课程变革背景下的教师发展-(2)培训资料

1、课程变革背景下的教师发展-(2) 课程是法定的或者给定的；课程是法定的或者给定的； 教师是教材最忠实的执行者教师是教材最忠实的执行者; 教师是知识的传递者教师是知识的传递者 学生主要是学习教材中的理论知识；学生主要是学习教材中的理论知识； 学生的学习是在教师的指导下进行的；学生的学习是在教师的指导下进行的； 学生学习的项目和效果是可以测定的；学生学习的项目和效果是可以测定的； 三定律：练习律、满足律三定律：练习律、满足律、准备律 二、学生发展本位课程要求教师重新定位二、学生发展本位课程要求教师重新定位 学生发展本位的课程观学生发展本位的课程观 学生不是课程和教学的工具，而是课程学生不是课程和教

2、学的工具，而是课程 教学的主人，即关注学生；教学的主人，即关注学生；为每一位学生创造适宜的教育机会，为每一位学生创造适宜的教育机会，使每个学生都得到全面发展。使每个学生都得到全面发展。 以学生发展为本，就必须坚持：以学生发展为本，就必须坚持： 教育是为学生的学习而设计，教育是为学生的学习而设计， 教育要从学生学习的实际出发。教育要从学生学习的实际出发。 学生来自不同的家庭，有着不同的背景、学生来自不同的家庭，有着不同的背景、 基础、个性、特长等，因而学生的条件基础、个性、特长等，因而学生的条件 是多样化的，学生发展的需要是多元的。是多样化的，学生发展的需要是多元的。 即学生的学习实际，实际上是

3、不确定的、即学生的学习实际，实际上是不确定的、 动态的、变化动态的、变化 的。的。 学生在学习、生活、发展过程中，总学生在学习、生活、发展过程中，总会面临各种各样的问题与困难：会面临各种各样的问题与困难： 学习方面；信息方面；生活方面；学习方面；信息方面；生活方面； 情感方面等。情感方面等。教师必须予以尊重、理解、宽容，并不教师必须予以尊重、理解、宽容，并不断给予鼓励与引导，并寻求解决的方法。断给予鼓励与引导，并寻求解决的方法。课程越来越从确定性到不确定性，从静态与课程越来越从确定性到不确定性，从静态与执行到动态与生成；执行到动态与生成；教师越来越从讲授者与传递者发展为设计者教师越来越从讲授者

4、与传递者发展为设计者、决策者、引导者、资源开发者。、决策者、引导者、资源开发者。教师是学生学习的帮促者，因而教师即研究者教师是学生学习的帮促者，因而教师即研究者 课程教学不仅是增进知识，更是课程教学不仅是增进知识，更是 作为终身学习的基础作为终身学习的基础 课程教学不预先的设定和由教师课程教学不预先的设定和由教师 执行，而是教师和学生的共创执行，而是教师和学生的共创 课程教学不是固定的和整齐划一的，课程教学不是固定的和整齐划一的， 而符合不同学生的要求，使每个学生而符合不同学生的要求，使每个学生 发展自已发展自已 的个性和创造潜能。的个性和创造潜能。三、课程变革对教师职业的要求三、课程变革对教

5、师职业的要求1、教师要成为专家教师要成为专家 学科知识专家学科知识专家 本土知识专家本土知识专家 教育专家教育专家教师必须从以往满足于既有知识的传授转向教师必须从以往满足于既有知识的传授转向今后永不停懈的学习，从只热衷于操作技术今后永不停懈的学习，从只热衷于操作技术的训练转向理论思维的提升。的训练转向理论思维的提升。2、教师要成为研究者、教师要成为研究者 在研究中提高在研究中提高 在反思中发展在反思中发展只有当教师的教育与研究交融在一起、教师的只有当教师的教育与研究交融在一起、教师的教学与反思有机结合、教师的教育研究成果转教学与反思有机结合、教师的教育研究成果转化为教育行为时，教师的教学才具有

6、了教育哲化为教育行为时，教师的教学才具有了教育哲学的意义，教师的行为才有了更富理性的内涵学的意义，教师的行为才有了更富理性的内涵3、教师要成为创造者、教师要成为创造者 在创造性的教育活动中实现审美、在创造性的教育活动中实现审美、 愉悦及生命的价值愉悦及生命的价值教师的教育智慧教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中，集中表现在教育教学实践中，它是教师在复杂多变的教育情境中辨析判断、它是教师在复杂多变的教育情境中辨析判断、发明创造的能力。它使教师的教育工作进入到发明创造的能力。它使教师的教育工作进入到科学和艺术结合的境界。科学和艺术结合的境界。四、教师职业社会化的实现四、教师职业社会化的实现1、内

7、化教师职业价值、内化教师职业价值 社会价值：培养人才，创新知识，服务社会社会价值：培养人才，创新知识，服务社会 个体价值：个体价值： 实现自我，生命意义实现自我，生命意义教师是教师是“蜡烛蜡烛”，更是，更是“火炬火炬”教师是学生心灵的故乡教师是学生心灵的故乡 2、获取教师职业手段、获取教师职业手段 本体手段：专业知识、技能与情意发展本体手段：专业知识、技能与情意发展 条件手段：教育知识与教育技能条件手段：教育知识与教育技能本体手段是一个人能否成为合格教师的前提，本体手段是一个人能否成为合格教师的前提，条件手段是一个教师能否成为好教师的条件。条件手段是一个教师能否成为好教师的条件。 3、认同教师

8、职业规范、认同教师职业规范对待学生的规范：民主平等、公正合理对待学生的规范：民主平等、公正合理对待集体的规范：团结合作、互相尊重对待集体的规范：团结合作、互相尊重对待家长的规范：主动协调、积极沟通对待家长的规范：主动协调、积极沟通对待自己的规范：为人师表、以身作则对待自己的规范：为人师表、以身作则学生遇到有德有才的教师是幸运，学生遇到有德有才的教师是幸运，遇到有德少才的教师是遗憾，遇到有德少才的教师是遗憾，遇到有才无德的教师却是不幸。遇到有才无德的教师却是不幸。4、形成教师的职业性格、形成教师的职业性格 积极进取的精神积极进取的精神 开朗乐观的心境开朗乐观的心境 热情宽容的态度热情宽容的态度

9、理性智慧的品质理性智慧的品质教师的职业性格是教师对现实的态度和在其教师的职业性格是教师对现实的态度和在其教育教学活动中所表现出来的比较稳定的独教育教学活动中所表现出来的比较稳定的独特的心理特征。特的心理特征。五、教师职业发展的核心概念五、教师职业发展的核心概念1、体验、体验 教师职业生命的起点（教师在自己的职业教师职业生命的起点（教师在自己的职业生涯中体验创造的快乐，为自己的职业注生涯中体验创造的快乐，为自己的职业注入生命的活力。入生命的活力。2、理解、理解 教师要理解自己的职业价值、理解自己的教师要理解自己的职业价值、理解自己的教育对象、理解自己的存在方式。教育对象、理解自己的存在方式。3、意义意义 教师的职业价值，教师的工作对自身、教师的职业价值，教师的工作对自身、 对他人、对社会的价值。对他人、对社会的价值。4、审美、审美 教师在职业生涯