小学音乐课堂多声部歌曲教学的研究初探

1、小学音乐课堂多声部歌曲教学的研究初探 走进音乐世界小学音乐教材从三年级起就介入了多声部歌曲教学内容。很多一线教师普遍感到多声部歌曲教学是个“难点”，是个不敢碰触的“软肋”。小学多声部歌曲课堂教学究竟应该怎么教？是个值得探讨和研究的课题并需要我们倡导和展开的教学。借助深圳市龙岗区进修学校组织的“均衡”规划课题为平台，通过基于立足实践的问卷调查，分析深圳市龙岗区小学音乐课堂多声部歌曲教学现状与困境，以实际案例结合理论研究为方法，提出调整和改善小学多声部歌曲课堂教学的对策初探。旨在为我区小学音乐多声部歌曲教学的有效实施提供一些新思路和有用、有效的实际做法。并期待能引起一线音乐教师们对小学音乐课堂多声

2、部歌曲教学的热诚关注和更深层次的研究探讨。  一、课题研究的背景和理论实践价值歌唱是人的本能，是每一个人进行音乐体验、实践和表现的最原本的手段和方式，因此唱歌教学是音乐课程中一个主要组成部分。唱歌是表现音乐的重要方式，是音乐教学中的重要内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。音乐新课程实施以来，小学音乐课堂发生了质的变化：音乐材料丰富、经典了，教学追求音乐美感了，学生的音乐知识和能力在生动、有效的音乐实践中获了但同时，也出现了一些新现象：如三年级开始的二声部歌曲教学，课堂效果总是不尽如人意，老师们普遍觉得困惑。随着实验教材的实践与推广，多声部歌曲在教材中所占的比例越来越重，我们

3、在一边埋怨教材太难的同时只好是经常把多声部歌曲当作单声部教学一带而过；又或是让个别班级的学生在勉为其难中基本学会两个声部，至于歌声的美感则置于一旁，这些现象越到高段越是明显。诸如此类的问题，反映了我们当前小学生音乐素质培养的偏失之处。反思教学前后，很重要的原因就是，学生从低段在听觉上对多声部缺乏一个逐渐熟悉、认识的过程，没有从音乐上建立学生的多声部概念；在中段则缺乏一个多声部歌曲教学常规的系统性引导与训练，没有让孩子们建立良好的音乐素养。据统计，在小学中高年级各册音乐教材中，多声部歌曲(包括轮唱)占有相当比例，并呈随年级升高比例也逐步提高的趋势与特点。由此可见，在提高小学音乐教学质量过程中教师

4、是不能忽视多声部歌曲教学的，认真开展好所声部歌曲教学对于提高音乐教学质量既很重要，也很必要。如何更好地使多声部歌曲在我们的课堂教学中扎根，这成了我们一线教师在教学中碰到的一大难题。在国内外同类课题内容的研究中，对于多声部歌曲教学的研究比较多，一般都是针对特长兴趣小组的合唱，学生已经具备一定的音乐素养，如：校内合唱队、校外合唱队等，而对于学校的普及教育、音乐课堂中的多声部歌曲教学则缺乏系统的研究。现在一些学校在音乐教师队伍的建设中，有注重舞蹈、钢琴、器乐等技能，而忽略歌唱教学的能力的现象。即使有一定歌唱造诣的教师，有些也是只注重自己技能的提高。而不懂得如何去指导学生形成良好的歌唱习惯，掌握一定的

5、歌唱技能；较少考虑如何运用本身技能来很好地教会学生歌唱，尤其是如何有效地指导多声部歌曲教学。因此，此课题的开展对于我们一线教师自身素质的提高，如：教材处理、指挥、键盘、少儿歌唱教学的指导能力等都有一定的促进与提高。因此，对本课题的研究，无论是从理论上讲，还是从实践上讲，都有着十分重要的意义。 二、概念界定及关键词在本课题中主要关键词介定为    小学音乐课堂   多声部    歌曲教学多声部：即在音乐进行过程中,同时出现一个以上的不同声部。 三、课题研究目标和主要内容本课题试图运用文献研究法、分

