中小学信息技术小班化教育特色发展

1、中小学信息技术小班化教育特色发展 中小学信息技术小班化教育特色发展 中小学信息技术课堂来了位新朋友，模块化程序设计针对现在中 小学生来说是一个全新的知识领域，和以前学生们学习的认知方式有 很大的不同，随之而来的是兴趣和疑惑，感兴趣是因为自己可以玩到 自己设计出的游戏了；疑惑的是有太多想了解的相关知识链接不上， 没办法完成最终的作品。 中小学信息技术课程中的这位新朋友对于学生想学好来说是有 难度的，动手学习起来有困难，真要是进行信息技术教学时，试用全 班教学的方式上课，将导致教师在课堂上无法全面顾及所有学生知识 的提高，从而让部分学生无法全面掌握模块化的程序设计。因此，采 用小班化教学是非常可行

2、、有必要的，所以真对小班化教学的创建， 要从以下几方面来完善。 、开展信息技术兴趣小组 为应对信息化.的发展，给学生更大的成长空间，拿出一些时 间做一个给任务目标和答疑惑的组织者，真正能让学生把这种学习精 神带到他们以后的生活中去，养成终身学习的态度，能把他人看成团 队的一员，并协同团队努力拼搏的精神。 信息技术课的时间每周 1 至 2 节，上课也是讲什么会什么，下课 后基本对于刚学的知识内容记住的很少，再上课时进行模块化程序设 计编写时不能做到很好的衔接，这样对于一个项目程序设计，只能让 学生停留在设计思路的最初点，不能达到让教师放手给学生做，并能 做出这个项目的动手操作实践阶段，学生学不到

3、信息技术教科书编写 组真正加入模块化程序设计的意义，加不加入无足轻重了。 学生在当下这种学习状态下再恶性循环学习下去，教师不能把有 限的时间开发是一种对自身教育不负责的表现，所以有必要开办一个 具有教育特色的信息技术小组，并利用中午、自习课时间进行有效组 织组员学习巩固模块化编程所赋予的快乐。 1. 对于信息技术小组中的成员招录工作。 招录的组内成员不在多而在精，可以着重观察每节课能按时完成 作品的学生，愿意协助其他同学解决在模块化程序编写上的困惑，通 过多观察、勤走访等多种手段，来确定他是否能成为信息技术小组一 员，并及时与班主任、家长沟通，在其不反对的情况下确定其为信息 技术小组成员。 2

4、. 严格建立信息技术小组人员管理制度。 无规矩不成方圆，用制度来约束每个组员对信息技术学科的热 爱，能够把时间用在对模块化程序设计的任务上，团结所有小组中成 员，不能搞自私主义，有成绩奖励，有错误惩罚，做到组员把教师看 成队友，和其讨论目标任务的方向、困难、可行性等相关议题。 3. 明确自己的职责。 对于组织者来说，要把握住自己原则，不能把小组的宝贵时间变 成组员游戏的天堂。信息技术小组的组织者具有巡视督导作用，往往 有很多组员不能在给定的时间内完成目标任务，做为组织者引导者， 就要和这些组员沟通，并与组员协作共同解决所对应的困惑，提升组 员完成目标任务的进度，加强组员完成目标的信心力，同时也

5、增加了 师生之间的友谊，和教师在他们心中的地位，所以我们一定要担负起 自己所应付的责任，不能逃避，按照自己定的制度和原则同样约束自 己的一言一行，这样的组织者才具有权威性。 4. 重点培养学生的集中力。 中小学生的集中精力的程度达不到达不到这么高，也不能保持长 时间。保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动 的基本条件。在学生的学习过程中，注意力是打开学生心灵的门户， 而且是唯一的门户，门开得越大，学生学到的东西就越多。而一旦注 意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息 都无法进入。正因为如此，法国生物学家乔治.居维叶说："天才，首 先是注意力。&#

6、39;所以在培养学生学习知识的同时，也不能对培养学生 注意力有所懈怠。 二、提高小组对模块化编程认识 中小学生由于记忆力和课时学习有限，不可能记住所有的程序指 令，为了方便学生编程操作，可以把复杂的编程命令变与一个个积木 模块，如果有需要，可以从不同的积木堆中找到对应想使用的可视化 模块，并通过拖拽方式对想设计的程序进行有步骤的搭建学习。 模块化编程虽然可以不用记住繁琐的命令，让学生真想各模块指 令用好、会用，还真不是一件简单的事，所以要想办法让小组中的学 生对信息技术课堂中模块化编程有更深的认识，并通过一系列的活动 使学生对模块化编程达到一个更高水平。 1. 针对常用命令统一认识。 教师根据

