版中考生物一轮复习(含中考新题)-第2课时科学探究精品课件-浙教版

1、科学探究浙江教育版浙江教育版 中考解读中考解读浙江教育版浙江教育版高频考点高频考点常考题型常考题型2012中考热度中考热度复习提示复习提示问题与假设问题与假设选择、实验与探选择、实验与探究究澄清问题与假设的关系，解题技澄清问题与假设的关系，解题技巧是从结论反推到假设和问题，巧是从结论反推到假设和问题，试题多侧重猜想和假设的考查试题多侧重猜想和假设的考查计划与实验计划与实验选择、实验与探选择、实验与探究究强调实验设计的基本思路，理清强调实验设计的基本思路，理清题目中的实验变量和控制变量，题目中的实验变量和控制变量，试题侧重对照实验和证明实验方试题侧重对照实验和证明实验方案的设计案的设计事实与证据

2、事实与证据实验与探究实验与探究侧重图像变化趋势和表格中数据侧重图像变化趋势和表格中数据的分析处理。注重试题情境的多的分析处理。注重试题情境的多样性，事实和证据多以上述两种样性，事实和证据多以上述两种形式出现形式出现结论与评价结论与评价实验与探究实验与探究侧重语言表述能力的强化，评价侧重语言表述能力的强化，评价主要考查是否存在干扰、是否有主要考查是否存在干扰、是否有对照、方案优势对比等对照、方案优势对比等 考点聚焦考点聚焦浙江教育版浙江教育版考点考点1 1提出问题与猜想和假设提出问题与猜想和假设(1)能从日常生活、自然现象或能从日常生活、自然现象或_中发现并中发现并提出可以进行科学探究的问题。提

3、出可以进行科学探究的问题。(2)根据生活经验或根据生活经验或_对问题的成因提出猜想。对问题的成因提出猜想。(3)对探究的方向和可能出现的实验结果进行对探究的方向和可能出现的实验结果进行_。提醒要点提醒要点 要围绕探究主题，通过联系生活实际、联系所要围绕探究主题，通过联系生活实际、联系所学知识，结合科学原理等途径提出有探究意义的问题。通过学知识，结合科学原理等途径提出有探究意义的问题。通过思考所提出的猜想和假设要具有可检验性。语言表述上，提思考所提出的猜想和假设要具有可检验性。语言表述上，提出问题是疑问句，猜想建立假设是陈述句。出问题是疑问句，猜想建立假设是陈述句。实验现象的观察实验现象的观察已

4、有知识已有知识推测与假设推测与假设 考点聚焦浙江教育版浙江教育版【针对训练【针对训练1】 2010金华金华 大气污染可对生物造成直接危害，大气污染可对生物造成直接危害， SO2是大气污染的主要气体之一，而偏亚硫酸钠是大气污染的主要气体之一，而偏亚硫酸钠(化学式化学式Na2S2O5)溶液在一定溶液在一定条件下可以产生条件下可以产生SO2气体。某校生物兴趣小组利用多个透明且条件可调气体。某校生物兴趣小组利用多个透明且条件可调控的密闭容器、偏亚硫酸钠、浸泡过的小麦种子、清水、小烧杯、培养控的密闭容器、偏亚硫酸钠、浸泡过的小麦种子、清水、小烧杯、培养皿、吸水纸、玻璃棒等来探究大气污染对种子萌发的影响。

5、皿、吸水纸、玻璃棒等来探究大气污染对种子萌发的影响。(1)根据上述材料，你提出的探究问题是根据上述材料，你提出的探究问题是_。(2)如果已知种子在如果已知种子在0.01克偏亚硫酸钠用量时能萌发，而你的实验结克偏亚硫酸钠用量时能萌发，而你的实验结果正好相反，请推测实验失败的原因，可能是果正好相反，请推测实验失败的原因，可能是_。(3)当小麦种子萌发出幼苗后，种子空瘪的原因是当小麦种子萌发出幼苗后，种子空瘪的原因是_。SO2对小麦种子萌发有影响吗对小麦种子萌发有影响吗(或其他合理答案或其他合理答案)实验用的种子已经死亡、胚不完整或种子处于休眠期实验用的种子已经死亡、胚不完整或种子处于休眠期胚乳里的

