挖掘人文因素

1、.江苏省“十一五”规划课题小学理想教育的深化研究案例群解读挖掘人文因素，让语文课堂绽放理想华彩 钱桥中心小学 张怡五千年的历史，孕育了一个优秀的中华民族，致使我们的母语学科语文，不仅仅是一种知识系统，更积淀了民族的精神、智慧和文化。语言文字中无不渗透着民族个性，它负载着中化民族几千年的优秀文化。乌申斯基说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”由此可见，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性，语文学科必然是进行人文主义精神培养不可多得的财富。这就是要求教师在教学中充分挖掘语文学科中的人文素养，重视人的本质，把人的发展提高到高于一切的位置，在课堂教学中力求运用语文工具，

2、以学生为本，以人为中心，启迪心智，陶冶性情，不仅教给学生一般的语文知识，还要将自己对生活的感悟，对人生的看法，对文本的理解，对大千世界的感受传递给学生，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，其最集中的特点是对学生思想和灵魂的滋养，使学生的人生具有深厚的底蕴，培养自尊自立的有独特个性，有完善人格，有创新精神的人才，而这，也正是我校理想教育的终极目标。案例1：文本浸染，真诚的情感唤醒苏教版小语第八册第一次抱母亲： 师：母亲虽然这么轻，却承受着生活的重担。（多媒体出示句子：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我去承受那么重的担子。背景为母亲挑担图） （生有感情地

3、自由朗读） 师：母亲肩上挑的仅仅是100多斤重的担子吗？ 生：母亲挑着家里的负担。 生：母亲还要照顾我和妹妹。 师：母亲用自己单薄、瘦弱的身躯挑起了整个家庭。为了这个家庭，母亲作出了那么多的贡献，付出了那么多的艰辛，是心甘情愿的吗？ 生：（响亮地回答：是。） （多媒体出示句子：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”） （生自由读句子） 师：从质朴的微笑中，从简短的话语中，你体会到了什么？ 生：我体会到了母亲觉得这样做是应该的，没有什么。 生：我知道了天下的母亲都是这样。 师：是呀！再苦再累母亲也心甘情愿。当你读到“哪个母亲不是这样过来的？”这句话时，你想到了谁？ 生：我想到

4、了自己的母亲，一天深夜，我牙疼得厉害，是母亲在黑夜里抱着我，到医院去治疗。 生：我想到了一位残疾的母亲，为了给换肾后的孩子继续治病，自己缝制了鞋垫，沿街叫卖。 生：我想到了我班任斯斯的母亲，下雨天，她拖着自己病重的身体为孩子送伞。 师：同学们，天下的母亲都是这样的。请看这样一组画面。 （多媒体逐一出示画面，教师解说。） 画面一：母亲为孩子打伞，遮挡烈日。 画面二：悲痛欲绝的母亲呼唤在海啸中死去的孩子 画面三：老母亲几十年如一日照顾自己生活不能自理的儿子。 画面四：女儿不幸残疾，母亲鼓励她勇敢地与命运抗争，做个永远微笑的阳光女孩。 画面五：母亲站在村口，翘首盼望着孩子早日回家。 师：这就是母亲，

5、这就是世界上最伟大的母爱。 师：有人说，世界上最宽广的是海洋，比海洋宽广的是天空，比天空宽广的是人的胸怀。同样，我们可以说，比天空还宽广的是母亲的胸怀。让我们一起来有感情地读一首小诗母爱。 （多媒体出示小诗：母爱 /是血与脉的相通相融 /是儿女的福母亲的痛 /母爱 /犹如春天的风 /她轻轻地拂过 /大地才会一片绿色/母爱 /是天上的云 /总让烈日 /先从她的身躯穿过/给大地呼风唤雨降祥和 /母爱 /是雨后的霞 /总让清洗过的大地/不弃地躺在怀里 /把七彩人生梦谱写在高高的天际 ）解读：第一次抱母亲是一篇情感型的课文，这类课文往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶学生的情操，增强学生的语感，提升学生的

6、人文素养提供了很好的机会。但因为这类课文与学生生活实际相差甚远，四年级的学生还没有太多的人生经历，他们依然处在被精心呵护的时期，很难领悟到其中的情感内涵，很难激起学习的内驱力，很难与文章的情感内涵产生共鸣。所以情感的调动与唤醒就显得尤为重要。教师用富有感染力的话语，引领学生走近文本，边读边思，体悟着质朴而感人的语言文字，在作者的情感世界里走了个来回。在体会“哪个母亲不是这样过来的？”这句话时，教师充分挖掘学生已有积累的“经验”，说说想到了谁的母亲，调动了学生已经产生的情感参与学习，使他们能很快地入情入境。紧接着的一组有关介绍母亲的画面以及教师深情的讲解，再次打开了学生情感的闸门。就是这样，教师

7、用人性化的语言不断拉近着学生与文本的距离，在层层深入的浸染中，不但让学生内化了课文的语言，而且能用流畅真情的语言表白自己的心声，使他们在课堂内与作者的情感成为零距离的亲密接触，与作者形成共鸣。当学生声情并茂地朗读母爱这首小诗时，我们发现许多学生眼里都噙着泪花，如果不是触及到他们的心灵，会有这样真情的流露吗？案例2：情境体验，真实的心灵震撼苏教版小学语文四年级下册天鹅的故事一文中有一段精彩片段，描写了老天鹅用自己的身体破冰的动人场面，读来震撼人心。有位老师在教学这段的时候先根据学生的感受，提出一个问题：“同学们都说老天鹅破冰是最令人感动的，为什么呢？”而后通过读，让学生在字里行间找答案。于是学生