7、命令的难易程度和相互关联性，对经常用到的一些命令 模块，给予一定的自己解释说明，告知组内学员每个一模块化命令都 会出现在什么位置，什么时候才能用，和什么命令配合着用起到的效 果更好，并能实现哪些功能。 教师在对常用命令规划讲解时，一定要通过互联网和相关书籍对 命令模块的使用参数、用法及关联其他命令模块等进行主要的备课， 不能只把自己仅知道命令模块的参数和简单用法给予说明，因为只有 关联后能完成一个功能，才能在学生头脑中存储率高一些。 2. 重点突破循环嵌套。 在每一个程序的学习者身上，要真正想利用模块命令进行项目任 务的编写，都要对每一个循环结构及循环间的套用有很高的了解，并 延伸到自己对不同

8、模块化命令循环套用有自己的使用原则。 建议教师先从最简单的循环开始入手，并利用单一循环模块命令 进行嵌套，这样做不光可以对循环模块有更深的了解，还可以熟悉循 环模块是如何嵌套的，嵌套的方式是什么样子的，能在学生小小的头 脑中种下这一个嵌套的种子，教师可以通过反复练习，帮助学生加强 单一循环模块化命令的运用。 循环模块化命令可嵌套多种不同的循环模块，这才是教师不断让 学生在模块化编程领域提高的真正目标，能够为学生独立完成项目任 务做的充足准备。教师在讲解多循环嵌套过程中，不能操之过急，一 定要让学生真正理解后方可进入到下一多循环嵌套讲解，增强学生学 习多模块化循环嵌套的信心和兴趣。 3. 多做实

9、例加强巩固。 在熟练掌握一个个模块化命令的同时，学生也可以完成很多不同 的小作品，这些作品能让学生知道自己已经对模块化编程有一定的了 解，并不能和真正做项目实例相比的，因为想做出一个完整的项目要 考虑的因素有很多，在教师的按排下学生通过一个个实例的独立成， 检验出自己的不足，哪些地方需要提高，加强了学生自身学习态度的 养成，巩固了学生对模块化命令的认识。 教师不光要为学生设置项目实例，还要把握学生对项目实例的完 成情况，积极鼓励学生要勇于面对眼前巨大的困难，发挥出不怕苦, 勤于合作的良好品质。 三、以点带面逐步深化 总的来说，中小学信息技术学科教学还是要以全体学生对信息技 术的认识为主要教学方

10、向，如何才能让信息技术小组在课堂教学中发 挥出引领和担当作用是信息技术教师当下所应思索的问题。 1. 分组化学科教学。 分组教学模式是根据各班学生的实际情况，依照一定的标准将每 个班的学生分成若干小组（每个小组人数基本相同），原则上组内异 质，组间同质，再对每个小组分配一定教学任务的一种教学形式。 教师可以将动手能力强的和动手能力弱的，爱学习的和不爱学习 的分成一组，并且必须要保证每个组综合水平要均衡，这样会形成良 性的竞争机制。总而言之，要根据各班实际情况，学生的特点综合各 种因素合理的进行分组。 2. 明确组长身份。 为了更好的协调学生的学习，让更多学生参与到信息技术模块化 编程中来，可以

11、把这个班上的信息技术小组成员责任心强的分配到每 个小组中去，任组长。 明确组长后，在教师开展活动时所给定的教学目标有时是需要一 个小组通过协作来完成的，这时就要发挥出小组长的特长，熟练的对 模块化编程任务分解，并用更贴近学生的语言为其组员讲解内在联 系，如何设计以达到预期模块化程序编写教学目标，这样即为教师省 去了很多的讲解，又能让学生更理解接下来采取如何设计达到学习任 务，突出了信息技术小班化教育特色发展的教学思想。 3. 巡视组内协作情况。 教师在放权的同时，也不能放任小组长的蛮干，由于每个小组长 对小组成员的管理能力是不同的，学生很容易不配合而闹矛盾，真对 这部分，教师要做好自己巡视工作，时常走访到每个小组中去，把自 己当成其一员，和组员沟通任务进度等，严重杜绝小组一个人把任务 完成现象发生，因为这个目标对组长来说很容易完成，在他完成后不 能让他骄傲和炫耀，而是把自己设计的想法、思路为组员分享，并多 帮教师解答组员提出的疑问，教师让组长活跃起来，认清自己的职责, 要以小组成员作品为荣。 4. 课后汇报交流经验。 每个小组长把每节课的作业整理，上交教师，发现未交作品的组 员及时反馈给教师，教师通过这节课