初中地理学法指导与教学评价

1、 提高素养提高素养 深化改革深化改革 湖北省湖北省“国培国培”初中地理课程资源初中地理课程资源 （6）李李 家家 清清 华中师范大学华中师范大学 教授、博士生导师教授、博士生导师 中国教育学会地理教学研究会中国教育学会地理教学研究会 常务理事常务理事全国高师地理教学论专业委员会全国高师地理教学论专业委员会 副主任副主任 教育部普通高中地理课程标准（实验）编制核心组成员教育部普通高中地理课程标准（实验）编制核心组成员教育部普通高中地理新课程远程培训国家团队专家成员教育部普通高中地理新课程远程培训国家团队专家成员湖北初中地理教师国培报告湖北初中地理教师国培报告内容概要n一 初中地理新课程本质透视n

2、二 初中地理新教材内容分析n三 初中地理教学设计理论与案例n四 探究型初中地理教学内容选择与实施n六 区域地理教学策略与课程资源开发n七 初中地理学法指导与教学评价 专题六 初中地理学法指导与教学评价 n（一）初中地理学法指导 初中地理学法指导n学法指导的意义学法指导的意义n 学习方法指导，简称学法指导。它是教师通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。n n 它包括两个方面的内容：一是在具体的学习环境中指导学生掌握具体的学习方法；二是引导学生获得有关学习方法实用价值的认识，即充分认识具体学习方法的适用范围，使学

3、生在一定的学习情境中能选择并运用恰当的学习方法。通过学法指导培养学生的观察力、思维力、想象力、注意力等，教给学生科学的学习方法，使学生不仅掌握学习教科书的基本技能，而且会自学教科书以外知识的能力n初中地理学法指导n 新课改的核心理念之一，是标志我国教学改革目标和内容的一次战略调整，即由教师“教会”为重点转到让学生“会学”的轨道上来。因此，对教师而言，是否重视学法指导，实现让学生从学会向会学的转变，反映出一个教师的教育观念、教学水平和能力。忽视学法指导，我们的教学就很难跳出只靠接受性学习方式来实现教学任务的圈子，重视对学生学法的指导，就抓住了课改的实质。初中地理学法指导n学法指导的内容与策略学法

4、指导的内容与策略n学习元认知指导学习元认知指导n学习元认知指导学习元认知指导n地理识记方法指导地理识记方法指导n地图运用方法指导地图运用方法指导n地理数据学习方法指导地理数据学习方法指导n掌握地理知识的系统化方法指导掌握地理知识的系统化方法指导初中地理学法指导n学习元认知指导学习元认知指导n 1976年，美国斯坦福大学佛拉维尔依据元的概念提出元认知的术语。佛拉维尔学说被称为当代世界前沿理论。元认知理论的研究和实践迅速在全球展开，影响深远。定义：元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对象是认

5、知过程。所以说它核心意义是对认知的认知。 初中地理学法指导n元认知的培养元认知的培养 n第一种：培养学生具有计划性。分为计划阶段、实施阶段、评价阶段。n第二种：自我提问的训练，它指就某一学习任务或课题，提出一系列问题，以帮助思考和寻求解题方法。n第三种：写学习日记。目的是帮助学生反思一天的学习情况，总结学习活动逐渐积累关于自己学习的自我认识与评价。 n第四种：鼓励学生进行评价。学会对自己和他人的学习进行分析、评价，形成评价能力。n第五种：教师提问和评价。 初中地理学法指导n 地理识记方法指导地理识记方法指导n地理知识的记忆原则地理知识的记忆原则n一是：变机械识记为意义识记。帮助学生寻找出它们的

6、内在联系，成为有某种意义的识记的材料。以有关长江的几组地理数据为例：n长江于流流程是6300千米。在学东非裂谷带和世界另外三大河流时，它们的长度和长江的长度组成一个数字组：6000千米（亚马孙河）、6600千米（东非裂谷带）、6200千米（密西西比河）、6400千米（尼罗河）。这几个数字中百位数可组成类似等差数列的顺序，而其他各位数字均相同。n二是：变抽象识记为形象识记。n三是：从部分识记到综合识记。初中地理学法指导n地理知识识记方法指导地理知识识记方法指导n 理解法、发现法、目的法、口诀法、表格法、归类法、系统法n地图法、练习法、联系法、比较法n比较也是运用联想。习惯用列表的形式进行。现以经

7、线和纬线特点为例：初中地理学法指导2表2 经线与纬线初中地理学法指导n地名记忆方指导法地名记忆方指导法n 兴趣记忆法、读练记忆法、分散记忆法、联想记忆法、分类记忆法、理解记忆法、无意记忆法、特点记忆法n 任何地名都具有其特有的历史、宗教、位置、轮廓、自然、经济、交通等特点。如能注意这些特点，引起并激发兴趣，也能起到帮助记忆地名的作用。例如西亚死海，一听名称就感到惊奇，油然起兴。读到死海附近地势最低，湖水盐分最高，湖内鱼虾绝迹，周围草木不生，失足跌入湖中并不沉没的奇怪现象时，自然想象出“死海死海真奇怪，不会游泳也能玩”的意境，从而可以牢记不忘。此外墨西哥是“仙人掌之国”，威尼斯是“水上城市”，摩

8、纳哥是“世界小赌国”，梵蒂冈是世界最小的“宗教国”等等，都属于特点记忆。初中地理学法指导n地图运用方法指导地图运用方法指导n第一、明确目的，重复记忆n第二、巧用地图，比较记忆n第三、借助地图，联想记忆n第四、.图文转换，理解记忆n第五、多图综合，规律记忆n第九、阅图忆文，看文思图初中地理学法指导n地理数据学习方法指导地理数据学习方法指导n兴趣法、演算法、比较法、规律法、形象法兴趣法、演算法、比较法、规律法、形象法n规律法、规律法、n抓住数据的内在特点，找出其规律性。极半径和赤道半径是说明地球形状的两个基本概念，前者为6356.8公里，后者为6378.1 公里。如果把小数忽略，我们不难发现这两个