6、营养物质被胚吸收胚乳里的营养物质被胚吸收 考点聚焦浙江教育版浙江教育版点拨点拨 该题探究的是大气污染对种子萌发的影响，而题该题探究的是大气污染对种子萌发的影响，而题目中所提的大气污染气体是目中所提的大气污染气体是SO2气体，因此问题应针对气体，因此问题应针对SO2气气体提出。关于种子是否萌发有两方面原因，一是外因，即外体提出。关于种子是否萌发有两方面原因，一是外因，即外界环境的影响，二是内因，即种子内部原因，内部因素主要界环境的影响，二是内因，即种子内部原因，内部因素主要有种子是否死亡，种子内的胚是否完整，种子是否处于休眠有种子是否死亡，种子内的胚是否完整，种子是否处于休眠期等。种子萌发后，都

7、会出现空瘪现象，原因是其内部的营期等。种子萌发后，都会出现空瘪现象，原因是其内部的营养物质被吸收。养物质被吸收。 考点聚焦浙江教育版浙江教育版(1)针对探究的针对探究的_，确定相关，确定相关_，列出，列出探究实验所使用的相关材料、仪器、设备等，设计相关实验探究实验所使用的相关材料、仪器、设备等，设计相关实验方案，画出相关装置图。方案，画出相关装置图。(2)分析影响实验结果的分析影响实验结果的_，对所研究问题中的，对所研究问题中的各种变量进行确认与各种变量进行确认与_。应用。应用_的方法来设计的方法来设计实验。实验。(3)将变量转化为将变量转化为_、_的事物、现象和方法的事物、现象和方法(行为行

8、为)，说明在实验中如何测量一个变量，说明需要，说明在实验中如何测量一个变量，说明需要“做什么做什么”和需要和需要“怎么做怎么做”。考点考点2 2制定计划，设计实验制定计划，设计实验目的和条件目的和条件实验原理实验原理主要因素主要因素分类分类控制变量控制变量可感知可感知可量度可量度 考点聚焦浙江教育版浙江教育版提醒要点提醒要点 制定计划和设计实验必须紧紧围绕探究的目的制定计划和设计实验必须紧紧围绕探究的目的和条件，并依据相关的科学原理进行。变量主要包括：自变量、和条件，并依据相关的科学原理进行。变量主要包括：自变量、因变量、调节变量、无关变量。因变量、调节变量、无关变量。【针对训练针对训练2】

9、2011仙居仙居模拟氯气模拟氯气(Cl2)是有刺激性气味是有刺激性气味的有毒气体。氯气可与水反应：的有毒气体。氯气可与水反应：Cl2H2O=HClHClO(次氯酸次氯酸)。图。图21是探究物质漂白性是探究物质漂白性(使有色物质褪色使有色物质褪色)的实验。的实验。(1)闻氯气时，在操作上应注意什么问题？闻氯气时，在操作上应注意什么问题？_不要把鼻孔凑到容器口去闻氯气的气味。不要把鼻孔凑到容器口去闻氯气的气味。(或用手在容或用手在容器口轻轻扇动，让极少量气体飘进鼻孔。器口轻轻扇动，让极少量气体飘进鼻孔。) 考点聚焦浙江教育版浙江教育版 考点聚焦浙江教育版浙江教育版(2)写出图写出图21C中中Cl2

10、与与NaOH溶液反应的化学方程式。溶液反应的化学方程式。(提提示：示：HClONaOHNaClOH2O)_ (3)图中实验的现象为图中实验的现象为B中布条褪色而中布条褪色而A中布条不褪色，由中布条不褪色，由此可推测具有漂白性的物质可能有哪些？此可推测具有漂白性的物质可能有哪些？_若要证明只有次氯若要证明只有次氯酸有漂白性，还需补做相关的实验，请简要写出实验的步骤和酸有漂白性，还需补做相关的实验，请简要写出实验的步骤和现象。现象。_。Cl22NaOHNaClNaClOH2O取一红色布条，在上面滴加盐酸，布条不褪色。取一红色布条，在上面滴加盐酸，布条不褪色。具有漂白性的物质可能有盐酸和次氯酸。具有

