《质量》教学设计

1、质量教学设计一、教学目标 1知识与技能 ·初步认识质量的概念，正确说出质量的单位和进率，并能正确地进行质量单位换算。 ·知道质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。 ·了解常见的测量的工具，能正确使用托盘天平测量物体的质量。 2过程与方法 ·通过观察、比较，形成对质量概念的初步认识。 3情感、态度与价值观 ·学生通过对托盘天平的实际操作，培养学生的动手能力，自觉遵守操作原则的良好习惯和实事求是的科学态度； 二、教学重难点与难点

2、1重点：质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。 2难点：正确使用托盘天平测量物体的质量。 三、教学准备 教师：铁钉1只、铁锁1把、练习本1个、矿泉水1瓶、托盘天平和砝码1套、金属块1个。 学生：托盘天平和砝码若干套、金属块若干。 四、教学设计 一、谈话引入新课（2分钟） 我们周围的世界五彩缤纷，在这个精彩的世界里的一切物体都是由物质组成的。（教师出示铁钉）铁钉是由        组成的，（教师再出示铁锁）铁锁也是由

3、     组成的，那么铁钉和铁锁所含有的铁的多少一样吗？ 再如课桌和凳子都是由木头组成的，它们所含有的木头的多少一样吗？ 又如书和练习本都是由纸组成的，它们所含有的纸的多少一样吗？ 可见，组成物体的物质有多也有少，在物理学上，把物体所含物质的多少叫做物体的质量。今天我们就学习物体的质量，教师板书：51 物体的质量。 二、探究新知（36分钟） 教师活动学生活动教师演示教师讲解（一）质量的概念 （3分钟）板书：1质量是物体所含物质的多少。  演示实验： 1出示

4、课本，把书卷成筒状2把书由讲台拿到教室后面 3出示装满水的矿泉水它的形状改变了，它的质量是否改变？ 它的位置改变了，它的质量是否改变？拿到月球上呢？ 当这瓶水结成冰时，它的质量是否改变？ 观察、交流板书：质量是物体的属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而变化。总结：一个物体的质量不因为它的形状、位置、状态的变化而变化，可见质量是物体的一个基本属性。小结（二）质量的单位（5分钟）板书： 1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg1引入：小学里我们学过重量的单位，都有哪些？它们之间的进率是多少？ 

5、2强调： （1）“千克”是质量的基本单位，介绍千克的规定； （2）感性认识“吨”、“千克”、“克” （3）还有比“克”更小的单位是“毫克” （4）在生活和贸易中，人们习惯上把质量叫做重量，但是物理学中都统一叫质量回答 参与到学生之中，及时解答学生的疑问小黑板出示练习题单位换算 通过看书练习，讲解掌握单位换算练习、回答（三）学习使用托盘天平测质量（30分钟）出示金属块现在我想知道这个金属块的质量是多少，该怎么办？ 你能说出几种工具可以测出它的质量？交流 小组发言人回答 小组之间相互补充板书：托盘天平补充阐述

6、： 1964年，在西安出土了一只秦代生铁秤砣，它说明远在两千多年前，我国已有了秤。我国传统称量质量的工具是杆秤，今天还常用台秤、磅秤、电子秤。在实验室，称量质量的工具是托盘天平。  大家都看到：每个小组的课桌上都有一个托盘天平，请认真观察它的构造，认真观察砝码盒里砝码的个数和质量数。认真观察 讨论、交流。请一位同学到前面来，为大家介绍托盘天平的构造 一学生介绍，其他学生补充。 我们已经认识了托盘天平的构造，那么有的学生已经是迫不及待地想知道它该怎么使用。请大家阅读托盘天平使用说明摘要。阅读课本托盘天平使用说明摘要。组织小组汇报，引导其

7、他小组补充，并及时给与指正。重点强调： 1被测物体的质量不能超过量程。 2向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。 3潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。小组汇报示范操作第12步1把天平水平放置。2调节天平平衡。 巡视、指导。 请大家准备好托盘天平和被测物体。认真观察老师的操作，仔细琢磨老师讲解，然后进行规范操作。1把天平水平放置。2调节天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。学生准备器材  观察 实验操作针对学生

8、操作时存在的问题提出问题。1有的小组的天平的横梁左端高，有的右端高，哪组能发表一下意见，你们是如何调节的，使天平平衡的？2有的组的天平的横梁还在动，有的已经静止，如果都等到静止后再判断横梁是否平衡，太浪费时间，我们还可以依据什么来判断呢？做的好的小组帮助解答。 做的不好的组及时调整。示范第3步 3物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。 巡视指导1测量前要估测物体的质量2放物体时要注意“左物右码”，增减砝码时要用镊子。 3加砝码时，先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？  观察 思考、回答 实验操作针对看到的问题提出问

9、题刚才发现，有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，这时我们可以怎么办呢？哪个发表意见。做的好的小组帮助解答 做的不好的组及时调整指导计算被测物体的质量使用游码能分辨出更小的质量，那么（1）在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。（2）读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？（3）读数时，是先读大砝码还是小砝码？（4）物体的质量如何计算呢？  观察后回答 观察、讨论整理器材称量完毕，要清点砝码，并装入盒内。同时要把天平、被测物体排放整齐。整理器材刚才我们测出了金属块的质量，大家总结一下用托盘天平测量物体质量的步骤有哪些？ 

10、板书：使用方法 水平放置 调节平衡：游码归零；调节平衡螺母。 测量：左物右码；从大到小增减砝码；物体质量=砝码+游码。 整理器材讨论、回答小结通过学习，你一定很有收获！还有哪些疑问的地方？请大家谈一下。举手回答作业A类：动手动脑学物理  1、2、3B类：动手动脑学物理  4  板书：      教学反思   人教版教材的“第十一章第二节质量”这节教材，与以往的质量教学相比，似乎改变并不大，但仔细思考时却发现

11、了一定的不同。不同之处，除了将物理天平称作学生天平，将称量标尺称为标尺，将分度标尺称为分度盘以外，我感觉更大的改变是关于质量属性的教学。    从头到尾，包括接下来的密度教学，在教材上都没有提“质量是物体的一种基本属性”这样的话，我的理解是，对此不是不讲，而是以“想想做做”栏目出现，目的是让学生能真正理解其含义，而不是去死记硬背。    但在反复斟酌“想想做做”中的两个实验时，都感觉不太好，实验一完全可以用橡皮泥代替，操作起来省时方便。而最大的问题是实验二，在我的印象中，将白糖溶于水，并不能称为熔化，而应叫溶解。既然我不太赞成这个实验，所以只选一组做得快的同学做了，并简单向大家说明了原因。同时我又分别让几个小组尝试用碘加热前后，状态改变时比较其质量是否改变，粉笔头形状改变了看其质量是否改变，用同一架天平在不同位置