案例教学法在《精神科护理学》中的应用

1、案例教学法在?精神科护理学?中的应用 案例教学法在?精神科护理学?中的应用 摘要: 探讨在精神科护理学教学中运用案例教学法效果，使学生更好地掌握知识、运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。 关键词: 案例教学；精神科护理学 ?精神科护理?是护理学和精神病学共同的专业分支,已成为护理学专业的一门重要课程。精神科护理与精神病学、心理学以及社会工作并列为精神卫生的四大领域【1】。针对目前精神科护理学教学中录像教学资源缺乏、教学手段单一，学生实际接触精神科病人困难等弊端，将案例教学引人?精神科护理学?教学中，可将抽象、枯燥的理论知识变得形象、生动、具体，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握

2、，有助于增强精神科护理学课的教学效果和培养学生的临床思维能力【2】。 1 案例教学法简介 案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学。案例教学法注重实践应用超过了理论研究，在教学中使用了大量的教学案例，在教学中改变了教师、学生的行为角色，改变了教师、学生的教育观念，是一种受到世界各国教育界广泛认可和应用的教学方法。因此，在教学中使用案例教学法培养学生效果是比拟好的。 2 教学方法 2.1 案例的选择 案例的选那么对案例教学是很重要的，只有选好案例，才能把案例很好地运用到案例教学中，才能表达案例教学法与其它教学法的区别。要想发挥案例教学在?精神科护

3、理学?教学中的作用，必须要精心选择、编辑案例，充分表达案例的针对性、实用性、先进性。案例要为教学内容效劳，教师在选编案例前，首先要确定学生需要掌握哪些理论概念，再根据这些理论概念去选编教学案例。 2.2 实施方法 2.2.1教师课前准备 课前准备是案例教学能否顺利进行的重要保障。因此，教师和学生都应该认真做好课前准备，以保证案例教学的顺利进行。要做好课前准备，首先是教师要做好课前准备，教师的课前准备主要是课程设计和教学过程的安排。在这一过程中，教师首先要在充分考虑学生的学习能力、学习水平、学习时间以及教学大纲等各种因素后确定一个可以实现的教学目标，并围绕这一教学目标选编案例，确定采用的案例及案

4、例的展示顺序，然后认真方案课堂教学，考虑在教学过程中可能出现的情况，考虑整个教学时间、教学内容、教学过渡和教学方式等等内容的安排，为课堂讨论做好准备。 2.2.2 学生的准备 学生的准备也是课前准备的重要内容，在其它的教学方法里，学生主要是通过教师的灌输或有目的的启发参与教学，很少主动参与。而在案例教学中，要先把案例提前交给学生，让学生阅读案例资料，查阅指定的资料和文献，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作，利于课堂讨论。课堂讨论时学生所发表的意见更精练、更成熟，有助于提高教学质量和缩短

5、课堂讨论时间。 2.2.3 课堂讨论 课堂讨论是案例教学的主要内容之一。在这一教学过程中，教师不再是教学内容的讲授者，而是课堂教学的组织者。在课堂教学中，学生在案例讨论的过程中教师起着指导、引导的作用，不能给学生提供解决问题的方案，但是必要时给学生以一些建议或意见。学生在课堂讨论中，那么应主动参与案例的讨论，不做旁观者，不用考虑自己的发言是否会出现不妥或错误，只要言之成理，发言有理论依据，就可充分发表自己的见解，与同学、教师充分交流意见，在交流中弥补自己的缺乏，提高自己的学习能力、认识能力及解决问题的能力。同时，教师对学生在讨论中的不同观点、不同意见不能说明态度，除非学生的观点、意见出现了偏差

6、、错误或学生找不到案例主题时，才能给学生以适当的提示，使讨论继续下去。 3 教学评价 采用教学效果问卷调查进行教学评价。教学结束后由护生对案例教学方法效果进行问卷调查,从教学方法是否生动、利于知识形象化、利于护生的学习兴趣和主动性、培养护生的沟通能力等方面进行评价。学生一致评价案例教学法有利于自己对知识的理解与记忆，上课效果良好。 4讨论 4.1案例教学实际上也是一种情景教学，能给学生创造思考的空间，利于理论和临床实践的充分结合，培养学生分析、解决临床实际问题的能力，变理论学习为应用学习，也是素质教育的具体表达。活生生的案例消除了学生对精神科患者的陌生.缩短了与患者之间的距离，有助于唤起和培养

7、学生的同情心加强了职业情感教育。充分调动了学生学习的积极性、主动性，激发其探索潜能，使学生在教师的指导下积极思考、分析问题，教师应适当控制学生讨论的范围和时间，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。 4.2表达了教师的主导地位和护生的主体地位 传统的教学模式是教师讲、护生听,护生只能被动地跟着老师的思维走，没有自己的思考及意见 ,不会主动参与教学。而在案例教学中,护生根据案例的提示,要求带着问题去学习、思考,主动地参与到学习中,改变了传统的填鸭式教学，学习主动性得到发挥。同时案例教学中教师的主导地位不容无视,。从病例的选编到课堂的讨论,教师发挥着积极的主导作用。一方面,教师既要通过事先精心设

8、计,编写符合教学目标的病例,同时帮助护生掌握和领悟角色的要领;另一方面,又要引导护生从演示中学会思考,并及时发现和纠正问题,保证学习不能偏离教学目标的主航道。 4.3 激发学习兴趣,强化教学知识点 ?精神科护理学?是一门实践性较强的专科护理学,目前精神疾病大多病因不明,临床病症表现复杂多样,对大多数精神疾病的诊断仍依靠病人表现出来的异常精神病症3,4。异常精神病症是?精神科护理学?重点的内容,同时准确识别异常的精神病症是精神科护理人员对病人实施正确护理措施的关键。而精神科大局部病症的概念较抽象,难以理解,护生容易产生厌学的心理。因此,角色扮演教学法可将抽象、枯燥的理论知识变得形象、生动、具体,易于理解和记忆,同时也使教学过程生动化、艺术化,从而激发护生的学习兴趣。而且从课堂演示到教师总结整个教学过程都在不断强化知识点,旨在通过提高各知识点出现的频率,到达强化知识点,优化教学效果的目的。 参考文献 【1】 卢美秀,许淑莲.现代护理实务全书M.深圳:海天出版社,1998:558. 【2】 凌敏.PBL案例教学在精神科护理学教学中的实施J.卫生职业教育,200