分层次班级教学的利弊谈

1、分层次班级教学的利弊谈怎样运用分层教学、分类指导教学法1 什么是分层教学、分类指导教学法所谓“分层教学、分类指导简称“双分教学法就是在班级团体教学中，依照教学大纲的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在学习时人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近开展区得到最充分的开展，较好地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。其依据是我国古代教育家孔子“因材施教和苏联教育家巴班斯基的“分组教学的理论以及美国心理学家布卢姆的“掌握学习策略，还借鉴了复式教学模式的理论与做法。目前上海、江苏、山东等地也正在开展此类课题的实验研究。2

2、 “双分教学法的具体做法1了解差异，分类建组 首先要对全班学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合分析，并分类建档。在此根底上，将学生分成优等生、中等生和困难生三个层次的学习小组分组方式可与座位挂钩，也可不挂钩，因班而异，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间里所处的层次。与此同时，师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，使学生正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满，中等生得过且过，困难生心灰意冷等不良情绪产生。2针对差异，分类要求 分清学生层次后，教师要以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识

3、能力，合理地确定各层次学生的教学目标。对学习困难学生，可采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法，把教材的训练目标，分解成有梯度的连贯的几个目标，允许这类学生根据自己的情况，经过一步或几步帮助逐渐到达大纲的教学目标；对优等生，那么允许他们超大纲超进度学习。教师要较准确地把握各类学生知识的“最近开展区。要根据学生的组类制订教学目标。以时间来说，有近期、中期、远期目标；以内容来说，有记忆性、理解性和运用性目标；以深浅来说，有根本、中等和较高目标。在制订教学目标时，既要重视教学中的统一标准，着眼面向全体，突出教学要求的一致性，以保证大多数学生打好坚实的素质根底，到达目标要求，又要注意学生的个性差异，考

4、虑目标的弹性设计，突出教学目标的层次性，做到保“底而不封顶，做到“划一性与“层次性两者相辅相成，相得益彰。目标确定后，要拟出细目表，提前向学生公布，增强学生学习全程中的有意注意，便于学生自学、自测，使达标性成功和优胜成功成为可能。3面向全体，因材施教备课。借鉴复式备课的模式，从教学目标的制订、内容确定、时间的分配、步骤的安排、方法的选择到教具准备都要坚持与优等生、中等生、困难生的实际相适应，从而使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生，做到既保证“面向全体，又兼顾“提优、“补困困难学生。上课。“双分教学法的课堂教学结构一般是：分类自学集体讲授分类质疑分类指导分类练习集体小结。简称“两合四分。要做

5、到“分而不离，“合而不死，具体步骤一般如下：第一步。优等生或局部中等生尝试新知3分钟左右，通过这个环节，培养优生自我发现问题和自我解决问题的能力。困难生或局部中等生配置补偿3分钟左右，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺漏进行补偿，扫清新授课的障碍。第二步。初步小结和新授20分钟左右。初步小结是对尝试新知识和配置补偿的扼要总结。在新授时，要注意在同步教学中渗透异步教学，多为困难学生设置几个台阶，便于他们接受；要努力做到浅者深之，以激发优生的听课兴趣。第三步。分组精练5分钟左右。主要是让三类学生分别完成精选的三组练习题

6、中的一组。第四步。复习稳固8分钟左右。主要是针对新授与练习中的反应信息作适当处理，将本节课所学内容系统化，便于学生理解与运用。第五步。目标延伸4分钟左右。对优秀生适当提出一些问题让他们思考，设计一点练习让他们探索；对困难学生，对他们学习本课中的疑难问题要诊断，要采取有效方法补救；至于中等生，要求他们自我选择，或赶优，或自我复习稳固。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否到达目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等时机。通过教师在讲授知识时提问中等生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发

