中图版地理3.2《地球环境的整体性和地域分异规律》教案2(必修一)

1、精诚凝聚 =A_A=成就梦想 .鑼点亮心灯/（“） 照亮人生 .鑼 【课题】 必修一第三章 第 2 2 节 地理环境的整体性和地域分异（第 2 2 课时） 【所需课时】 1 1 课时 【课标要求及分析】 1 1、 课程标准要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律 2 2、 课标解读分析：地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方 面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部 仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有 一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律 性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律

2、，认识地理环境的差异性。 从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图” ， 认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地 域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这 一概念的不同理解，教师也要心中有数。 在高中阶段，可以从不同的空间尺度角度对地域分异加以说明， 即全球范围 内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律； 中纬度地区存在着自沿海到内陆的 经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律； 因海陆 分布、地形、河湖等引起的非地带性地域分异规律。 自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观

3、划分的，所 以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自 然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。 （注：以上分析摘自江苏教育出版社出版的高中地理课标解读 ） 【教材及学情分析】 1 1、 教材分析：本课时是高中地理必修一中，关于地理环境形成和发展的规 律的最后一节，是对自然地理知识的总结、归纳和融通。所以在教学中应充分联 系学生已有的旧知识，做好纵向、横向的联系，启发学生的思维，培养学生的地 理思维能力。 本课时教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之 一一一差异性。而且地域差异是普遍存在的。二是陆地自然环境的地域分异规律。 地理环境的差

4、异性体现在不同的空间尺度上， 可以是地域性的，也可以是全 球性的。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述自然地理环境地域 分异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异， 即纬 度地带性，主要受海陆位置因素影响从沿海向内陆的地域分异，即经度地带性， 主要受海拔影响的山地垂直地域分异， 即垂直地带性。侧重分析了不同地域的景 观特征。 另外，教材还设计了“探索”、“阅读”、“思考”和“案例探究”等内容， 通过研讨和互动，使学生运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现 象，懂得在生态建设中应该尊重自然规律， 因地制宜，这样才能更科学地建设和 保护环境。 2 2、 学

5、情分析：由于汇总了必修一前半部分的大部分知识，本节课的内容对 学生而言，在知识和能力要求上具有很大的挑战性。如果学生能够从理解“地理 环境的整体性”入手，落实课标要求，即能够“运用地图去分析地理环境” ，相 对而言，学生学习就会轻松一些，就能够比较容易理解地理环境的地域分异现象， 并从其中发现规律。 【学习目标】 II精诚凝聚 7=成就梦想 鑼点亮心灯 /(AvA) 照亮人生 .鑼 1 1、 知识与技能 （1 1） 认识和理解自然地理环境的地域差异特点。 （2 2） 了解地理环境差异性的分异规律。 （3 3） 提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。 （4 4） 运用地理环境差异性

6、的原理，分析人类生活和生产中的现象。 2 2、 过程与方法 （1 1） 尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析， 并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”， 获取“山地的垂直地 域分异规律”。 （2 2） 在分组学习中，学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。 （3 3） 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和 见解。 3 3、 情感态度与价值观 （1 1） 感悟生活中的地理知识无处不在。 （2 2） 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理 审美情趣。 （3 3） 树立地理环境差异性普遍存在的思想，在利用自

7、然中能做到因地制宜。 【教学重、难点分析】 1 1、 教学重点： （1 1） 自然地理环境的特征之一：地域差异性 （2 2） 运用地图陆地自然地理环境的地域分异规律 2 2、 教学难点：运用地图陆地自然地理环境的地域分异规律 3 3、 教学重、难点分析：通过理解地理环境的地域差异性特征，才能深入理 解地理环境在不同环境背景下所表现出的环境特征， 明白地域之间不同的环境变 化的规律。而本节课的主题，是如何使学生能够分析地图、利用地图，并运用所 学习的有关地理环境组成和发展变化的知识与能力， 分析不同空间尺度地域的突 出特征，辨别不同空间尺度地域的环境差异。 从而理解地理环境地域分异现象和 规律。

8、 【教学方式与方法的选择】 教学中以观察分析法、归纳演绎法、案例分析法、读图教学法、组织讨论法、 多媒体演示法等形式组织教学。通过学生观察、读图和老师的多媒体演示，给学 生更多的材料和图示信息。以案例分析和学生分组讨论的方式， 拓展学生的视野， 利用并挖掘教材， 调动学生的学习积极性，培养学生运用分析地图的能力。 【教学设计思路】 本节课的教学设计思路采用以下模式 与已有的知识发生联系，是指学生充分理解地理环境的整体性原理， 理解各 个地理环境要素之间的相互关系。探究学习形成新的知识与技能，是指通过学习 “理想大陆”自然带分布图，理解地球环境分布的规律性和复杂性， 并从中发现 自然带分布的地带

