有生成的课学习教案

1、会计学1有生成有生成(shn chn)的课的课第一页，共30页。什么是一堂好课 ? 叶澜教授：崔允漷教授：德国体育教学专家：“好课”的标准是多元、开放的，这为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。第1页/共30页第二页，共30页。怎样(znyng)上好一堂课? 促成学生有效(yuxio)学习有机融合(rngh)三维目标问题导引启迪思维紧扣“ ”把握“ ”夯实“ ”为何教如何教为谁教第2页/共30页第三页，共30页。（教学方法）（教学内容）（教学(jio xu)目标）（ ）态度情感 价值观为什么要上这堂课? 它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么?（ ）知识与技

2、能（ ）过程与方 法学生兴趣盎然参与学习, 通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习着眼点有机融合三维目标第3页/共30页第四页，共30页。着眼点有机融合三维目标科学树经师明师人师【观点1】科学学科的三层内涵第4页/共30页第五页，共30页。着眼点有机融合三维目标【观点1】科学(kxu)学科的三层内涵【观点2】科学知识的两种形态 (显性知识)学术形态 (缄默知识)教育形态广义备课知识目标方法目标情感目标第5页/共30页第六页，共30页。【例】法拉第发现电磁感应(dinc-gnyng)现象电磁感应的条件电磁感应的规律猜想假设、实

3、验探究的科学方法锲而不舍、十年磨一剑的科学精神电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态学会广义备课着眼点有机融合三维目标 如此简单的现象， 何以花费十年时间？第6页/共30页第七页，共30页。知识与技能过程与方法态度情感价值观事实性知识(zh shi)方法性知识观念性知识中学（理解）中学（经历）中学（体验）【例】法拉第发现电磁感应现象教师演示讲解学生实验探究学会广义备课着眼点有机融合三维目标第7页/共30页第八页，共30页。效益时间0自主学习接受学习 短期高效，中期低效，长期无效。 自主学习 短期低效，中期有效，长期高效。 实践证明：教育时程越长，自主式学习对于学生发展（包括升学）的贡

4、献也就越大。接受学习学会广义备课着眼点有机融合三维目标施足 “基肥”巧施“追肥”第8页/共30页第九页，共30页。怎样(znyng)上好一堂课? 促成学生有效(yuxio)学习有机融合(rngh)三维目标问题导引启迪思维紧扣“ ”把握“ ”夯实“ ”第9页/共30页第十页，共30页。1.学生参与的主动性；2.学生(xu sheng)思维的深刻性。 “大脑(dno)不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。” 古希腊哲人普罗塔戈的名言:“问题”就是点燃学生思维的火种“提问得好即教得好”西方学者德加默说：“问题导引”是通向高效课堂的钥匙着力点问题导引启迪智慧第10页/共30页第十一页，共3

5、0页。知识(zh shi)呈现式问题(wnt)导引式（培养考生）（培养学生）两种教学：两种理念：着力点问题导引启迪智慧第11页/共30页第十二页，共30页。知识(zh shi)呈现式问题(wnt)导引式 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历【例】“外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？” 两种教学：着力点问题导引启迪智慧第12页/共30页第十三页，共30页。知识(zh shi)呈现式问题(wnt)导引式把知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知

6、识教学设计过程:学生学习过程: 从根本上可以说，教学设计就是。 一堂好课，就是由一连串组成的。两种教学：着力点问题导引启迪智慧第13页/共30页第十四页，共30页。对于(duy)常人：对于(duy)牛顿：现象+问号现象+质疑不是有效的问题有效的科学问题“苹果为什么会落地？” 苹果为什么会落地？苹果树长到月球那么高，它还会落地吗？从高处将物体抛出，如果速度足够大，将会发生什么现象？月球就像大苹果，它为什么不落回地面？苹果所受的重力与月球所受的引力是同一种性质的力吗？ 其它天体之间也有这样的相互作用力吗？着力点问题导引启迪智慧第14页/共30页第十五页，共30页。学之道在于，教之法在于着力点问题导