7、挥优秀生的优势，启发全体学生深刻理解；在稳固练习时，检查困难学生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识，促进各类学生相互促进。作业。学生作业分课内、课外两类。课内作业一般全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的根本要求设计的，面向中等生，课内作业有时也可分层要求。困难学生经过努力也能完成。课外作业那么分层设计，量力而行。一是开展深化题，即根据优秀生学习水平和教材内容设计的，要求较高，难度较大的题目；二是练习稳固题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，即根据学习困难生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题进行分解或给予具体提示的题目。在作业的判分上，做如下改

8、革：一是对中等生，做对“拔尖题，半倍加分；对困难生，做对“提高题，半倍加分，做对一题“拔尖题一倍加分。二是暂不打分。困难生做错题暂不打分，待他们真正搞懂订正后，再给他们打分。三是屡次加分。针对困难生作业中出现的问题，再设计点题目让他们补练，练一次，进一步，进一步就加分。对于中等生、困难生难以做出的题目，教师要采取有效措施辅导和再做练习，使中等生和困难生的“赶优经历这样一个过程：“尝试矫正再尝试赶优。要鼓励低层次的学生的向高层次突破。辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原那么，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对困难学生采取个别辅导方

9、法。辅导内容提倡“三超，即旧知超前铺垫，新知超前预授，过失超前抑制。使学生在教师的直接指导下，学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采取分组讨论、教师提示的方法，当小组无法解决时，教师作适当提示，促使中等生互相取长补短，完成学习任务，逐步提高自学能力；对优秀生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过帮助成立学科兴趣小组，组织参加各种竞赛，参与学习困难生辅导等方法，发挥优秀生的潜能优势，独立完成学习任务，迅速开展他们的自学能力。另一方面侧重于开展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。这类辅导主要通过丰富多彩的活动课程来实现。具体来说，优生参加学科兴趣小

10、组，参加提高性的辅导活动；中等生分学科建立自学小组，参加补缺性的辅导活动；困难生建立补课小组，从最低起点开始进行补课性的辅导活动。各组定活动时间与地点，人数一般不固定，中等生和困难生可以根据自己的实际情况选择小组，有时可以临时改变，比方，困难生有时对某一知识已经掌握了，不要再补了，就可以参加高一层次的小组活动。在课外活动中，既要发挥学生特长，又要重视每个学生全面开展。考查。实行阶段考查与年级过关相结合。年级过关由教导处根据大纲要求命题，统一组织，每学年末安排一次。阶段考查包括单元、期中和上学期期末考查。一般由课任老师自己依照各层次学生的教学目标命题，实行分类考核。每份试题都包括基此题、提高题和

11、深化题三大类。基此题是面向全体学生设计的；提高题是供困难生选做，中等生和优等生必做的；深化题是供中等生选做，优等生必做的。分类考核后，教师要区别检测的不同结果，采用不同的矫正措施。对已达标的学生，要向他们提出“稳固性或“扩展性的目标；对未达标的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行“矫正帮助外，还要认真组织平行性检测，以确保各类学生都到达预定的阶段目标。“双分教学法十分重视单元过关检测，把它作为补正学生知识缺漏的不可缺少的一个重要环节。其步骤是：复习测试分析矫正自结目标延伸。评价。不同层次学生的作业、考卷、答复下列问题，教师要采取不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生采用表扬

12、评价。寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生采取鼓励评价，既揭示缺乏，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。4阶段调整，鼓励进取 在阶段考查、评价的根底上，每学期科任老师都要集中对各个学生进行二至三次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的那么降低一个层次。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身开展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与缺乏，保持积极进取的学习热情。分

13、层次班级教学的利弊谈南宁三中分层教学实施细那么 分层教学是我校教育教学改革的一项重要课题，它以学生学习开展水平、个性特长等方面表现出的主要差异，分层组织教学，以促进各层次学生的最优开展。分层教学在教学目标、教学管理、教学方法、教学评价等方面与传统班级授课制有许多不同之处，为保证分层教学工作顺利进行，特制订以下实施细那么：一、层次类别和教学目标 按学生单学科学习能力状况和学习目标的不同，将全年级学生分成该学科A、B、C三个层次进行走班教学。 A层次普通层次，按学科教学大纲的要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养，通过教学使学生到达本学科水平性考试的良好水平和选拔性考试的入围线水平。 B