6、析研究法、比较研究法、调查研究法等教育科学研究方法，立足实践调查, 通过实践研究，探索小学音乐课堂多声部歌曲教学的有效方法与策略，规范学生的音乐课堂常规，激发学生的音乐兴趣及爱好，增强演唱自信心，全面提高学生的音乐能力；直接培养学生的音乐感受能力、表达能力和审美能力；陶冶情操，增强团队意识，构建一个健康、和谐的校园艺术环境。本课题主要从（1）音乐课堂常规训练：包括学生的课前准备、听、唱、动、说等习惯；（2）多声部和声意识的建立；（3）节奏、音高、发声方法等的技能训练；（4）多声部歌曲的教材处理；（5）学生实践活动的机会创设等五个层面开展研究。其中在低段侧重于（1）、（2）的研究；在中段侧重于（

7、1）、（3）的研究；在高段侧重于（4）、（5）的研究。 四、研究的准备和具体过程前期准备:1、文献检索共30种.(包括期刊网上查阅、以及郭声健、曹理等专家的论文论著、教育部各种新课标解读等等)2、2008年起，在课题拟定之前，就组织学科中心组成员商讨问卷设计及课题实施步骤等的方略，3、也有意识的在各级各类教研活动中与其他老师访谈。4、在调查报告的过程中，调查问卷的设置尤为重要。为了保证调查的信度、效度和广度，在问卷内容设计、理念渗透直到题目的设置等方面与中学组成员和课题组成员一起花了近半年的时间,经过3次修改调整。设计出两套问卷即“教师问卷”和“学生问卷”5、选择样本.有目的、有计划

8、的在6所有代表性的小学（其中包括4所直属）进行了学生和教师问卷调查。发出学生问卷1000份，收回有效问卷795份，发出教师问卷200份，收回有效问卷171份。 五、研究凸显的现状与困境   全日制义务教育音乐课程标准对3三至六年级学段“演唱”的标准要求是：能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。2009年9月正式开题起，通过基于立足实践的问卷调查（包括“龙岗区小学音乐课堂多声部歌曲教学调研教师问卷”和“学生问卷”）进行数据分析，以及跟踪式教学视导和实际课例调研评析等综像表明：龙岗区小学音乐教学使用花城出版社走进音乐世界小学音乐教材中从三年级

9、开始的多声部歌曲教学，课堂效果不尽如人意，老师们普遍觉得困惑。随着新教材的实践与推广，多声部歌曲在教材中所占的比例越来越重，一线教师们在一边埋怨教材太难的同时只好经常把多声部歌曲当作单声部教学一带而过；或是让个别班级的学生在勉为其难中基本学会两个声部，至于歌声的美感、音准、声部的均衡融合等实在力不从心所以不得不置于一旁，这些现象越到高段越是明显。诸如此类的问题，同时反映了我区当前小学生音乐素质培养的偏失和困境。 六、深圳市龙岗区小学多声部歌曲课堂教学现状与困境的成因分析1、外在原因即“大环境”、“大背景”的因素。虽然我国群众合唱艺术包括少儿合唱事业近10年来欣欣向荣，合唱在中国得到了

10、普及和推广，但毕竟没有像匈牙利等国家有深根蒂固的合唱、合奏的从小普及、全民普及那样深远的优良传统。国内对于一所学校而言，要提升学校的艺术特色，本应该应该在“普及与提高”的原则下，着重在基础性的普及教育上，面向全体学生的歌唱水平提高，兼顾特长学生群体组成合唱团，最终为形成艺术教育特色和学校文化特色服务。规范我们的课堂教学常规，形成系统性的多声部歌曲教学模式，让全校的每一位学生都能获得审美感受，使常态下的多声部歌曲教学在我们的课堂中奏出和谐的最强音。但对于多声部歌曲教学的研究一般都是针对特长兴趣小组的合唱，即第二课堂的合唱教学研究，如：校内合唱队、校外合唱队等，而对于学校的普及教育、音乐课堂中的多

