新高考 新对策 新思考(武平二中 梅国红)

1、新高考新高考 新对策新对策 新思考新思考 基于新高考背景下地理学科能力培养的实践探基于新高考背景下地理学科能力培养的实践探索索龙岩市武平二中龙岩市武平二中 梅国红梅国红2015.4.14 深入推进新一轮基础教育课程改革，迎接课堂转型挑深入推进新一轮基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以绕过核心素养这一重要问题。没有核心素养，改战，难以绕过核心素养这一重要问题。没有核心素养，改革就缺了灵魂。具体到地理学科，就是如何培养革就缺了灵魂。具体到地理学科，就是如何培养“地理学地理学科素养科素养”。 新一轮的地理课程改革，注重以地理学科素养为依据。新一轮的地理课程改革，注重以地理学科素养为依据。我国基础

2、教育的素质养成总体目标，是要通过各学科素养的我国基础教育的素质养成总体目标，是要通过各学科素养的形成而达成。地理学科素养远远超越地理学科知识与技能，形成而达成。地理学科素养远远超越地理学科知识与技能，能够在复杂情境中应对各种挑战，是终身有用的特定素质成能够在复杂情境中应对各种挑战，是终身有用的特定素质成分。让未来公民接受高水准的地理基础教育，提高未来公民分。让未来公民接受高水准的地理基础教育，提高未来公民的地理学科素养，是中学地理教育的核心。因而的地理学科素养，是中学地理教育的核心。因而“培养现代培养现代公民必备的学科素养公民必备的学科素养”成为新高考改革更加关注的导向。成为新高考改革更加关注

3、的导向。一、地理学科素养的内涵一、地理学科素养的内涵二、培养地理学科素养的意义二、培养地理学科素养的意义三、地理学科能力培养的教学实践三、地理学科能力培养的教学实践目目 录录袁书琪.地理学科素养的学科能力角度探索J.地理教学, 2015, (3)一、地理学科素养的内涵一、地理学科素养的内涵 学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。地理学科素养则是学习者在学习地理的过程中，获取的地理知识和形成的地理方法，具备的地理意识、地理能力和地理情感，以及具备能用科学态度与方法判断与解决生活中地理问题的能力，具有动态性、终身性、综合性、空间性（地域性）和实践性等特征。 地理学科

4、素养的结构由地理学科地理学科素养的结构由地理学科核心素养核心素养和地理和地理学科学科基木素养基木素养两部分组成。其中，地理学科核心素养两部分组成。其中，地理学科核心素养是对地理事物空间结构与联系的识记、理解、想象与是对地理事物空间结构与联系的识记、理解、想象与运用；地理学科基本素养则是对地理意识、地理能力运用；地理学科基本素养则是对地理意识、地理能力、地理方法、地理知识和地理情感的综合反映。其结、地理方法、地理知识和地理情感的综合反映。其结构和关系如下图所示：构和关系如下图所示： 从从“地理学科素养结构与关系地理学科素养结构与关系”可知：地理核心素养是以可知：地理核心素养是以地理基本素养为基础

5、的，两者相互联系、相互影响但又各自地理基本素养为基础的，两者相互联系、相互影响但又各自独立，成为地理学科的独特素养。独立，成为地理学科的独特素养。 从从“地理学科素养结构与关系地理学科素养结构与关系”可知：地理核心素可知：地理核心素养是以地理基本素养为基础的，两者相互联系、相互影养是以地理基本素养为基础的，两者相互联系、相互影响但又各自独立，成为地理学科的独特素养。地理学科响但又各自独立，成为地理学科的独特素养。地理学科基木素养既具备了学科素养的共性特征，也融合了地理基木素养既具备了学科素养的共性特征，也融合了地理学科的个性特征，是地理学科素养的重要组成部分。而学科的个性特征，是地理学科素养的

6、重要组成部分。而且各种构成要素之间相互联系、相互渗透、相互作用，且各种构成要素之间相互联系、相互渗透、相互作用，构成了地理学科素养的主体。构成了地理学科素养的主体。 其中，地理知识是地理学科素养的基础，也是地理能力发其中，地理知识是地理学科素养的基础，也是地理能力发展、地理方法运用、地理意识与地理情感养成的载体，地理知展、地理方法运用、地理意识与地理情感养成的载体，地理知识的质和量决定着地理能力、地理方法、地理意识与地理情感识的质和量决定着地理能力、地理方法、地理意识与地理情感发展的深度和广度。而地理能力则是地理学科素养的核心，成发展的深度和广度。而地理能力则是地理学科素养的核心，成为沟联地理

7、知识、地理方法、地理意识和地理情感的纽带。地为沟联地理知识、地理方法、地理意识和地理情感的纽带。地理意识、地理方法和地理情感则是地理学科素养的重要表现形理意识、地理方法和地理情感则是地理学科素养的重要表现形式，能够为地理知识的学习、地理能力的培养提供导向。式，能够为地理知识的学习、地理能力的培养提供导向。二、培养地理学科素养的意义二、培养地理学科素养的意义国家教育目标的具体化国家教育目标的具体化制订课标的依据制订课标的依据三维课程目标在学生身上的综合要求三维课程目标在学生身上的综合要求培养学生发展核心素养的需要培养学生发展核心素养的需要事关地理教师职业的兴衰事关地理教师职业的兴衰三、地理学科能