14、层次提高层次，按学科教学大纲的要求进行教学，注重思维方法训练和学习能力的深度开发，通过教学使学生到达本学科水平性考试的优秀水平和选拔性考试的重点线水平。 C层次特长层次，按略高于学科教学大纲的标准进行教学，注重特长优势的培养和创造性思维的训练，通过教学使学生到达本学科选拔性考试名牌重点大学入围分数线水平和本学科奥赛省级以上获奖水平。 学科分层教学目标体系的建立：进行分层教学的学科应根据学生分层的情况和具体教学内容，按章节制定学科分层教学目标，并采取到达教学目标的不同教学策略，对不同层次的学生制定不同的学习目标，引导学生努力进取，积极达标。 二、分层次教学的科目 根据课程设置情况和学科的教学特点

15、，同时根据我校教学工作的实际情况，先在高中各年级数学、英语学科分层次组织教学，在适当时候扩展到其他年级、其他学科。 三、教材选用和教学进度 1、A、B层次使用同一种根本教材，讲授教材中的必学局部，可补充讲授教材中的选学局部，还可以根据教学目标，再选用另一版本教材进行补充教学。 2、A、B层次教学进度原那么上保持同步，但教学要求可以有差异。 3、C层次根据自行编写的教学纲要选择适宜的教材，教学进度不与其它层次同步，按超前的进度进行教学。 4、从事各层教学的教师都应积极参与“分层教学的策略与实践课题研究，把教学和科研有机地结合起来，向科研要效益，通过课题研究取得更高的教学质量，使教师在课题研究中不

16、断提高自身的综合素质。 四、分层次教学对教师的要求 1、有良好的教育理论根底和学科教学经验，对施行个别化教育的意义有深刻认识，能稳定地在岗位进行教学工作。 2、从事A层次教学的教师必须对心理学、教育学有较深的理论研究和较多的运用经验，善于与学生沟通思想、建立感情，善于开发学生的学习潜能和培养学生良好的学习习惯。 3、从事C层次教学的教师必须有深厚、坚实的学科知识功底和答疑能力，对超常教育有深入研究，在学科竞赛方面有丰富经验。 五、学生的学科层次划分与编班 1、划分标准：按学生学习开展水平和能力倾向划分。 2、划分依据：首次划分时，按学生自愿和在教师的指导下，向学校申报，选择层次，学校根据各层次

17、方案人数划分。实施分层次教学后，层次不再重新划分，只进行小范围的层次调整。 3、编班操作：层次编班由教务处、年级组指导进行。编班结果输入电脑，教务处整理打印出各层次名单后向学生宣布。 六、层次班管理 1、各层次班的班主任由分层科的科任教师担任，班主任应当熟悉了解班上每个学生，关心学生的品行、心理、纪律、学业等各方面情况，对学生进行全面指导。 2、层次班班主任应当在班上指定班长、组长，编排学生座位，规定收交作业的方式。 3、学生上分层课时，按指定的座位入座和考勤，未经教务处批准，不能随意调班。 4、应当记载学生上课出勤、听课、完成作业、成绩升降等情况，及时向各行政班班主任通报。 5、任课教师晚自

18、修按原行政班级下班辅导，各层次需进行专题辅导的，可利用下午自习课由年级统一安排进行。 6、行政班班主任面对学生走班上课，两种班交替而带来的新问题，要积极调查研究，及时调解和处理相关问题，摸索出一套在分层教学条件下班级管理的新路子，促进学校分层教学改革的不断深入。 七、分层次教学中的评价 1、分层教学中的评价 根本原那么：善于发现学生的进步，及时鼓励、表扬，激发学生的学习热情，发挥其内驱力的作用。 A层学生：采用表扬评价，寻找并肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，尝试成功的喜悦。 B层学生：采用鼓励评价，既揭示缺乏，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。 C层学生：采用竞争评价，

