构建工作过程系统化中有效教学课程建设研究

1、校企合作,工学结合 构建工作过程系统化中有效教学课程建设研究工作过程系统化课程建设有三层涵义: 一是课程自身的工作过程系统化； 二是课程建设的工作过程系统化； 三是课程教学设计的工作过程系统化。第一篇 基于工作过程导向的课程开发面临的问题、借鉴创新、传承发展校企合作、工学结合的课程开发模式模型校企合作、工学结合的课程开发模式内涵创新课程开发中实现三个转换的方法（技术）解决的问题、课程内涵面临的问题 为什么要改革，改革什么？怎样改革？改革后的效果？ 三个思考与判断： “昨天”改革取得哪些成就，不足之处及其原因在哪儿？如何处理好传承与扬弃、引进与借鉴的关系？ “今天”如何开展课程改革建设？即中职课

2、程改革的逻辑起点是什么？中职课程的定位？课程的逻辑体系是什么？课程开发的途径是什么？ “明天”我们追求的目标是什么？怎样实现所追求的目标？今天要作好哪些铺垫？解决的问题 如何开发? 怎样开发? 课程开发的理念、模式与技术？ 职业教育课程内涵静态的文本（道）课 程第一层次教法与学法教学内容（教材）课程方案（教学计划）动态的进程（跑）第二层次第三层次规划与设计实施与考核课程标准（教学大纲）侧重于课程的开发（结构学）侧重于课程理解（阐释学）逻辑起点是工作任务分析 课程设置?基本参照点是工作任务中的职业行动动能力 课程内容选取?基于工作过程、行动导向 如何教学?借鉴 创新借鉴国外课程开发方法： 德国基

3、于工作过程导向的课程开发方法。基于多年改革的基础： 专业课程符合生产实际要求，实现课程设置的综合化和教学内容的实施化；专业基础课程服务专业课程，实现“课程结构大专业，活模块、”；素质教育贯穿教育全过程，实现课内外教学立体化。创新适合中国国情的中职课程开发模式与方法： 校企合作，工学结合，能力本位，工作过程系统化。课程开发理念 “专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。” 理念下的课程开发的基本思路 校企合作、工学结合的课程开发模式模型逻辑起点：市场需求根本途径：校企合

4、作 操作方法：通过工作过程系统化实现工学结合 校企合作、工学结合的课程开发模式模型图诠释：以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群职责任务工作流程的分析为依据，以企校专家合作开发为关键，实现课程开发与教学设计的创新。（1）三个阶段市场调研课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。培养模式课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方式、途径。 课程开发落实就业导向实质性的改革，解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。 校企合作、工学结合的课程开发模式内涵（2）三个步骤开发-专业技术课程调整-公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等构建-

5、系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设的进程）构建工学结合、能力本位的课程体系 （3）四个环节(开发专业技术课程的四个工作环节) 第一次 专业顾问委员会参与：行业技术专家、本专业全体教师目标：1.对人才需求、专业定位、岗位群进行论证 2.确定工作岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力和职业素养等输出：专业岗位（群）工作分析表专业岗位群工作 (任务)分析表工作任务分析是开发学习领域及实施过程的主要依据；工作任务分析也是专业教学标准开发中一项关键性工作。头脑风暴第一个工作环节第一次

6、学校教学分析委员会参与：教学研究人员、具有本专业实践经历的教师、本专业其他全体教师目标：1.疏理职业行动能力 2.归类整合职业行动能力，选择合适载体，凝炼出典型工作（集合任务成行动领域，归纳能力形成职业行动能力域） 3.确定典型工作的任务、职业行动能力输出：职业行动领域分析表职业行动领域分析表分析开发第二个工作环节参与：企业技术专家，一线技术人员、本专业部分教师目标：1.确认职业行动领域（典型工作和典型工作任务）与岗位群的生产实际的符合度 2.提出专业标准、课程标准建议输出：专业课程开发评价专家意见表第二次专业顾问委员会职业行动领域鉴定表 专业课程开发评价 专家意见表研讨确认第三个工作环节第二