11、声部歌曲教学则缺乏系统的研究和深入科学的指引。2、内在原因即一线教师“畏难”情绪作祟的因素。反思教学前后，很重要的原因就是，学生从低段在听觉上对多声部缺乏一个逐渐熟悉、认识的过程，没有从音乐上建立学生的多声部概念；在中段则缺乏一个多声部歌曲教学常规的系统性引导与训练，没有让孩子们建立良好的音乐素养。据统计，在小学中高年级各册音乐教材中，多声部歌曲(包括轮唱)占有相当比例，并呈随年级升高比例也逐步提高的趋势与特点。再加上一节第一课堂课时因素的限制，老师们要在短短的40分钟内完成诸多教学内容达到诸多新课标要求的课堂教学目标，所以对多声部歌曲的教学要求干脆草草“走过场”或甚至就“不走场”了。

12、0;七、小学多声部歌曲课堂教学的研究初探的对策    通过立足实践的问卷调查、音乐课堂多声部歌曲教学现状与困境的分析，以实际案例结合理论研究的方法，提出以下调整和改善小学多声部歌曲课堂教学的对策初探即。1、以“听”入手，激发兴趣。    音乐是听觉的艺术，兴趣是最好的老师。“用音乐的手段解决音乐的问题”，我们遵循“感知体验为主、听赏领先”的教学原则。在低年级的歌唱教学中一般以齐唱为主，一成不变的齐唱、独唱使学生逐渐感到单调乏味，影响了学生学习的积极性。教师适时让学生欣赏一些合唱歌曲，在欣赏合唱歌曲前作以启发性的引导，让学生比较合唱与齐

13、唱音响效果的不同，使他们认识到前者的表现力较后者更加丰富，声音显得更加饱满，从而激发学生学习合唱歌曲的兴趣。    例如：教材第六册第五课的海鸥，我们可以让学生模仿着海鸥的飞翔，先启发学生讨论飞在高空的海鸥和飞在海面的海鸥在同时鸣叫是在高度和力度上的不同，接着让他们讨论，如果两只不同高度的海鸥同时鸣叫，我们该怎样来表现呢？教师总结：两组同时演唱，但要保持各自声部的音准和音量。通过练习，学生的学习兴趣被激发起来了，极大的提高了学习的积极性，很顺利地完成了最简易的二声部合唱教学。随着教材的深入，遵照循序渐进的原则，逐渐增加合唱的难度，使学生一直保持浓厚的学习兴趣，合唱

14、教学取得了较好的效果。2、轮唱过渡，奠定基础。    新课标“实施意见”中关于演唱教学内容的几点提示是：要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。合唱教学可以从轮唱开始，逐步过渡到多声部合唱。轮唱是合唱的一种特殊形式，单声部歌曲由两组人演唱，在第一组开始唱几拍或几小拍后，第二组加入唱同一旋律，称为轮唱。它的特点是各个声部有规则的相互模仿，也就是后面的声部按一定时间距离依次模仿前一声部的旋律。如：第六册第六课的歌曲欢乐歌，从第二部分起作轮唱处理，相隔一小节模仿，两声部此起彼伏，前后呼应，表现了

15、少年儿童在一起高歌的欢乐场景。轮唱的前提是学生学会唱好歌曲旋律，音高、节奏准确。在轮唱时，演唱技巧上要注意节拍整齐，突出强拍，两声部的音量要均衡，做到正确演唱自己声部的同时，能倾听另一声部，切忌争相盖过另一声部而大声喊叫、抢拍、超赶速度。轮唱中把握自己的声部，保持各声部的独立和清晰，不受另一声部的干扰，为两声部不同旋律的合唱奠定了良好的演唱基础。3、先低后高，“强化”声部。    对于二声部合唱，学生有一种误解，以为低声部难唱，而高声部要容易得多，这是因为高声部的发音位置较高，音色显得明亮；而低声部发声位置较低，音色略显浓厚。听起来，低声部容易受高声部干扰，而高声

