用，如为了修车学习发动机 原理。2. 体验式学习有四个突岀特征：个性化参与，学习发动机内发，学习者自我评价，对学习 者产生渗透影响。三、库珀（Kolb）的体验式学习1. 学习是经过经验的转换而获得知识的过程：2. 学习主要有四种方式：具体经验、反思性观察、抽彖的理解、主动实验：3. 只有四种学习方式都经历过后，学习才是最佳的。4.

18、 具体经验（直接观察）I反思性观察（评价、比较）主动实验（综合、设计）1抽彖的理解（模仿和分析）四、1体验式学习中的情节记忆体验式学习往往伴随着情节的记忆，因为体验式学习过程有两种编码：一种是语义编码，一 种是情节编码。2. 体验式学习中的情绪记忆在体验式学习中，知识记忆和情绪记忆会被同时编码存储在个体头的脑中。3. 体验式学习与默会学习默会知识是从直接经验中获取的，很难通过外显的教学来教授，它几乎只能通过体验式学习 来获得。4. 体验式学习与实用智力真正的实力智力也是通过体验式学习来获得的。5. 认知体验式学习通常要经历四个步骤：（1）对真实世界进行感知和体验：（2）对感知经验进行回顾和反思

19、：（3）进行理论分析，构建理论模型；（4）把理论分析或理论模型放到实践中检验。6. 情感体验式学习（1）始于对真实（或类真实）情景的体验，但通过情景体验：（2）影响学习效果的最重要的因素是情绪唤醒事件：（3）个体对情绪唤醒事件的认知评价。7. 行动体验式学习主要是技能的学习。不在情感中体验，技能学习永远是学不会的。一般包括实际操作、结果反思和行动修正三个基本过程。第十一讲创新学习一、何为创新创新是产出新颖而适当的工作能力。创新就是产出新颖而有用的产物。二、三个层次的创新1. 大创新。如我们的航天飞机上天了。2. 小创新。日常生活中的创新。如在自行车前而加上一个篮子。3. 微创新。把苹果雕成小蝴

20、蝶。大创新、小创新、微创新，它们之间是积累的关系。点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆忘着大创造从天而降。一一陶行知教育论文选集学习也是可以创新的。三、创新学习1. 创新学习是指能够产生新颖而有价值的思维产品的学习活动。2. 创新学习与常规学习活动的根本区别，是学习结果中蕴含了原创性、适用性的新观念。3. 创新的生理机制：所谓创新，就是头脑中已有的知识被激活后产生重组的产物。4. 创新就是观念之间产生联想;创新就是头脑在的知识激活和重组。一一维果斯基 二元联想:孙悟空，人+猴子,猪八戒，人+猪;很多的文学形象都是生活中多个人的组合产生的 典型形象智力与创新1、智力是创新的必要而不充分条件。2、当智商低于120时，创新能力与智商相关显著；当智力髙于120时，创新能力与智商的相关并不显箸，甚至好无联系。情感与创新:情绪越好，创新能力越强。动机与创新1、内在动机是最为重要的创新动力。2、外部动机的作用比较复杂。个性与创新创新者的特征:流畅性、好奇心、独立性、冒险性、想象力、乱中求序的能力、开放性、灵 活性、容忍模棱两可环境与创新:不同的大学里创新环境就不同。四、创新是可以引导的从根部着手：1.让他生成新观点,之后进行好坏筛选；2. 延迟评价；3. 有助于创新学习的任务一一引导学生从事"想象”、“假泄”、“改造