提高小学低年级口语交际教学实效性策略

1、提高小学低年级口语交际教学实效性策略摘 要 如何利用教材在平时教学有效训练学生的口语 交际能力呢？从事多年低段语文教学，在口语交际教学时我 采取了一些行之有效的策略，以观察生活，动手实践和角色 体验为切入口，从而提高口语交际教学的实效。关键词 低年级 口语交际 策略中图分类号：g623. 2文献标识码：a 文章编号:1002-7661 (2013) 04-0022-02口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受 到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上 说，它比写更重要、更实际。然而，口语交际教学的实施和 落实，并非人们想象的那么美好。随着课改的推进，许多学 校把它当作教学的附

2、庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可 有可无的一项内容。口语交际有利于提高孩子们的智力水 平，发展孩子们活泼外向的性格，作为小学低年级的语文教 师，必须要理解口语交际的重要性，才有可能把口语交际当 成自己工作的重点。怎样利用教材，在平时教学有效训练学 生的口语交际能力呢？下面是我多年来从事低段语文口语 交际教学时采取的一些行之有效的策略。一、联系生活_开掘口语交际的源泉 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。 学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交 际水平也才有希望。孩子都有一双雪亮的眼睛，周围的一切 难逃孩子的"心灵之窗”，丰富多彩的生活给口语交际教学 提供了

3、源头活水，因此教师要用心捕捉现实生活现象，诱导 学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发 展学生的口语交际能力。如：在第一册语文园地六小兔运南瓜教学中，当孩 子们积极参与讨论小兔运南瓜的办法时，有个孩子说把南瓜 滚回家，我意识到这是训练孩子联系生话实际的良好时机， 应当好好把握。我及时抛出问题：“你是怎么想到这个办法 的？ ”孩子很自豪地说：“车轮是圆的，能滚动。南瓜是圆 的，也可以滚动。”当我伸出大拇指称赞道他能从生活中得 到启发，真会动脑筋时，有个小男孩子却说："老师，这样 滚南瓜会破的。”这孩子为什么会有这样的疑问呢？我仔细 一想，这不正是引导孩子同日常生活联系的最

4、佳时刻吗？在 我的追问下，他一本正经地说：“我跟爷爷去菜地里，那条 小路坑坑洼洼的，如果小兔把南瓜滚起来，肯定会破的，而 且也不好滚动的。”说得有道理，孩子能根据自己生活的经 历从实际情况去想办法，多可贵呀！我适时提出：“这么多 办法，哪种运南瓜的办法比较好？为什么？ ”通过这样的评 价，孩子们也明白了如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的 办法就挺好。如果路陡难走，用小车运或请别人帮忙的办法 就不错。像这样生活化的口语交际教学，学生仿佛不是在学 习口语交际，而是在交流日常生活中遇到难题，与同学、老 师一起商量解决的办法，并根据实际情况选择相应的策略。二、动手实践开创口语交际的机会孩子真实的感受来

5、源于他们最切身的体会。有些场景、 道理、原理你用言语描绘了十遍他们未必能体会。然而当你 直接把他们放置在那些场景中，或积极创造条件让他们运用 去参与，那么他们将无比骄傲地对你说：我们已经懂了！是的，动手的作用是永远不容忽视的。有些话孩子虽然 想在心里却无法表达出来，只有通过动手之后，才能把孩子 的想法和表现欲引发出来。在上口语交际课话说玩具中，我设计了 “摸一摸， 说一说” “玩一玩，说一说”两个动手、动口相结合的环节, 旨在让孩子通过动手操作加强自身说话的条理性和体验说 话的乐趣。“摸一摸，说一说”这一环节，我让四个小朋友 同时蒙住眼睛，依据自己对玩具的认识，摸出属于自己的玩 具。摸对以后孩

6、子对自己玩具的介绍欲变得很强，他们可以 蒙住眼睛介绍自己的玩具的外形、颜色、制作的材料、来历, 这种强烈的介绍是直接拿赶快自己的玩具向别人介绍所无 法体现的。在“玩一玩，说一说”这一环节中，孩子们能依 据名称、颜色、制作材料、玩法等顺序主动向同伴介绍自己 的玩具，在介绍玩法时结合手的操作，他们还会留意地使用 了 “轻轻一按” “看准了，很快放下钓鱼杆” “慢慢地转” 等词语和句子来突出他们对玩具的爱护和对玩法的熟悉程 度。同样地，他们完整、细致地讲解也吸引着同伴的认真倾 听和偶尔地提问。平时教学中，我们也可以充分发挥教材中能进行口语交 际的素材，培养学生的说话能力。如，在教学第一册拼音复 习三

7、的第四题时，就可以先让孩子动手摆一摆，然后说一说, 再想一想，拼一拼，说一说看，那些可爱的小家伙摆出 了多么丰富多彩的图案：有的小朋友说：'我拼的是一只小 鸭正在水里游泳呢！”有的小朋友说：“我摆的是一位姐姐 在跳舞，她跳得真好看。”还有的小朋友说："我弄的是个 小男孩坐在椅子上看书。”这样动手、动口、动脑，孩 子们学得兴趣盎然，不仅促进他们思维能力的发展，语言表 达能力也进一步提高了。三、角色体验一一开拓口语交际的天地语文课程标准中明确提出口语交际的新理念：“口 语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情 境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐 地进

8、行人际交流的素养。”低年级的孩子由于知识和经验的 贫乏，抽象思维能力低，根据孩子的这一特点，在口语交际 教学中有意识地让孩子亲自扮演角色，可以加深对角色的内 心体验，达到口语交际的畅通。一年级下册口语交际该怎么办？，这个话题源自课 文内容，又是孩子在日常生活可能遇到的问题，他们会感到 有话可说，只是观点会有所不同，会有个体独特性，甚至是 错误的，这就需要沟通。当全班交流一致赞成小松应该如实 告诉爸爸，承认自己不小心把花瓶打碎了，但是学生获得的 感受是零碎的、不完整。因此，我采取现场模拟的方式，让 学生畅所欲言：小松是怎么和爸爸说实话的呢？同桌互相说 说，花瓶可能是怎么被打碎的？每个孩子都能无拘无束地扮 演小松的角色，并积极主动地与同伴交流，不知不觉中他们 的口语交际能力也得到锻炼和提高。之后，我还原生活情景, 让孩子角色体验：小朋友，老师就是小松的爸爸，你们就是 小松，哪个小朋友先来演一演？这一角色情境表演的安排也 使这一次口语交际得到了升华。最后再拓展延伸，创设情境: 调皮的丁丁老是不带橡皮擦，今天又向我借，我该