9、性规律，如从纬度地带性，去探究经度地带性和垂直地带性。 最后，学生要具有利用地图、分析地图，发现地理环境地域分异规律的方法和能与已有知识 发生联系 _ _ 探究学习形成 新知识与技能 运用解决 实际问题 II精诚凝聚 7=成就梦想 鑼点亮心灯 /(AvA) 照亮人生 .鑼 力，并通过练习加以巩固和提升。 【教学资源】 本节课的教学资源来自教材本身，如课文、课本附图、课后“案例研究” 其它示意图和相关练习等来自网络和原创。 【教学过程设计】 教学环节 教学过程 学生活动 设计意图 导入新课 通过上节课的学习，我们 已经知道了自然地理环境之 间具有整体性的特征， 也就是 说从总体上看，全球范围的地

10、 理环境是一个整体，但是各地 区又存在地域差异。地域差异 在自然地理环境中是普遍存 在的，可以说自然地理环境中 不可能存在两个自然状况完 全相同的区域。这就是我们要 讲述的第一节 自然地理 环境的差异性。请大家看图， 能够发现不同尺度的空间地 域，其地理环境的特征有什么 不同吗？不同地理环境的特 征，用哪个地理要素最容易表 现出来？老师板书本节课课 题“地理环境的地域分异规 律”。 读图思考：不同空 间尺度区域，地理 环境特征差异性的 表现有哪些？最常 见的地理环境差异 标志是什么？ 温故知新， 以 图表示某些 地理事物现 象，说明地理 规律，暗示本 节课的主要 学习任务。 景观展示 展示各种

11、不同尺度的空 间地域的环境特征， 如我国炎 热的南方、温凉的北方、多雨 的东南沿海、干旱的西北内 陆；或者对比出示，如亚热带 季风气候及亚热带常绿林景 观和热带沙漠气候及撒哈拉 沙漠景观，感知地域差异在自 然地理环境中是普遍存在的 学生列举与生活和 生产相关的自然地 理环境差异性。 读图触动其 感性认识，并 在思考中发 现其感兴趣 的问题，激发 学生的学习 动力。 教师引导 自然地理环境之间具有 明显的差异性，这种差异性体 现在不同的空间尺度上，即规 模有大有小。其中，我们熟知 的温度带差异和海陆差异疋 全球性的地域分异。陆地环境 中的地域分异尺度小，如我国 南北方之间的差异、东部沿海 与西北

12、内陆的差异等。大豕疋 不是觉得这些在初中学过？ 观察图示，理解老 师补充部分知识， 并且联系和调动学 生初中所学知识， 加强对区域地图的 回忆。 适当补充教 材上没有的 知识，渗透课 标要求。 II精诚凝聚 7=成就梦想 鑼点亮心灯 /(AvA) 照亮人生 .鑼 课文阅读 自然地理环境整体及其 组成要素往往中某个确定方 向上（如东西方向上或南北方 向上）保持特征的相对一致 性，而在另外确定的方向上 （如南北方向上或东西方向 上）表现出差异性，这种有规 律的现象就是地域分异规律。 太阳辐射的纬度间热量差异 和海陆位置不同导致的水分 差异是地理环境产生分异的 基本原因。由于热量和水分不 同，世界气

13、候有冷热、干湿的 地区差异，受气候的影响，自 然景观也有明显的地区差异。 这种地域分异使地表各种自 然要素多呈现带状分布，称为 自然带。 各个自然带由于所处的纬 度位置和海陆位置互不相同， 因此各有一疋的热量和水分 组合，也就有代表性的植被和 土壤类型。母个自然带都占有 一定的宽度，中地球上呈长条 状分布。自然带的分布规律就 是自然地理环境地域分异规 律的体现。 学生阅读理解相关 知识和示意图， 理解地理环 境地域分异 产生的原因。 理 解 “ 自 然 带”的含义。 看图说话 “请你说” 阅读课本地图“理想大 陆”自然带分布示意图和“世 界陆地自然带分布图”，说明 世界气候分布和世界植被分 布

14、与自然带分布图之间的关 系。 老师板书：陆地自然带 分组讨论：世界气 候分布和世界植被 分布与自然带分布 图之间的关系。 学生之间相 互帮助，通过 知识再现和 知识迁移，理 解自然带的 形成原理，分 析不同地域 地理环境的 特征表现，并 将其落实在 图上。 多媒体演 示 以亚、欧、非为例，演示 大陆东岸、大陆西岸、大陆中 部，引导学生探究 问题质疑：什么是 理想大陆？自然带 的分布与世界气候 分布的规律完全一 致吗？ 简化某些地 图信息，深入 浅出，便于学 生逐渐养成 分析图的方 法。 II精诚凝聚 7=成就梦想 鑼点亮心灯 /(AvA) 照亮人生 .鑼 活动探究, 寻找问题答案 图文结合，将