7、次学校教学分析委员会参与：教学研究人员、本专业全体教师目标：在职业行动领域典型工作任务和完成任务的职业行动能力域分析基础上，再分析学生基本情况、培养能力所需的知识和技能等，按照工作任务的逻辑关系设计学习领域输出：学习领域开发分析表等系列教学文件 学习领域开发表 学习领域课程设计方案 学习情境设计方案第四个工作环节教什么？ 内容、计划为什么教？ 目 标教给谁？ 心理学问题结果？ 评价怎样教？教学方法手段 教学论涉及的问题课程标准：基本要求、教学大纲明确课程教育目标设计教学方法应用现代教育技术因材施教制定科学课程评价标准、体系为什么教？教什么？教给谁？怎样教？结果如何？学习领域开发分析表（4）三个

8、转换能力递减法 能力递增法 能力分担法能力递减法原则：终结性与相关性、非重复性与同级性、支撑性-显示出了归纳性特征 能力递增法原则：职业性、教育性、连续性和递进性-显示出了成长性特征能力分担法 原则：均衡性、完整性和系统性-实现知识的重构 第二篇 工作过程系统化、行动导向的课程教学设计一、教学设计途径岗位群工作任务分析企业专家提供专业岗教育专家选择典型工作并归纳整合职业行动能力 企业专家确认典型工作和职业行动能力 教师对典型工作和职业行动能力进行教学论加工 教师参与课程开发工作二、课程能力目标设计确定本课程在专业中的定位岗位能力训练综合能力训练专项能力训练技术平台职业成长规律学习领域 工作内容

9、（岗位职责和工作流程）、工作方法（工具、对象和组织形式）和工作标准（操作规范和质量标准）学习领域课程内容知识、技能应按照工作过程排序三、课程内容设计 1。载体（任务）的选择学习领域（课程）学习情境1（主题单元）学习情境2（主题单元）学习情境M（主题单元）子学习情境1（子主题单元）子学习情境2（子主题单元）资讯计划决策实施评价检查子学习情境m（子主题单元）载体载体一级二级三级准二级工作过程系统化课程结构设计 课程分解为学习情境，情境可以直接分解成单元，也可以有子情境。情境与单元的主要区别是：情境是一个完整的工作过程，单元是工作过程中的一个任务单元 综合 技术复杂程度逐渐增加，学习难度逐渐增加，学

10、生自主完成工作的程度也在逐渐增加，这也符合学生的职业成长规律。简单复杂综合2.学习情境设计 学习领域下可以是多个学习情境，学习情境是一个具体任务化的学习单元。学习子领域学习情境1学习情境2学习情境n实现学习情境目标基于工作过程的能力水平学习任务2学习任务3学习任务4学习任务5学习任务1完成学习情境的过程知识的难度完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程学习情境的设计任务以实现学习领域课程目标为设计依据将学习领域课程的全部内容具体化以具体的产品、任务、项目为载体具有综合性、可扩展性，给学生足够发挥空间每个学习情境设计思路学习情景设计 学科系统的知识序列基于工作过程的

11、知识序列作基于工过程重新序化3。课程知识目标设计和认知过程设计4。素质目标设计素质目标学习情境5。考核方案的设计6。环境保障四、课程实施1. 学习情境的教学设计应有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任务陈述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。2. 教师可以将任务(项目)细分成若干个子任务，每个任务可以作为一个教学小单元，一个课时或二个课时，也可能多个课时。3.教学过程一般有六个步骤：咨询、决策、计划、实施、检查、评估。教学过程与生产过程一致.教学方案课程体系结构课程教学内容课程教学方法课程教学实施条件老师审核确定方案检测、写质检报告按考核标准评定成绩分组制定工艺方案讨论、比较识图、收集加工要求信息加工、监控第三篇工作要求我们的任务：1