11、漂白性的物质可能有盐酸和次氯酸。 考点聚焦浙江教育版浙江教育版点拨点拨 此题是考查利用已学知识和信息来解决问题的此题是考查利用已学知识和信息来解决问题的能力。不管什么气体，都不能把鼻孔凑到容器口去闻气体的能力。不管什么气体，都不能把鼻孔凑到容器口去闻气体的气味；结合信息氯气可与水反应气味；结合信息氯气可与水反应Cl2H2O=HClHClO(次氯酸次氯酸)及酸的性质得到：及酸的性质得到：HClNaOH=NaClH2O、HClONaOH=NaClOH2O(后一反应题中又有提后一反应题中又有提示示)，答出以上三个反应即可。也可进一步深化，写出总反，答出以上三个反应即可。也可进一步深化，写出总反应应C

12、l22NaOHNaClNaClOH2OA中布条不褪色，说明中布条不褪色，说明Cl2不具有漂白性；不具有漂白性；B中布条褪色中布条褪色，结合信息氯气可与水反应，结合信息氯气可与水反应Cl2H2O=HClHClO(次氯次氯酸酸)，说明，说明HCl或或HClO具有漂白性。若要证明只有次氯酸有具有漂白性。若要证明只有次氯酸有漂白性，还需补做相关的实验，补充漂白性，还需补做相关的实验，补充HCl的实验较为方便。的实验较为方便。 考点聚焦浙江教育版浙江教育版考点考点3 3观察与实验，获取事实与证据观察与实验，获取事实与证据(1)能使用基本仪器，进行安全操作。能使用基本仪器，进行安全操作。(2)依据某一属性

13、依据某一属性(或规则或规则)进行有计划的进行有计划的_；由不同的；由不同的角度或方法进行一系列比较和测量观察；能针对角度或方法进行一系列比较和测量观察；能针对_的的性质，采取合适的测量策略。性质，采取合适的测量策略。(3)会会_和和_观察、测量的结果。观察、测量的结果。提醒要点提醒要点 基本仪器的操作要规范，记录要准确，处理观基本仪器的操作要规范，记录要准确，处理观察和测量结果一般运用分析综合法、比较法、取平均值法等。察和测量结果一般运用分析综合法、比较法、取平均值法等。观察观察变量变量记录记录处理处理 考点聚焦浙江教育版浙江教育版【针对训练【针对训练3】 2011丽水丽水 为了探究食品上滋生

14、微生为了探究食品上滋生微生物的某些条件，将新鲜猪肉和水加热煮沸一段时间，冷物的某些条件，将新鲜猪肉和水加热煮沸一段时间，冷却，取澄清的猪肉汁进行如下实验：却，取澄清的猪肉汁进行如下实验：步骤一：将等量的猪肉汁分别加入标有步骤一：将等量的猪肉汁分别加入标有A、B、C的三的三只锥形瓶中。静置只锥形瓶中。静置1小时，然后用脱脂棉花塞住瓶口。小时，然后用脱脂棉花塞住瓶口。步骤二：把步骤二：把A锥形瓶放入电冰箱的冷藏室内，冷藏室锥形瓶放入电冰箱的冷藏室内，冷藏室的温度为的温度为6 。步骤三：把步骤三：把B锥形瓶放在实验室的桌子上，此时室温锥形瓶放在实验室的桌子上，此时室温是是25 。步骤四：把步骤四：把

15、C锥形瓶加热煮沸后，放在实验室的桌子锥形瓶加热煮沸后，放在实验室的桌子上，此时室温是上，此时室温是25 。 考点聚焦浙江教育版浙江教育版步骤五：几天后，用放大镜对三只锥形瓶内的猪肉汁进行步骤五：几天后，用放大镜对三只锥形瓶内的猪肉汁进行观察，结果记录在表内观察，结果记录在表内(观察不到微生物，用观察不到微生物，用“”表示；观察到表示；观察到有微生物，用有微生物，用“”表示；微生物较多用表示；微生物较多用“”表示；微生物很表示；微生物很多用多用“”表示表示)。请回答下列问题：请回答下列问题：(1)比较步骤三、四，你认为实验中的变量是比较步骤三、四，你认为实验中的变量是_。(填填选项字母选项字母)

16、A温度温度B水分水分C是否有活的微生物是否有活的微生物锥形瓶锥形瓶观察结果观察结果ABCC C 考点聚焦浙江教育版浙江教育版(2)通过通过A、B两只锥形瓶的实验及现象，可以得出的结两只锥形瓶的实验及现象，可以得出的结论是论是 _。(3)根据以上实验，请你写出一条日常生活中保存食品的根据以上实验，请你写出一条日常生活中保存食品的方法方法_。微生物的生长需要适宜的温度微生物的生长需要适宜的温度高温灭菌法高温灭菌法点拨点拨 本题主要考查微生物的生存的条件，本题主要考查微生物的生存的条件，A和和B比较后比较后者微生物的存活量多，实验操作的实验变量是温度，前者比者微生物的存活量多，实验操作的实验变量是温