15、 课本知识和 课标要求问 题化，增加一 定的学习压 力，鼓励学生 发现问题并 解决问题。 图文转换 大陆的东岸、西岸和内部 的自然地理环境特征的表现 有什么相同点和不同点？将 自然带的差异与世界气候分 布图相对应， 发现其中的规 律。 阅读课本表格“世界陆 地自然带”， 分析陆地自然 带各要素之间有什么关系， 发现表格中的有什么比较特 殊的问题。 师生互动、学生互 动，相互提问， 分 析陆地自然带各要 素之间有什么关 系， 发现自然带特 征在气候和植被类 型方面表现出的特 殊性一一气候类型 相同而自然带不 同、 自然带相同而 气候类型不同。 进一步加深 对示意图的 分析，了解自 然带的形成 原

16、因及其对 自然景观的 深刻影响，加 深对课标的 理解。 对号入座 “我要说” 学生表达对不同尺度地域分 异现象的理解，说明不同自然 带的特征表现和形成原因。老 师负责组织活动并控制时间。 老师及时纠正或者补充学生 设计问题、回答问题、评价回 答等环节中出现的知识性问 题。 学生将板图或投影 片上的符号与其所 选择的自然带对 号入座”，自述或 者提冋扮演其它不 同自然带的同学， 说出其所在的纬度 和海陆位置， 或者 说出所在区域的特 征（气候、植物、 动物、人们的生产 生活等等） 。 分析 该自然带的成因。 通过对自然 带的选择，进 一步掌握地 理环境地域 分异现象和 地域分异规 律，并且能够

17、通过学生互 评，激发学生 的学习热情， 落实教学目 标。 II精诚凝聚 7=成就梦想 鑼点亮心灯 /(AvA) 照亮人生 .鑼 问题提升 横穿整个大陆的自然带有哪 些？热带沙漠为什么一直延 伸到海边？南半球缺少什么 自然带？为什么？ 学生回答老师问 题，发现自然带分 布的规律与世界气 候分布的联系，逐 渐加深对地图的记 忆和其中规律的理 解。 从表面的问 题去发现内 在的联系和 规律，落实课 标要求。 总结归纳， 多媒体展 示 总结归纳世界自然带分布的 规律，渗透地域分异规律。老 师展示主要自然带的特征和 分布，提示学生整理笔记，落 实知识点，并要求能够画出理 想大陆自然带分布图。 学生理顺思

18、路，整 理笔记，加强记忆， 学会画图。 课标渗透与 知识、能力要 求紧密结合。 冋题转换 1 1 我国从南往北的景观排列， 表现出的自然带分布成因是 什么？ 2 2我国从东往西的景观排列， 形成这种景观的主导因素是 什么？ 3 3.怎样最直观地看出各地的 差异？ 学生回答： 1 1、 热量 2 2、 水分 3 3、 观察植被状况： 因为植被对地理环 境有明显指示作用 为下面讲地 域分异规律 作准备。 启发提冋 为什么我国南方炎热而北方 温凉呢？ 学生回答：热量、 纬度位置、太阳辐 射的差异等 引导学生读 图分析、并提 出问题思考 教师讲解， 多媒体展 示 因为我国南北跨纬度广。 南方纬度低，一

19、年中太阳高度 角大，地表面获得太阳光热 多，所以气候炎热、气温较高； 而北方地区所处纬度咼，太阳 高度角小，地面获得光热少， 所以气候温凉、气温较低。 由于受太阳辐射从赤道 向两极递减的影响，地表景观 和自然带沿着纬度变化的方 向，由赤道向两极作有规律的 更替。即作东西方向延伸、南 北方向更替，称为纬度地带 性。 老师板书：地域分异规律 纬度地带性 学生图文结合，产 生质疑，到底什么 是纬度变化或经线 方向？ 理解地理环 境地域分异 规律的表现。 II精诚凝聚 7=成就梦想 鑼点亮心灯 /(AvA) 照亮人生 .鑼 教师讲解 这种地域分异规律是以 “热量”为基础的。纬度方向 上的地域分异，包括

20、低纬和高 纬地区横穿整个大陆的地带， 以及中纬度在一定范围内东 西向延伸南北向更替的地带。 横穿整个大陆的自然带 有苔原带、针叶林带、热带雨 林带。在中纬度地区，受海陆 分布影响，大陆东岸、大陆西 岸和大陆内部都各有自己独 特的地带组合。大陆东岸中纬 度地带组合为亚热带常绿阔 叶林带、温带落叶阔叶林带与 针阔混交林带；大陆西岸中纬 度地带组合为亚热带常绿硬 叶林带、温带落叶阔叶林带； 大陆内部中纬度地带组合有 两种形式：中部的亚热带和温 带荒漠带、两侧的热带草原和 温带草原带。 因此，纬度方向上的地域 分异实际上也是温度和水分 条件共同作用下的产物。 学生中可能产生的 问题在老师的讲解 中得到