19、坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力进取。 2、分层教学的测试： 随堂进行的诊断性测试，不同层次可使用不同的试卷。 阶段考试、期末考试，A、B、C层次使用同一试卷，但可以有少数题目规定不同层次的学生分别解答。高三年级上学期不同层次测试可使用不同试卷，下学期各层次使用同一试卷。 八、层次间的调整 1、调整时间：A、B层次学期末调整一次。C层次不作常规调整，任课教师可根据个别学生的学习状况提出调整意见。 2、调整程序：由学生根据自身学习情况自愿提出书面申请； 任课教师根据学生学习状况提出调整意见； 年级组长确定调整名单交教务处； 教务处将被调整的学生进行编班并通知年级组。 九、同一

20、层次中的换班 1、在学生选择教师的机制未建立之前，不接受学生提出的在同一层次中换班的申请。 2、学生私自换班听课的行为是违犯教学纪律的行为，年级组长和班主任应当制止并给予批评。 3、未编入本班的学生到本班听课，任课教师应当奉劝其回原班听课。擅自接受或默许他班学生在本班听课，是影响教学秩序、扰乱分层次教学实验的违规行为，必须严厉禁止。 十、分层次教学的研究 分层次教学是我校的一项教学改革实验课题，需要不断地探索、研究、总结。 1、每学期分层次教学的备课组应制订施教方案，包括各层次的教学目标、进度、教法等。 2、教学过程中应对学生的知识水平和能力水平的开展作具体记载。 3、每学期至少举行一次分层次

21、教学研讨会。 4、每学期结束时，各备课组应提交一份分层次教学施教报告，对施教情况进行概括，并提出改良和完善分层次教学的思考意见分层考试应成为教育评价的主流方向  2010-01-20 01:17:11|  分类： 教育思考|字号 订阅    汪培坚浙江省江山市实验小学坚持分层考试8年，得到了学生、家长和教师的认可。面对社会各界对分层考试的质疑，它通过事实雄辩地说明，分层考试是可行的，也是必行的。 按理说，目前很多地方都在探索分层教学、分层作业的大背景下，实行分层考试应是顺理成章。但事实

22、上，早在几年前，不少学校都尝试了分层考试，遭受到各界的质疑，没过多久就偃旗歇鼓。像江山市实验小学这样坚持下来的已经少之又少了。从教学规律上来说，分层教学是为了弥补班级教学对个性化学习的缺乏，已经被实践证明是一个提高教学效率的好方法。在此背景下，有一些学校和教师也尝试了分层作业，用来稳固学习成果。而做为检查学习结果的考试却很难分层，着实让人纳闷。 很多教育人士反映，造成这种困境的原因就是，统一考试成了评价师生的重要标准。事实上，统一考试，考学生，考教师，也考学校。从小学入学考开始，学生们要经历无数次的期中考、月考、期末考和升学考，等等，每一次考试，学生都面临着一次被甄别与选拔，从而决定

23、学生的分班与升学。如果采用分层考试，没有了统一的标准，很容易造成集体的恐慌。这是目前很多学校怕分层考试的主要原因。 然而，存在并非就是合理的。如果我们把关注的目光对准学生，就会发现，在中小学实行统一考试容易脱离教育的本质，分层考试更加接近教育的真谛。 多元智能理论认为，每一个人的智能结构与特点不一样。付出相同的努力学一门课程，不同学生的学习效果是不一样的。用统一的考试来评价学生是不合理的。更为重要的是，在中小学阶段，学生考试并不为了给学生分类，而是促进学生的终身开展。现代教育理念提倡“多一把尺子，也就多一批人才。在学生评价上，不能搞一刀切。统一的考试、统一的标准来评价学生，

24、会打击很多学生的学习积极性，从而丧失更多的人才。而实行分层考试，可以让学生在完成根本的任务后，腾出学习自己感兴趣课程的时间和精力，有利于学生的终身开展。 有教师跟反映，如某学生数学不行，就是每天8小时都学数学，永远也考不了90分。可如果我们硬要每天逼着他去加班加点学数学，十几年下来，他收获的大多是失败。而与此同时，该同学其它方面的潜能也贻失了开展的时机。而某一两门学科有欠缺，其他学科开展得很好，最终成为优秀人才的大有人在，比方开国领导毛泽东、历史学家吴晗等，他们在学校时理科成绩就很差，但并不影响他们成为伟大的人物。 有趣的是，目前天天喊新课程理念成为一种时髦，但一碰到实际问