17、度，前者比后者温度低，也说明室温后者温度低，也说明室温25 比冷藏室的温度比冷藏室的温度6 更适于微更适于微生物的生存。步骤三和四比较，后者有加热煮沸，目的是杀生物的生存。步骤三和四比较，后者有加热煮沸，目的是杀死活的微生物。因此，两者的实验变量是是否有活的微生物。死活的微生物。因此，两者的实验变量是是否有活的微生物。日常生活中保存食品有冷藏法，如冰柜和电冰箱；高温灭菌日常生活中保存食品有冷藏法，如冰柜和电冰箱；高温灭菌法，如消毒柜等。法，如消毒柜等。 考点聚焦浙江教育版浙江教育版考点考点4 4检验与评价表达与交流检验与评价表达与交流(1)将证据与将证据与_建立联系，得出基本符合证据的建立联系

18、，得出基本符合证据的解释。解释。(2)运用文字、符号、图表、模型等解释并概括探究的运用文字、符号、图表、模型等解释并概括探究的_。(3)能区别与预想结果能区别与预想结果_的现象，并作出简单的解释。的现象，并作出简单的解释。(4)对探究过程和证据获得方式、方法、过程作出合理评价，对探究过程和证据获得方式、方法、过程作出合理评价，能说明能说明_和证据的不可靠，或解释证据是否充分支持结和证据的不可靠，或解释证据是否充分支持结论。论。(5)对观察和测量的对观察和测量的_作出评价，能提出增加作出评价，能提出增加_或获得或获得_的具体改进建议。的具体改进建议。科学知识科学知识过程和结果过程和结果不一致不一

19、致反常结果反常结果精确性精确性证据可靠性证据可靠性进一步证据的相关探究进一步证据的相关探究 考点聚焦浙江教育版浙江教育版提醒要点提醒要点 评价要从是否有对照组、是否存在偶然性，评价要从是否有对照组、是否存在偶然性，装置改进的优势，实验错误等方面考虑。要注意表达的方式装置改进的优势，实验错误等方面考虑。要注意表达的方式和方法，要突出重点，体现科学性和条理性。和方法，要突出重点，体现科学性和条理性。【针对训练针对训练4】 小白鼠是恒温动物，为了探究小白鼠调小白鼠是恒温动物，为了探究小白鼠调节体温的中枢是否为下丘脑，某科研小组进行了如下实验：节体温的中枢是否为下丘脑，某科研小组进行了如下实验：取两只

20、健康的、性别与生理状况相同的成年小白鼠，取两只健康的、性别与生理状况相同的成年小白鼠，并标记为甲、乙；并标记为甲、乙；用一定的方法破坏甲鼠的下丘脑，乙鼠不做处理；用一定的方法破坏甲鼠的下丘脑，乙鼠不做处理；把甲、乙两鼠置于人工控制的温室中，室内温度调为把甲、乙两鼠置于人工控制的温室中，室内温度调为0 。 考点聚焦浙江教育版浙江教育版在相对安静的条件下观察在相对安静的条件下观察24小时，每隔小时，每隔4小时分别测量小时分别测量一次体温，并做好记录。一次体温，并做好记录。(1)若甲鼠体温若甲鼠体温_，乙，乙鼠体温保持相对恒定，则下丘脑与体温调节有关；若甲、鼠体温保持相对恒定，则下丘脑与体温调节有关

21、；若甲、乙两鼠体温均保持相对恒定，则下丘脑与体温调节无关。乙两鼠体温均保持相对恒定，则下丘脑与体温调节无关。(2)以上实验步骤中还存在两点不足，这两点不足是以上实验步骤中还存在两点不足，这两点不足是_明显降低明显降低(“变化较大变化较大”或或“不恒定不恒定”)实验前要先测定甲、乙鼠的体温；要有重复实验，仅实验前要先测定甲、乙鼠的体温；要有重复实验，仅用两只小白鼠进行实验有一定的偶然性；应选用同一小鼠用两只小白鼠进行实验有一定的偶然性；应选用同一小鼠作前后对照作前后对照点拨点拨 由结论反推现象，实验不足从体温前测、重复由结论反推现象，实验不足从体温前测、重复实验、前后对照等角度考虑。实验、前后对