7、引启迪智慧 教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理(tul)，去主动建构新知识的问题。问题的(紧扣教学目标,针对学生实际)梯度：广度：深度：问题的(引发认知冲突,激活学生思维)问题的(解答思路多元,思维活动开放)问题的(设问有序递进,思维逐次深入) 难度：问题的(面向多数学生,符合认知水平)什么是有效问题第15页/共30页第十六页，共30页。【例1】“电场线”的引入 （浙江(zh jin)义乌中学 骆文洲）着力点问题导引启迪智慧问题的(紧扣教学目标,针对学生实际)第16页/共30页第十七页，共30页。着力点问题导引启迪智慧问题的挑战性(引发

8、认知(rn zh)冲突,激活学生思维)？知识陷阱知识台阶【例2】重心的位置【例3】全电路欧姆定律第17页/共30页第十八页，共30页。着力点问题导引启迪智慧问题的适切性(面向多数学生,符合认知(rn zh)水平)第18页/共30页第十九页，共30页。着力点问题导引启迪智慧问题的适切性(面向(min xin)多数学生,符合认知水平)问题距现 有 发展区已知未知潜 在 发展区最近发展区低效问题无效问题有效问题第19页/共30页第二十页，共30页。怎样(znyng)上好一堂课? 促成学生(xu sheng)有效学习有机融合(rngh)三维目标问题导引启迪思维紧扣“ ”把握“ ”夯实“ ”第20页/共

9、30页第二十一页，共30页。【案例(n l)】一篇作文的风波传统(chuntng)教学的反思落脚点促成学生有效学习第21页/共30页第二十二页，共30页。传统教学(jio xu)的反思*什么是最好的教育？最好的教育就是(jish)毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。教学本质的追问教育是一门教师应具有 台湾的“三适”教育原则*希腊文：“学校”“闲暇” 即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。落脚点促成学生有效学习第22页/共30页第二十三页，共30页。传统(chuntng)教学的反思教学本质的追问落脚点促成学生有效学习华南师大郭思乐教授的观点： 郭

10、教授回答说: 如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学;如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了;如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。 有人问郭思乐教授：“什么是教学？” 教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。第23页/共30页第二十四页，共30页。传统(chuntng)教学的反思教学本质(bnzh)的追问有效教学(jio xu)的真谛让教学回归本原，把课堂还给学生！德国哲学家海德格尔：”课堂的“让学”策略：大智若愚大成若缺大道至简教学的本质就是“”学生“”落脚点促成学生有效学习第24页/共30页第二十五页，共30页。大凡最普遍、最本真的(zhn

11、 de)东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为(zuwi)评价一堂好课的重要标准。【案例(n l)】 一节网络教学课 “核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？要回归本真，努力营造课堂教学的的教学问题的教学过程的教学氛围真实自然和谐第25页/共30页第二十六页，共30页。教 师 的 思维(swi)活动学 生 的 思维(swi)活动自学上课备课科学家的 思维(swi)活动展现教师的思维过程回归学生的思维起点师生思维同频共振引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考， 而不是代替学生思考，或

12、者比学生更聪明地思考。 老师越“聪明”，学生就会越笨 !巧娘拙女课堂教学中的思维活动：老教师的困惑：人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！【案例】泰勒教授的“芝加哥风格”第26页/共30页第二十七页，共30页。“把学生的错误(cuw)消灭在萌芽状态中”课堂(ktng)是允许学生出错的地方！学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对(judu)是他的原创。学生错误也是重要的教学资源！对一种提法的质疑：【例】物体受力分析牵引力支持力摩擦力重力地面压力大气压力浮力空气阻力驾驶员压力地面压力迷思概念科学概念认知冲突自主建构是分析,不是是分析,不是第27页/共30页第二十八页，共30页。完美的东西要有一点空缺，不能求全(qiqun)求美，这样才有生命的张力 教