25、题，就退缩不前。教育评价是新课程改革能否成功的关键。分层考试开始挑战传统教育评价制度。评价制度不改，新课程其实也就仅仅新在教材而已，与新课程的理念背道而弛。由此看来，中小学分层考试是现代教育理念的表达和标志。可喜的是，近年来，全国各地的高考也在朝着分批报考、分类考试的方向改革，这也在某种意义上提示，中小学分层考试是考试改革的风向标。 不可否认，目前实行分层考试还面临着诸如教师评价、学生评价等系统性的困难。但江山市实验小学给我们的借鉴是，只要学校积极探索，在学校、家长和社会达成共识，分层考试让师生从应试教育的牢笼中逃出，享受教育的幸福。数学动态分层教学探讨 一、认清形势，了解

26、学生，找出个性差异及其诱因 随着初中义务教育的实行，独生子女增多，市场经济的冲击，学生的生活环境山村与城镇、学习目的、学习方式差异很大，学生的智力开展水平、接受教学信息的能力参差不齐，不少学生还没有养成良好的行为标准，比拟娇惯、任性，自制力差，缺少关心、体谅、尊重他人的习惯，没有形成良好的学习习惯、造成学生的学习成绩差距越来越大，而数学上的差距比其它学科更为明显。但从个体上看，来源区域广，家庭教育、知识根底、个性特征、行为标准、承受压力的程度、适应新的学习环境的能力、形象思维到抽象思维的转化能力、空间想象能力的差异更为突出。再者，学生的生理和心理开展、智力和能力开展是不均衡的，常常要

27、波动。假设在班级授课制教学中，统一要求，统一分配知识量，这和学生的知识水平不统一，和学生的智力、能力开展不统一产生矛盾，对程度悬殊的学生进行统一的教学，必然束缚了高材生，架空了低能生。局部尖子学生就得不到满足容易产生骄傲情绪，其智力得不到应有的开展，而一局部根底差的学生又觉得跟不上，厌学情绪相当严重，成绩越学越差，其智力同样得不到应有的开展。这样，在课内课外他们就会觉得无所事事，实际上是不知如何去学习，管学习的脑细胞就糊里糊涂地“休眠三年，还容易助长坏习气，影响素质教育的质量。要治好“休眠病，必须按病情的寒热虚实给药，按病情的轻重给量，不能给每个病人用同一个药方。要提高全班每一个学生的成绩，就

28、要使全班每一个学生参与学习，按需学习，充分利用时间学习，养成独立自主学习的好习惯，让每一个脑细胞都清醒地工作着。这就要求我们做教师的去了解每一个学生的成绩和学生接受教学信息能力的差异，还要了解学生身心开展的差异，即每一个学生的实际知识水平如何？是智力因素还是非智力因素，是心理障碍还是教育不妥，是技能问题还是学习方法问题等。根据学生的个性差异及诱因进行动态分层次教学，让每个学生都能跳起来摘到桃子吃，觉得有事可做，充分利用各种鼓励方法，提高学生的学习积极性，到达转化后进，培养尖子，普遍提高的目的。二、以学生现有的实际水平，相近诱因，保护学生自尊心，激发热情为原那么，动态地划分层次新生刚入学，就要把

29、进行分层次的意图告诉学生，提出A、B、C三个层次的教学要求及到达的相应目标，三个层次间的调整、奖励方法是： 层次首先做好学法指导和补差工作，做好新知识与已学会的知识的衔接工作，以模仿性学习、低起点，密台阶，小坡度的练习为主，通过简单模仿练习举一反三，从中找出规律，掌握课本中最根底的内容，依据教学大纲落实单一知识点，例题配备一题一解，就题论题，落实大纲要求，作业以例题和课堂练习为主，并包括 、B层次的课堂练习这样可防止 层次学生在讲解 、B层次的练习时开小差，添加一些补缺补差题，面批面改，当天订正，提出口号“为会考合格而奋斗，到达人人合格，向B层次进军，顺