22、照等角度考虑。 综合突破综合突破浙江教育版浙江教育版例例 实验室常以实验室常以MnO2为催化剂分解为催化剂分解H2O2制取氧气，请写制取氧气，请写出此反应的化学方程式出此反应的化学方程式_；小柯在科普读物中；小柯在科普读物中查得一些蔬菜提取液也可催化查得一些蔬菜提取液也可催化H2O2分解，为此，他设计并进行分解，为此，他设计并进行了如下实验：了如下实验：(1)将将5克新鲜莴笋剪碎，放入研钵中，加入少量石英砂，克新鲜莴笋剪碎，放入研钵中，加入少量石英砂，进行快速充分研磨。然后，向研磨液中加入适量蒸馏水搅拌，进行快速充分研磨。然后，向研磨液中加入适量蒸馏水搅拌，再用纱布过滤即得莴笋提取液。再用纱布

23、过滤即得莴笋提取液。(2)用注射器吸入用注射器吸入3%的的H2O2溶液溶液5毫升，并将针管内的气体毫升，并将针管内的气体排出，然后尽快吸入排出，然后尽快吸入5毫升的莴笋提取液，密封注射器端口。毫升的莴笋提取液，密封注射器端口。室温下置于试验台上，每分钟记录一次氧气的生成量室温下置于试验台上，每分钟记录一次氧气的生成量(注射器注射器内体积的增加量内体积的增加量)，历时，历时10分钟，求平均值。分钟，求平均值。 综合突破浙江教育版浙江教育版(3)用同样的方法分别测出加入菠菜、白菜提取液后的每用同样的方法分别测出加入菠菜、白菜提取液后的每分钟氧气生成量。分钟氧气生成量。得到的实验数据如下表得到的实验

24、数据如下表(室温室温20 ，pH为为7)蔬菜名称蔬菜名称每分钟氧气生成量每分钟氧气生成量(毫升毫升/分钟分钟)莴笋莴笋1.55白菜白菜0.7菠菜菠菜0.9(1)上述实验还不足以证明蔬菜提取液具有催化上述实验还不足以证明蔬菜提取液具有催化H2O2分解分解的作用，还需补充什么实验？的作用，还需补充什么实验？_。(2)后来，小柯又做了后来，小柯又做了“不同不同pH的莴笋提取液催化的莴笋提取液催化H2O2分分解解”的实验，得到数据并绘成如图的实验，得到数据并绘成如图22所示的曲线，分析曲所示的曲线，分析曲线你能得出什么结论？线你能得出什么结论？_ 。 综合突破浙江教育版浙江教育版设置吸入设置吸入5毫升

25、毫升3%的的H2O2并滴入并滴入5毫升蒸馏水为对照实验毫升蒸馏水为对照实验 在在pH为为47时，莴笋提取液对时，莴笋提取液对H2O2的的催化作用随催化作用随pH增大而增大；在增大而增大；在pH为为7时，莴笋提取液对时，莴笋提取液对H2O2的催化作用最强；在的催化作用最强；在pH为为710时，莴笋提取液对时，莴笋提取液对H2O2的催化作用随的催化作用随pH增大而降低增大而降低 综合突破浙江教育版浙江教育版点拨点拨 通过表格发现数据缺乏对照，设计一组空白对照通过表格发现数据缺乏对照，设计一组空白对照实验。据图实验。据图22信息得出结论，如信息得出结论，如pH为为47时，莴笋提取液时，莴笋提取液对对

26、H2O2的催化作用随的催化作用随pH增大而增大，该结论具有开放性。增大而增大，该结论具有开放性。图图22 综合突破浙江教育版浙江教育版点评点评 从探究角度分析，本题主要考查评价和分析数据得从探究角度分析，本题主要考查评价和分析数据得出结论的能力。实验结论要注意变量的控制。出结论的能力。实验结论要注意变量的控制。变式题变式题2011苍南模拟苍南模拟小明学会了测小灯泡的功率后，小明学会了测小灯泡的功率后，在老师的启发下，进一步思考：电流一定时，小灯泡功率跟电在老师的启发下，进一步思考：电流一定时，小灯泡功率跟电阻有什么关系呢？于是他利用如图阻有什么关系呢？于是他利用如图23所示电路，选用分别标所示