21、解决。 学生慢慢能 够理解老师 对地域分异 规律的解释， 并逐渐将其 与世界自然 带分布图相 联系， 达到落 实课标要求 和教学目标 要求的目的。 景观欣赏， 启发提冋， 举一反三 欣赏纬度地带性的表现景观， 而后提问：在景观上我国中纬 度的沿海地区多雨而内陆地 区干旱，自然带又表现出不同 的分布规律，这是为什么呢？ 多个学生回答或补 充。 各自然带景 观，进一步感 知，加深对各 自然带的认 识，扩大见 识。 教师归纳， 多媒体展 示，教师讲 解 由于各地降水量多少不 一样，便出现了不同类型的植 被、土壤，从而呈现出不同类 型的景观和自然带。这种呈南 北方向延伸、东西方向更替， 大致与经线方向

22、平行的地域 分异规律， 称为经度地带性。 受海陆分布的影响，自然 景观和自然带从沿海向大陆 内部也产生了有规律的地域 分异，这种地域分异规律是以 水分为基础的，在中纬度地区 表现较为明显。如亚欧大陆中 部，降水量由沿海向内陆递 对比纬度地带性和 经度地带性，在对 比之中，发现二者 之间的不同。 加深学生对 地带性规律 的理解。 II精诚凝聚 7=成就梦想 鑼点亮心灯 /(AvA) 照亮人生 .鑼 减， 所以自然景观呈现出森林 草原荒漠的有规律变化。 经度地带性的产生受水 分条件的影响较大。 老师板书：地域分异规律 经度地带性 活动探究 “草坪热”、大树移植、城市 绿化等问题中有没有地理环 境的

23、整体性和地域分异规律 的问题呢？ 学生讨论，发现围 绕本节课的问题， 并用地理思维和地 理语言回答问题。 实现教学目 标，加强对学 生学习过程 的体验和学 生科学的、热 爱家乡的情 感价值观的 培养。 转折讨论 在假期里可能登过山，登上泰 山、黄山的山顶有什么感觉 呢？ 学生回答越向山上 走感觉越凉，越潮 湿，需要穿大衣。 做铺垫。 教师讲解， 多媒体展 示 陆地上有许多咼大的山 脉。随着海拔的变化，这些山 脉从山麓到山顶的水热状况 差异很大，从而形成了垂直气 候带，自然景观也相应地呈现 出垂直分布规律。所有的垂直 带有规律的排列，叫做垂直带 谱。 老师板书：地域分异规律 垂直地带性 处于赤道

24、附近的咼山，如 非洲的取咼峰 乞力马扎 罗山（海拔 58955895 米），从山 麓到山顶的自然分异同从赤 道向两极的纬度地带性变化 有些相似。 山地垂直带是在水平地 带的基础上发展起来的，山麓 与水平带一致，垂直带谱与其 所在纬度向较咼纬度方向上 的水平地带谱相似。垂直地域 分异与山地所在纬度、高度密 切相关，即山地所在纬度越 低，海拔越咼，垂直带数目越 多，垂直带谱越完整。 学生回答并回忆： “一山有四季，十里 不同天” 联系初中地 理知识，加深 对区域的认 识。 II精诚凝聚 7=成就梦想 鑼点亮心灯 /(AvA) 照亮人生 .鑼 案例研究 珠穆朗玛峰由于海拔高 度大（8844.4388

25、44.43 米），垂直自 然带发育是比较典型的。从它 所处的纬度来看，它的基带 （最下面的一个自然带）与平 地上的自然带是一致的，即为 常绿阔叶林带。随着高度的增 力，自然带也发生相应的变 化。（教师依图分析） 由于山地的向阳坡和背 阴坡、迎风坡和背风坡的热量 和水分条件不同，同一山地的 不同坡向的垂直带谱也不太 相同。 学生质疑：珠穆朗 玛峰南北两坡自然 带的显著差异的形 成原因。 鼓励学生之 间相互提问， 讨论中得到 正确答案，在 老师的评价 和赞赏中学 生体验学习 的成功和快 乐。 课堂小结 列表总结（略）。总结规律时 要时刻注意分析清楚方向这 一关键问题。 南北方向= =经线延伸方向= =纬 度变化方向= =由赤道到两极的 地域分异规律= =纬度地带性； 东西方向= =纬线延伸方向= =经 度变化方向= =由沿海向内陆的 地