30、利毕业。B层次要求掌握课本全部根本内容，作业以习题和局部复习题为主，添加一些简单综合应用题，到达人人及格，争取优秀，升入普通大学，力争升入重点大学。 层次着重自学辅导和辅优，要以创造性学习为主，启发学生举一反三，发散思维，让他们在质疑解惑中开展智力、培养能力，要求掌握课本中所有内容，并给予适当的提高、加深和开拓，依据教学大纲，对知识点进行横向联系内在分析到达广泛落实，例题配备要求一题多变，对同一例题要从不同的角度去启发引导一题多解，作业以习题、复习题和局部自编题目为主，添加一些提高开放题，到达人人优秀，在各级数学竞赛中获奖，提出口号“我要第一。配合家长，征求家长意见，根据所了解的学生

31、现实状况，做好思想发动工作，然后采取自愿报名的分层方法，并要求在同一层次内的学生配对进行比赛，制订好学习方案，装订成册，以便事后催促检查。学生的实际水平不是一成不变的，由于受到各种因素如社会环境、师生关系、学习方法、兴趣爱好、智能差异等的影响，经过一个阶段的学习后，有的退步，有的进步，通过观察了解和测试，对各个层次的划分要作适当调整，此时一定要做好思想工作，千万别损害学生的自尊心。 三、分层次教学方法 1、教师要站在学生的位置来思考，从学生的真实水平出发，认真备课，精心规划，使每个学生都能自主地学习。从例题讲解，课堂练习，到作业布置与批改，都要顾及全体，适应各个层次，由浅入

32、深，按三个层次分别列出；采取不同方法，从不同角度，设计适应各层次学生的提问，对号入座，使每个学生都能独立思考，让各个层次的学生都有参与学习的时机，活泼课堂气氛。 2、教师要从学生的实际情况出发，及时排除学习障碍，做好补差辅优工作，授予正确的数学学习方法，适当组织 组学生帮助B、 层次学生的学习，同时还要建立平等、和谐的师生关系。对 层次的学生，重在补差，首先做好心理补差工作，消除心理障碍，鼓励他们不断进步，树立学好数学的信心，使它们的头脑中时刻闪烁着“成为数学好苗子愿望的火花。对他们要教而不厌，多一份关爱，要具体再具体，该补小学知识的就补小学知识，别觉得

33、容易可笑。对 层次的学生，重在辅优，培养他们的良好学习习惯和超前意识，掌握最正确解题方法，为他们进一步探索新知识指明方向，戒骄戒躁、鼓励他们稳步前进，使他们始终觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，觉得“我将成为数学人才，对他们主要采用自学、讨论、点拔的形式，指导他们要有超前学习的意识，以先进促进中间学生争先，并帮助后进学生进步，平时找些课外资料辅助他们自学，为数学竞赛打下根底。在课堂上，多让B、 层次的学生上黑板练习，叫 层次学生来改正(因为在黑板上做过改正的东西会记得牢些)，教师再作补充。在平时， 层次的作业，组织指导 层次的学生来批改，使他

34、们掌握寻找错误和纠正错误的能力，提高他们作业的正确率。在作业批改上，教师要根据学生水平的不同层次，采用不同的批改方法，如符号、提示、置疑、重做、另解、引伸等，让学生动手做“再生作业，得出正确结果。在课外，每个班建立一个疑难解答专栏，谁有疑难问题或做不来的题目，把它写到纸上，写上姓名和时间，挂到栏内，凡能解答者把它取来，解答好，写上姓名，挂回原处，其中，老师也要积极参与，提供疑难问题，解答疑难问题，纠正错误。这样，一方面能促进师生思想交流、学生相互讨论，起到一题多解的作用，另一方面能调剂时间你闲我忙，有充分的考虑时间，使解答完美一些，使学生的疑惑尽快得到解决。如有一天我去上课，发现一个初一学生挂