8、力培养的教学实践三、地理学科能力培养的教学实践 “地理能力”即地理学科能力，在普通高中地理课程标准中主要表现为地理学习能力、实践能力和生存能力，其在地理教学中具体体现为：观测、实验、调查、考察、想象、推理、分析、对比、归纳、演绎、综合与表达等能力。但无论哪种能力，其都要体现以下过程：发现地理问题的能力发现地理问题的能力 收集地理信息的能力收集地理信息的能力 整理地理信息的能力整理地理信息的能力 分析地理信息的能力分析地理信息的能力 解决地理问题的能力解决地理问题的能力 在在福建省文综考试说明福建省文综考试说明中关于地理学科能中关于地理学科能力的考核目标为：力的考核目标为：获取和获取和解读地解读

9、地理信息理信息调动和调动和运用地运用地理知识、理知识、基本技基本技能能描述和描述和阐释地阐释地理事物、理事物、地理基地理基本原理本原理与规律与规律论证和论证和探讨地探讨地理问题理问题 下面以学生学习人教版必修下面以学生学习人教版必修1“锋面气旋锋面气旋”的某一典型习题的某一典型习题为例，说明地理学科能力的培养策略为例，说明地理学科能力的培养策略: 例：图中例：图中P1、P2、P3表示三条不同数值的等压线，表示三条不同数值的等压线，A处的处的箭头表示风向，读图回答下列问题。箭头表示风向，读图回答下列问题。（1）此天气系统位于_（南或北）半球，判断依据是_。（2）图中L1、L2处若形成锋面，则L1

10、为锋， L2为锋。（3）如果冷、暖锋面均引起降水现象，那么目前雨区是图中甲、乙、丙、丁的。（4）下图中能正确表示B地未来几天气温、气压变化的曲线是（一）获取和解读地理信息（一）获取和解读地理信息 由题干可知由题干可知“图中图中P1、P2、P3表示三条不同表示三条不同数值的等压线，数值的等压线，A处的箭头表示风向处的箭头表示风向”。学生要判。学生要判断出断出L1和和L2哪个属于冷锋？哪个属于冷锋？就必哪个属于冷锋？哪个属于冷锋？就必须先了解低压系统，进而比较气流性质，才能回须先了解低压系统，进而比较气流性质，才能回答如上系列问题。答如上系列问题。（二）调动和运用地理知识、基本技能（二）调动和运用

11、地理知识、基本技能师：师：锋面多产生于低压槽还是高压脊中，为什么？ 生：生：低压槽中。空气从高压流向低压，水平气流在低压槽中辐合上升，冷暖气流在此相遇易形成锋面，锋线往往与低压槽线重合。而从高压向低压突出的狭长部分叫高压脊，高压脊中水平气流以辐散为主，冷暖气流难以相遇，故不可能形成锋面。因此多产生于低压槽中。 师：师：风形成的直接动力是什么？近地面风最终偏转结果如何？ 生：生：形成风的直接动力是水平气压梯度力。近地面的风受水平气压梯度力、地转偏向力和近地面摩擦力三个力的作用，最终风向与等压线之间有个夹角。 （在教师的引导下，学生探究）在该“锋面气旋”天气系统中，在A处先用虚线箭头画出垂直指向低

12、压，而图中风向向右偏，可以得出问题（1）该天气系统位于北半球，判断的依据是风向向右偏。（三）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律（三）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律 师：师：结合下图，分析在L1槽线和L2槽线处分别形成什么性质的锋？在L1槽线，根据甲乙两处的气流性质和温度，可以判定甲处气流起主导作用，即甲处冷空气主动向乙处暖空气移动，形成的是冷锋，据此判定L1槽线处形成冷锋。同理，可以推断，L2槽线处为暖锋，如下图所示：师：师：冷锋和暖锋的降水位置分别在哪里？冷、暖锋降水区域的共同点是什么？师生共同探究，得出结论：师生共同探究，得出结论：暖锋的降水主要在锋前，而冷锋的降水主要在锋后。无论是冷锋还是暖锋，降水都有一个共同的规律：锋面降水都在冷气团一侧。因而不难得出问题（3）的答案：目前雨区是图中甲、乙、丙、丁的甲、丁。（四）论证和探讨地理问题（四）论证和探讨地理问题 在问题（4）中，由于B地在未来几天受暖锋过境后的影响，此时B地受暖气团控制，引起气温上升，气压下降，因而能正确表示B地未来几天气温、气压变化的曲线是（BD） 综上所述，要培养具有地理素养的现代公民，综上所述，要培养具有地理素养的现代公民，教师就必须深刻认识地理学科素养的内涵，在课堂教师就必须深刻