9、数据的千、百位数分别为6与3，而十位数和个位数前者为5和6，后者为7和8，连起来恰好是自然数5、6、7、8。二分二至是反映地球公转过程中季节和昼夜的转换点，这些日期分别为：春分3月21日前后，夏至6月22日，秋分9月23日，冬至12月22日前后。从春分算起，四个节气的月份依次为3、6、9、12，均为3的倍数，而日期分别为21、22、23、22，周而复始，循环不止，这一来就易于记了。初中地理学法指导n形象法形象法n如讲黄河含沙量之“大”可形象地说“一碗水半碗泥”；如讲我国西北某些地区气温日较差大，可不照宣课本数字，而用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来形容。 初中地理学法指导n掌握地理知识的系

10、统化方法指导掌握地理知识的系统化方法指导n概念体系法概念体系法n利用地理概念内涵、外延的反变关系将分散学过的概念归类、分级编制概念体系，了解概念间的联系和个别特征的千差万别。如将世界各地季风气候归类可组织成包括三个等级的季风概念体系。初中地理学法指导n表格表解法表格表解法n表格表解法就是把几个类别相似的知识用简要的文字或数据填在表格中，达到一目了然和比较异同的目的。如我国三大平原的气候、农业比较表（见表）：初中地理学法指导初中地理学法指导n地理复习方法指导地理复习方法指导n抓抓“概念概念”重重“消化消化”、抓、抓“原理原理”重重“理解理解”、抓、抓“综合综合”重重“联系联系”、抓、抓“共性共性

11、”重重“个性个性”n抓抓“归纳归纳”求求“规律规律”、抓、抓“一般一般”推推“特殊特殊”、比较复习法、比较复习法初中地理学法指导n比较复习法比较复习法n运用比较法复习，不仅可以加强记忆地理知识，理清头绪，而且有助于培养思维能力，这样可以收到事半功倍的效果。通过比较，可以区别一个区域和另一个区域的异同点，一个国家和另一个国家的异同点。n中国和世界地理许多内容都可使用分析比较法复习。例如青藏高原和巴西高原两个区域的自然条件和自然资源，通过列表一目了然，学生记忆时感到轻松。初中地理学法指导 5 青藏高原和巴西高原比较 六 初中地理教学评价n地理教学评价的理念n地理教学的评价，既要关注学习结果，也要关

12、注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制。六 初中地理教学评价n教学评价的反思（1）n以往的学习评价过分强调甄别与选拔功能，忽视评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。n长久地为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨掉学生的内在学习动机。n用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造成不公正评价。 n不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积

13、极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。六 初中地理教学评价n教学评价的反思（2）n重视局部的评价，忽视对学生的整体评价；重视学习的结果，忽视学习的行为；重视学习中的智力因素，忽视学习中的情感因素；重视书本知识，忽视完善、健全学生的人格品质。 n评价过程和教学过程相脱离，评价重视学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所评价的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价创造力等综合运用知识的能力。n过分强调学生学习和思维方式的统一性，可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。 六 初中地理教学评价n地理教学评价观的转变评价目标多元化 ：诊断达标程度、促进学生的发展、检验教师的教学效果，而不

14、仅仅把给学生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯一的目的 。n评价内容全面化：全面关照知识、解决问题的能力、参与探究活动的情况、地理方法掌握与运用水平、情感态度和价值观的发展状况。n评价方法多样化n注重学生参与学习评价。n着眼发挥评价的激励功能。六 初中地理教学评价n地理学习评价要体现七个“关注”n关注学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间结构、区域差异等的理解状况 。n关注学生在寻求空间有序性与规律、解释空间效应等学习活动中应用地理知识的状况 。n关注学生在地理探究学习过程中的表现 。n关注学生是否学会了相应的地理方法 。n关注学生读写能力、计算能力、图解能力的发展状况。n关注学生实

15、践能力与创造能力的发展。n关注学生是否在地理学习过程中形成了课程目标所要求的情感、态度和价值观。 表现性评价（案例1）n 给出相关资料或条件，让学生提出地理问题n在教学“南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源”时，首先，提供相关资料和信息：n（1）南极洲煤炭分布图及煤炭储量；n（2）煤炭形成的重要条件湿热的气候、茂密的森林；n（3）南极洲景观图片；n（4）南极洲气候特点。n接着，让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能五花八门。表现性评价（案例1）n教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息，从而评价学生在提出地理问题方面的水平与

16、差异。如“为什么南极洲会有丰富的煤炭资源？”与“南极洲有丰富的煤炭资源，说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林，这说明了什么问题？”这两个问题相比，在深度上是有明显区别的。根据这种差别，教师就可以对学生提出地理问题的能力做出相应的评价。表现性评价（案例1n教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息，从而评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。如“为什么南极洲会有丰富的煤炭资源？”与“南极洲有丰富的煤炭资源，说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林，这说明了什么问题？”这两个问题相比，在深度上是有明显区别的。根据这种差别，教师就可以对学生提出地理问题的能力做出相应的评价。表现性评价（案例2） 用观察的方法评价学生对地理比较方法的领悟、运用状况n n 在认识区域的“联系与差异”这部分内容的教学中，检测“在分析、对比的基础上，说明区域内主要地区在自然地理、人文地理方面存在着不同程度的差异，并根据材料归纳出主要地理差异”的学习水平，教师