27、电路，选用分别标有有“1.5 V0.25 A”、“2.5 V0.3 A”和和“3.8 V0.3 A”字样字样的小灯泡的小灯泡L1、L2和和L3，测出它们在电流相同时的电阻和功率，测出它们在电流相同时的电阻和功率，来探究小灯泡功率与电阻的关系。来探究小灯泡功率与电阻的关系。 综合突破浙江教育版浙江教育版(1)他将灯他将灯L1接入图接入图23所示的电路中，请你用笔画线代替所示的电路中，请你用笔画线代替导线，帮他将实物电路连接完整。导线，帮他将实物电路连接完整。图23(2)闭合开关前，滑动变阻器的滑片闭合开关前，滑动变阻器的滑片P应置于应置于_(选填选填“A”或或“B”)端。端。A A 综合突破浙江

28、教育版浙江教育版(3)闭合开关后，他调节滑动变阻器的滑片闭合开关后，他调节滑动变阻器的滑片P，使通过灯，使通过灯L1的电流为的电流为0.2 A，再测出，再测出L1两端的电压，此时电压表示数如图两端的电压，此时电压表示数如图24所示，为所示，为_V，然后计算出此时灯，然后计算出此时灯L1的电阻是的电阻是_，实，实际功率是际功率是_W。(4)换上灯换上灯L2，闭合开关，此时电流表的示数将变，闭合开关，此时电流表的示数将变_(选填选填“大大”或或“小小”)，为保持电流为，为保持电流为0.2 A不变，应将滑片不变，应将滑片P向向_(选填选填“A”或或“B”)端移动；再测出端移动；再测出L2两端的电压，

29、算出两端的电压，算出L2的电阻和功率。换上灯的电阻和功率。换上灯L3，做第三次实验，并将实验数据记录，做第三次实验，并将实验数据记录在下表中。在下表中。图240.840.16小小B次数次数灯泡灯泡I/AU/VR/P/W1L10.22L21.680.3233L32.4120.48 综合突破浙江教育版浙江教育版(5)请根据实验数据，在图请根据实验数据，在图25中作出小灯泡功率与电阻关系的图中作出小灯泡功率与电阻关系的图像。像。(6)分析图像可得结论：在电流分析图像可得结论：在电流一定时，小灯泡的实际功率与电阻一定时，小灯泡的实际功率与电阻成成_关系。关系。正比正比 综合突破浙江教育版浙江教育版(7

30、)小波认为：为了控制实验条件，小明每次实验要换灯小波认为：为了控制实验条件，小明每次实验要换灯泡还要调节滑动变阻器，这样的操作不够简便。对此你可以泡还要调节滑动变阻器，这样的操作不够简便。对此你可以如何改进？如何改进？_。可以将可以将L1、L2、L3串联在同一电路中，就控制了电流一定串联在同一电路中，就控制了电流一定点拨点拨 滑动变阻向哪端滑动，要首先知道滑动变阻器的哪滑动变阻向哪端滑动，要首先知道滑动变阻器的哪一段接在电路中，本题滑动变阻器的一段接在电路中，本题滑动变阻器的BP段接入电路中，因此段接入电路中，因此P向向A端滑其电阻变大。读数时，要注意电表的所接入的量程及端滑其电阻变大。读数时

31、，要注意电表的所接入的量程及每个小格所代表的量是多少。如果不每个小灯泡测一次，可以每个小格所代表的量是多少。如果不每个小灯泡测一次，可以把三个小灯泡同时串联在电路中，滑动变阻调一次就可以，只把三个小灯泡同时串联在电路中，滑动变阻调一次就可以，只改变电压表的位置就可，这样能使操作变得简单一些。改变电压表的位置就可，这样能使操作变得简单一些。 跟踪演练跟踪演练浙江教育版浙江教育版1(4分分)一个科研小组计划检测一种新研制的环保型除草一个科研小组计划检测一种新研制的环保型除草剂是否能有效地除草，他们选用了三块相似的草地进行实验。剂是否能有效地除草，他们选用了三块相似的草地进行实验。第一块草地喷洒传统