16、部比较明显，这样造成了学生学习二声部的定势：高声部容易演唱。为了避免这种现象，教师要让学生“先入为主”。首先，要让学生在初听范唱时，要同时倾听两个声部；复听时，注意倾听低声部的旋律。其次，在学习演唱时，先学习低声部的演唱，在学生熟练低声部后，再学习高声部的演唱，然后再合成而声部。特别是起点相同，同时向上跳进二声部合唱歌曲，更应让学生先把握住低声部的音准，再学习高声部。例如：第十册第二课歌声与微笑的教学尝试。因电视媒体经常播出这首耳熟能详的经典歌曲，孩子们早已有了主旋律的音高概念，所以可以把教学重点放在第二声部。歌曲的两个声部基本形成三度的关系，结合教材中的三度音程练习，运用手号帮助解决低声部中

17、sol到升sol的音准，先从唱准、唱稳巩固好低声部进入，再到从师生合唱、生生合唱、部分合唱最后全体合唱的方法自然过渡，层层递进，从而达到初步尝试合唱，让学生体验二声部歌曲课堂教学带来的完美和声。4、听唱视（手势）结合，解决音准。   音准问题是多声部歌曲练习的首要问题，在课题调查研究问卷中显示有80的教师认为多声部歌曲教学较难处理的是“音准”问题。当然完美除了可以运用在较为专业和规范的合唱训练中所运用到的诸如气息、声音位置、声部的训练等常规合唱技法帮助解决音准之外，本文意指的多声部歌曲课堂教学训练中，要尽可能让学生在两个声部的丰富音响中进行听、唱的练习。在学生重点练习某一声

18、部时，让另一声部亦用轻声演唱自己的声部，这样更有利于学生感受合唱的效果，并获得较为全面的合唱技巧。为了锻炼学生的抗干扰能力，老师亦可以运用学生唱一个声部时，用琴伴奏另一声部的方法来训练学生的听、唱能力。在学生练习合唱时，教师的伴奏可以同时演奏两个声部，或老师范唱一个声部，用琴伴奏另一个声部，让学生既各所“依”又能相互倾听，在听、唱中不断提高演唱技巧。   手势语言是一种“无声的语言”，是一种视觉辅助手段。借助手势是低年级学生进行二声部歌唱练习的极好方法。我们可以借鉴柯达伊教学法中使用约翰.柯温手势，帮助学生理解音级之间的高低关系，调式音级倾向，使抽象的音高关系有直观形象的意

19、义。同时帮助进行二声部训练。如教材第九册歌曲雪绒花：众所周知，多声部歌曲教学的难点还要声部的均衡和谐统一，解决这一难点最基本的要求是各声部首先要解决好音准的基础上再运用约翰.柯温手势让声部间相“依”相“靠”。如雪绒花歌曲中首选歌曲旋律中所涉及的音程，特别是一些难点音程，47、16等等手势协调和调整运用。5、利用乐器，把握各声部旋律   学生在初步练习歌曲的合唱时，不容易把握各自声部的旋律，就会“跑调”。有条件的班级可以用课堂乐器来帮助把握旋律。学生有时唱的不准，但乐器演奏出的旋律是准的。合唱前做一下简单的合奏练习，在奏、听的基础上再唱也可以避免合唱时的“跑调”。例如：教材第七册歌曲侗家儿童多快乐中的合唱部分，教师可以先把低声部的旋律用电子琴录音起来，学生掌握好单旋律进入双声部尝试合作时，老师带着一部分学生跟唱高声部，其他学生听琴跟琴唱低声部，当然也可以反过来两个声部跟唱带唱，直至指导学生完全熟练掌握，合作自如。除了电子琴外，还可充分利用口风琴、竖笛等其他课堂乐器辅助声部歌曲教学。   “用好的方法教合唱，对孩子而言，是一种享受，将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生！”柯达伊的话给我们音乐教师的工作以莫大的鼓舞和激励。期待本文能给同行们带来一点思考和探讨。 八、研究的成果主要成效