8、零零星星谈感受，但是谈得不深，只是认识到老天鹅很勇敢。这时，老师就让学生当一回老天鹅，把双手当作翅膀，高高地举起，把课桌当冰面，双手重重地拍打下去，一次，有一次有几个龇牙咧嘴，有的甩了甩手，有的直哆嗦，一个个感受到了疼痛。此时，老师再让学生读书，说感受，学生的思维和感悟就如开闸之水奔涌而出。“我觉得老天鹅是在用自己的生命破冰。刚才我感觉手拍在这桌面上，很疼很疼。我想冰面是那么坚硬，老天鹅用胸脯和翅膀去重重地扑打冰面，它是用生命的代价来换取冰面的破裂。”“我觉得老天鹅非常令人敬佩，它无所畏惧，奋不顾身，用柔弱的胸脯和翅膀当作武器，重重打在冰面上，一次不行两次，两次不行三次。”解读： 维果茨基说：

9、“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命活动中一个生气勃勃的细胞。”也就是说，只有当词语与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，它才能成为心灵之树上一片有生机的绿叶，而不是学生精神系统之外的幽灵。在这一教学案例中，老师在学生充分地读悟基础上，巧妙地创设了一个活动的生活情境，一是演，运用学生自身的肢体感受，与语言文字产生链接，与文本进行心灵的对话，加深对文本的解读，使心灵受到了震撼，二是说，说是学生自知自省、价值提升的过程。学生在表演体验之后，能自然地走进角色，畅谈自己的肺腑之言，学生在侃侃而谈时，好像自己就是那只奋不顾身的老天鹅。在而后的诵读中，学生想象

10、着老天鹅无数次地将生命的重量扑打在那坚硬的冰面上，一种生命的不屈与伟大的力量便极大地震动着他们的心灵，使其受到了强烈的感染。在充分的演、说、读中，促进了学生的语言表达、自知自省，更唤醒了学生对生命意义的反思，最终提升了学生内在的心灵力量。 所以，当我们的语文教学过程成了学生主动体验，积极参与和探究的过程，成了师生共同导演，共同提高的舞台时，学生的情感、态度和价值观便能得到了有效的引领与塑造，远远胜于教师直接的告诉与苦口的说教。这样的语文课堂应是充满人文关怀的课堂，是生命力量涌动的课堂。案例三：经典阅读，真正的人性感召我校一位老师执教的鲁宾逊漂流记的阅读指导课：师：鲁宾逊在荒岛上一共生活28年，

11、28年是多么漫长的一段岁月，28年的荒岛生活中，孤独无助的鲁滨逊遇到了哪些困难？（学生交流：缺少食物 缺少衣服 无处栖身 没有工具 生病无医 孤独寂寞 害怕恐惧 ）师：那鲁宾逊是如何克服这些困难的呢？从中我们可以体会到他的什么精神呢？请你把书中印象最深的精彩情节说给大家听听，还可以再谈谈自己的想法，或读读你写在书读书笔记上的阅读感受。（学生交流：积极乐观 善于创造 机智聪明 勇敢无畏 顽强不屈 勤劳能干 意志坚定）师：是的，相信这本书中还有许多处让我们深有感触，让我们愿意久久沉醉其中。学生自由畅谈：生1：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”这句话让我们明白了：面对危险，我们不能退缩，要

12、大胆无畏，勇往直前。生2：我印象最深的一句话是：在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。生3：“我的脾气是要决心做一件事情，不成功决不放手的。”读到这句话，我便有了坚持到底的力量。生4：有一句话令我很感动，那就是“我要尽全力而为，只要我还能划水，我就不肯被淹死，只要我还能站立，我就不肯倒下”生5：“一个人只是呆呆地坐着，空想着自己所得不到的东西，是没有用的。”这句话使我明白了实践的重要，要实现美好的理想靠空想永远只是水中月，镜中花，必须牢记巴金爷爷所告诫我们的“少讲空话，多干实事”。 师：是啊！或许我们一辈子都不可能遇到像鲁滨逊这样的困境，但人生不如意事十

13、之八九，只要我们能够保持积极乐观的心态，百折不挠的坚强意志，机智勇敢的品质和创造生活的聪明智慧，我们就会变得顶天立地，走出困境，这就是鲁滨逊为我们写出的一首生命的赞歌。让我们再来读读鲁宾逊的这些话，牢牢地把它们记在心中。（生品读书中相关语句）师：杨红樱阿姨说，这是一本男孩子必读的书，其实无论是男孩还是女孩，无论是小孩还是成人，读了这本书都是很有收获的。28年的荒岛生活，对鲁滨逊来说是一次长途的历险，是一种奇特的人生经历，但这困境何尝又不是一笔宝贵的人生财富。读这本书，我们也学到了许多面对困难的方法，获得了战胜困难的勇气。 （出示：困境是命运赐给勇敢者的一笔财富！）这是老师读这本书的收获。你是否

14、也可以把自己读书的收获或感受浓缩成一句话呢？看看自己写的读书笔记，想一想，把它写在自己制作的书签上！学生交流（略）师：同学们，古人说，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。培根说，智力上的不足能找到一个弥补的药方，那就是读书。希望在今后的人生道路中，同学们能继续与经典书籍为友，不断地从中汲取成长的力量，让生命之花绚丽绽放。解读：一个人的精神成长史，就是他的阅读史。儿童作家秦文君说：“文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。”朱永新也说，许多的文学著作和社会科学作品本身就具有强大的感染力，渗透着一种无形的德育力量，例如你去讨论什么是美，什么是善，那么就读读钢铁是怎样炼成的、平凡的世界等名著，学生会把书中弘扬和推崇的道德境界作为自己的一种自觉追求。幼学如漆，在学习语文教材的同时，我们更应引导学生大量阅读古今中外优秀的经典文学作