32、的除草剂，第二块草地喷洒与第一块等第一块草地喷洒传统的除草剂，第二块草地喷洒与第一块等量的新型除草剂，第三块草地不喷洒任何除草剂。几天后，量的新型除草剂，第三块草地不喷洒任何除草剂。几天后，发现第一块草地的除草效果良好，而第二块草地与第三块草发现第一块草地的除草效果良好，而第二块草地与第三块草地长势相似，那么下列判断中合理的是地长势相似，那么下列判断中合理的是 ()A实验失败实验失败B对照组设置不合理对照组设置不合理C新的除草剂能投入使用新的除草剂能投入使用D新的除草剂可能没有除草效果新的除草剂可能没有除草效果D D 跟踪演练浙江教育版浙江教育版2(4分分)科学探究的一个重要环节是科学探究的一

33、个重要环节是“猜想猜想”，猜想是依据，猜想是依据已有知识、经验，对提出的问题进行合理的假设。下列对已有知识、经验，对提出的问题进行合理的假设。下列对“影影响食物腐败快慢的因素响食物腐败快慢的因素”的猜想不合理的是的猜想不合理的是 ()A温度高低温度高低 B氧气含量氧气含量C食物多少食物多少 D食物种类食物种类3(4分分)对物体下落的快慢与物体轻重的关系，历史上曾对物体下落的快慢与物体轻重的关系，历史上曾先后有过两种不同的观点：亚里士多德认为重的物体下落得先后有过两种不同的观点：亚里士多德认为重的物体下落得快，而伽俐略认为轻重不同的物体下落的快慢是一样的。下快，而伽俐略认为轻重不同的物体下落的快

34、慢是一样的。下面是三位同学在研究了物体下落的快慢与物体轻重的关系后面是三位同学在研究了物体下落的快慢与物体轻重的关系后所作的交流：所作的交流：C C点拨点拨 食物腐败与微生物的多少有关，与食物本身的多食物腐败与微生物的多少有关，与食物本身的多少是无关的。少是无关的。 跟踪演练浙江教育版浙江教育版(1)如果亚里士多德的观点是对的，那么小刚的实验结果应如果亚里士多德的观点是对的，那么小刚的实验结果应该是该是_。(2)导致小强和小丽实验结果不同的原因，主要是存在导致小强和小丽实验结果不同的原因，主要是存在_的干扰。的干扰。 纸片和纸团同时落地纸片和纸团同时落地空气阻力空气阻力 跟踪演练浙江教育版浙江

35、教育版点拨点拨 亚里士多德的观点是重的物体先落地，而小刚所亚里士多德的观点是重的物体先落地，而小刚所实验的两个纸片一样重，因此实验结果应该是同时落地。物实验的两个纸片一样重，因此实验结果应该是同时落地。物体在空气中下落，下落过程中主要受到空气阻力的干扰。体在空气中下落，下落过程中主要受到空气阻力的干扰。 跟踪演练浙江教育版浙江教育版4(8分分)小明想知道家里一只茶壶小明想知道家里一只茶壶(如图如图27所示所示)的密的密度。取壶盖进行如下测量：度。取壶盖进行如下测量：图图27(1)将天平放在水平桌面上。调节天平平衡后，将壶盖放将天平放在水平桌面上。调节天平平衡后，将壶盖放在天平的左盘，往右盘放入

36、砝码后，发现指针在分度标尺上在天平的左盘，往右盘放入砝码后，发现指针在分度标尺上的位置如图的位置如图28(a)所示，此时他应所示，此时他应_。(选填字母选填字母代号代号)A向左调节平衡螺母向左调节平衡螺母 B向右调节平衡螺母向右调节平衡螺母C减少砝码的质量减少砝码的质量 D增加砝码的质量增加砝码的质量C C 跟踪演练浙江教育版浙江教育版天平平衡时，砝码的质量和游码的位置如图天平平衡时，砝码的质量和游码的位置如图28(b)所示，所示，壶盖的质量为壶盖的质量为_g。(2)如图如图28(c)所示，将壶盖放入装满水的烧杯，把溢出所示，将壶盖放入装满水的烧杯，把溢出的 水 倒 入 量 筒 中 如 图的