35、出了两个题目：、100个数相加得1996。先减去1，再加上2；又减去3，加上4；减去99，加上100。结果是多少？、1996减去它的 ，再减去剩下的 ，一直减到剩下的 ，结果是多少？当初我看了一惊，觉得第 题好做，第 题有点难。课间休息时，几个 层次的学生拿去做，我帮出题者列出第 题的算式：我说只要把负数和正数分别结合在一起即可。一位学生马上说假设把 与 ， 与 ，结合在一起更简单，我说明根据加法结合律，由于结合方法不同，会造成解题的繁简，所以计算时先看清算式中数与数之间的关系再下手。

36、他们很快列出了的算式：我一看，觉得很好，这是用整体思想、逆向思维的方法来考虑问题，为了加强这种思维方法，我马上出一道题让他们讨论：某商店，开张第一天乒乓球就售出了一半，经理迅速调进 个，以后每售出一半，都调进 个，到第 次了，这次售出一半后，经盘点还剩下 个。请问：商店刚开张时乒乓球有多少个？这样逐步拓宽了学生的知识面，为数学竞赛打下了一定的根底。如 届毕业生， 层次中的局部学生在初二时已根本学完初三课程，参加了当年初三的浙江省数学竞赛。3、及时表扬，多给鼓励，培养上进心。及时发现学生的优点或进步，特别是发现后进生的点滴进步，并非一件

37、易事，而它恰恰是建立良好师生关系、搞好分层次教学的关键之一。后进生成绩落后，家长恨其不成龙，老师怪其拖后腿，在家在校听训斥、受冷落，自卑感严重。实际上只要我们转变教育观念，按层次确定起点要求和评价标准，减缓知识坡度，尽量为他们创造进步的时机，让他们体验学习进步的愉悦，多提问，多练习，在答复下列问题、练习过程中及时捕捉他们的闪光点，给予真诚的赞美，精神上鼓励，逐步摆脱其自卑心理，鞭策其上进，激发其学习兴趣。例如要求 层次学生能讲的，而 层次学生只要会读即可，读得好、读得响都要适当给予赞扬，要求 层次学生会默写的公式法那么， 层次学生能抄对即可，抄得好，抄清

38、楚，也要给予适当赞扬， 层次学生的板演、作业虽然做错了，但做得清楚、标准，也要给予真诚地赞扬。对于初次举手发言者，也在给予适当的赞扬，A、B、C三个层次都有举手的，先叫 层次的答复再叫 、B层次的补充。四、分层次教学的测试和评价要灵活多样，以鼓励鞭策为原那么，定量与定性相结合一根据学生的实际水平以分层教学为目标的测试评价。分层次教学中，一个很难解决的问题，就是如何测试和评价的问题。分层次教学的测试和评价要灵活多样，如：1、分层次教学中，一个很难解决的问题，就是如何测试和评价的问题。测试和评价不是为了排队，而是为了开展。教学测试和评价的过程是师生交流互动的过程，应有

39、利于学生树立学好数学的信心，充分调动学生参与的积极性，充分发现和发挥他们的潜能去获得更好的学习效果。要改革测试和评价的结果的报告形式，选择描述学生学习的最正确方法，鼓励他们的点滴进步，促进他们的数学素质不断提高。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，测试和评价的方式可以多样化，也可以交替使用。依据教学内容和教学目标，设计科学合理的分层测试题，一般由教师命题。采用：分A、B、C三个不同层次出卷，不同内容，不同标准评分，统一考试，在同一张登分表中统一登分，同时对不同层次的优秀者和进步者给予同等奖励。这样从外表上拉平了三个层次的分数距离，使后进生在心理上产生平衡，体验到了平等和进步的愉悦，降低自卑感，增强了上进心。 分A、B、C三个层次，总分值为120分，C层次完成C类题为总分值；B层次学生完成C类题为80分，完成B类题为总分值