37、水 倒 入 量 筒 中 如 图 2 8 ( d ) 所 示 。 壶 盖 的 体 积 为所 示 。 壶 盖 的 体 积 为_cm3，壶盖的密度为，壶盖的密度为_g/cm3，用该方法测出茶，用该方法测出茶壶的密度比真实值壶的密度比真实值_。42.0143.0偏大偏大 (a) (b) (c)(d) 跟踪演练浙江教育版浙江教育版点拨点拨 在测量时，调节天平横梁平衡后不能再调节平衡在测量时，调节天平横梁平衡后不能再调节平衡螺母，而应调节砝码或游码。游码读数时要读其左侧，因为螺母，而应调节砝码或游码。游码读数时要读其左侧，因为调平衡时，游码的左侧与零刻度相平。溢出水从小杯移到量调平衡时，游码的左侧与零刻度

38、相平。溢出水从小杯移到量筒的过程中，有部分水残留在小杯中，因此会使体积比实际筒的过程中，有部分水残留在小杯中，因此会使体积比实际体积偏小。体积偏小。 跟踪演练浙江教育版浙江教育版5(4分分)某同学在练习电路连接的实验中，根据如图某同学在练习电路连接的实验中，根据如图29所示的所示的电路图连接了实物图。检查电路连接无误后，闭合开关，观察到灯泡电路图连接了实物图。检查电路连接无误后，闭合开关，观察到灯泡L1比比L2亮一些。他猜想：灯泡亮一些。他猜想：灯泡L1靠近电池的正极，通过的电流比灯泡靠近电池的正极，通过的电流比灯泡L2中的大一些。请你设计实验，验证这个猜想是错误的。中的大一些。请你设计实验，

39、验证这个猜想是错误的。实验方案：实验方案：_ (所需仪器所需仪器不限不限)。灯泡。灯泡L1比比L2亮的原因是亮的原因是_。 将电流表分别串联在将电流表分别串联在A、B、C三点，闭合三点，闭合开关，测量出开关，测量出A、B、C三点的电流，比较其大小三点的电流，比较其大小(或：或：将两只灯泡的位置调换后，闭合开关，观察两只灯将两只灯泡的位置调换后，闭合开关，观察两只灯泡的亮度是否变化泡的亮度是否变化)。由于串联，通过两只灯泡的电流相等，根据由于串联，通过两只灯泡的电流相等，根据PI2R可知，电阻大可知，电阻大的灯泡，实际功率大，的灯泡，实际功率大， 灯泡就亮一些灯泡就亮一些(本题有其他相近表述均可

40、得分本题有其他相近表述均可得分) 跟踪演练浙江教育版浙江教育版点拨点拨 可以分别把离电源正极近点和远点的电流都测出可以分别把离电源正极近点和远点的电流都测出来。电灯的亮度由其实际功率所决定。来。电灯的亮度由其实际功率所决定。图29 跟踪演练浙江教育版浙江教育版6(12分分)2012预测某兴趣小组根据实验室提供的仪器和预测某兴趣小组根据实验室提供的仪器和药品进行了氧气的制备实验。药品进行了氧气的制备实验。小柯同学称取一定质量小柯同学称取一定质量KMnO4放在大试管中，将温度控放在大试管中，将温度控制在制在250 加热制取加热制取O2，该反应的化学方程式为，该反应的化学方程式为_。实验结束时，乙同

41、学发现。实验结束时，乙同学发现收集到的收集到的O2大于理论产量，针对这一现象，同学们进行了如大于理论产量，针对这一现象，同学们进行了如下探究：下探究：提出猜想提出猜想 猜想猜想：反应生成的：反应生成的MnO2分解放出分解放出O2；猜想；猜想：反应生成的：反应生成的K2MnO4分解放出分解放出O2。做出上述猜想的理由是。做出上述猜想的理由是_。它们都是含有氧元素的化合物它们都是含有氧元素的化合物 跟踪演练浙江教育版浙江教育版实验验证实验验证 同学们分为两组，分别进行以下实验：同学们分为两组，分别进行以下实验：第一组同学取一定质量的第一组同学取一定质量的MnO2，在，在250条件下加热条件下加热一段时间，冷却后测得一段时间，冷却后测得MnO2的质量不变。则猜想的质量不变。则猜想_错误。错误。第二组同学取第二组同学取K2MnO4在在250条件下加热，没有用测条件下加热，没有用测定质量的方法得出了猜想定质量的方法得出了猜想正确的结论。该组同学选择的正确的结论。该组同学选择的实验方法是实验方法是_。检验是否有氧气生成检验是否有氧气生成点拨点拨 证明猜想证明猜想只要加热后观察其