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文档简介

1、善用比较策略落实核心素养1 比较策略的缘起和应用价值学习策略的习得很早就引起教育学家的重 ?。美国心理学 家梅耶首次在前人对知识分类的基础上,提出知识分陈述性 知识、程序性知识和策略性知识三类,其中策略性知识是关 于如何学习、 如何感知、 如何记忆、 如何思维等方面的知识, 即有关学习策略或认知策略等方面的知识。目前,在学校教 育中,教师比较重视陈述性知识和程序性知识的教育,而往 往忽略策略性知识的教学。所以学生在解决知识问题时暴露 出能力不足,从而影响学习能力的发展,这也是广大教师在 教学时感到困惑的地方。例如,有些学生在平时学习过程中 态度认真,如上课聚精会神,从不打盹,认真笔记、练习没

2、少做等;珍惜时间,从不懈怠,一天到晚忙忙碌碌,可考试 检测从来就是使人大跌眼镜。这样的结果让教师惋惜、让家 长焦急、让学生自己的信心一次次受挫。其实,这就与学生 学习策略失当有关。因此,在高效的教学中,教师不仅要教 给学生知识,更重要的是在掌握知识的过程中教会学生如何 学习,也就是如何运用一系列的有效的学习策略解决实际问 题。教师掌握策略性知识及其构成、技巧,在平时教学过程 中灵活运用,最终促进学生学习能力的提高,是学生“终身发展”的基本需求。比较策略是策略性知识中一种重要的深加工策略,可通 过不同的方式在新旧知识之间建立联系,从而让知识固化和 内化。辞海对比较的定义是: “确定事物间相同点和

3、相异 点的方法。根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对 照,从而确定其相同与相异之处,便可以对事物作初步的分 类。但只有在对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较 后,才能把握事物间的内在联系,认识事物的本质。 ”由此 简而言之,比较是确定事物异同关系的思维过程和方法,它 能够在“分析、综合”与“抽象、概括”之间架设桥梁。由 于事物的联系性与差异性的普遍存在,可以说人类的思维总 是不同程度地依赖比较而进行,只不过很多时候人们没有有 意识地强调或强化比较的存在与意义。高中生物学作为科学 课程,和别的科学类学科相比,具有知识点多、零散、易混 等特点,所以有效利用比较策略教学,并让学生在平时学习

4、过程中善于运用不同途径进行概念、过程、知识的比较,可 使学生准确掌握概念的内涵和外延,深入理解生理或实验过 程发生的实质,牢固建立知识的内部联系,将零碎的知识系 统化,在已知概念的基础上,迅速而准确地进行知识迁移, 认识未知概念,获得新知识。最新出台的“中国学生发展核心素养” ,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与 个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康 生活、责任担当、实践创新等六大素养。其中“学会学习” , 主要是让学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进 程评估调控等方面做到兼收并蓄,力争做到乐学善学、勤于 反思等。就此而言,核心素养和之前的学

5、科课程标准可谓一 脉相承。普通高中生物课程标准(实验) 中提出本课程理念 第一点也是最基本的一点, 就是生物教学面向全体学生, “着 眼于学生全面发展和终身发展的需要” 。在知识更新速度日 益加快的今天,在职业变更日益频繁的时代,光凭一次性学 习而定终身是不可能的。也许将来学生从事的职业根本不是 他所学习的专业、也可能他的职业需要不断的变换,因此任 何人只有具备终身学习的习惯和能力,才能以不变应万变, 在茫茫职场生涯中稳坐钓鱼船。而要实现“终身学习、全面 发展”,必须具备自主学习的能力,其核心应当是学会学习。 约翰 ?纽曼在 The Idea of University 中说,“教育令他看到

6、世界的本来面目,切中要害,解开思绪的乱麻,识破似是而 非的诡辩,撇开无关的细节。 ”所以,无论是学生发展核心 素养,还是课程标准,以及国外的教育观念,无不要求学生 具备良好的学习策略。诚然,良好学习策略的习得是落实学 生核心素养的关键。2 比较策略在高中生物学习中的应用 黑格尔曾说: “比较法是指能看出异中之同或同中之异的认识方法。 ”“比较是一切思维的基石” ,比较法是最重要 的逻辑思维方法,通过比较策略的实施和学生的成功运用, 可以培养学生的求同、求异思维,通过对有关知识的概括、 总结、分析和比较,可把学习的内容有机联系起来,起到对 比掌握、加深理解、系统巩固的作用。比较,从不同角度看有不

7、同的分类方法,如从比较手段 看可分为图示比较、 列表比较、 实物比较、 语言直观比较等。 高中生物学的必修和选修部分到处有可以比较的对象,下面 侧重从比较材料的属性分析,展示如何通过对立比较、差异 比较、对照比较等方法开展学习。2.1 对立比较对立比较,是将相互对立的事物放到一起,形成鲜明的 对比,只要掌握其中一个,也就掌握了另一个。如演替类型 的对立比较见表 1。【例 1】 ( 2007?广东理基) 群落不断发展变化,按照 一定的规律进行着演替。 下列关于演替的叙述, 正确的是( )A. 初(原)生演替历程短、速度慢B. 在正常情况下, 群落演替的最终结果使生物多样性降低C. 在演替早期,

8、群落中的优势种群的基因频率发生显著变化D. 在森林遭受火灾后的地段上重新形成森林,是次生演替的一个例子 解析:本题考查了两种类型群落演替的速度、结果、实 例等,通过教学过程中或者学生平时进行对立比较,题目各 项内容易作判断。答案: D 。 在高中生物教材中,还有很多可进行对立比较的内容, 如种群增长的“ J”型曲线和“ S”型曲线可从前提条件、种 群增长特点、 K 值的有无、曲线形成原因、增长速率曲线等 角度展开比较。对 DNA 和 RNA 的比较,在复习时,教师可 将学生从两者的全称、染色现象、分布、基本组成单位、所 含碱基种类、所含五碳糖、空间结构、分类、产生途径、功 能等方面一一比较,从

9、而产生由此及彼、由表及里的效果。 真核细胞和原核细胞可从细胞壁、 细胞膜、 细胞器、 细胞核、 DNA 结构特点、 转录与翻译的时空特点、 分裂方式、 代谢方 式等诸多方面进行总结。另外,如物质跨膜的被动运输和主 动运输、神经调节与体液调节、静息电位与动作电位、体液 免疫与细胞免疫、种群的年龄组成、群落的垂直结构和水平 结构、抵抗力稳定性和恢复力稳定性等, 通过比较表的列出, 各项内容的区别一目了然。2.2 差异比较差异比较, 是寻找几种易混淆对象的差异, 掌握其界限。 学生认识事物时,往往抓不住事物的本质特征,对那些相近的概念或过程、前后联系的名词混淆不清,琢磨不定。如DNA 的复制、转录和

10、翻译的比较见表 2。【例 2】 图 1 中的甲、乙图示真核细胞内两种物质的合 成过程,下列叙述正确的是( )A. 甲、乙所示过程通过半保留方式进行,合成的产物 是双链核酸分子B. 甲所示过程在细胞核内进行, 乙在细胞质基质中进行C. DNA 分子解旋时,甲所示过程不需要解旋酶,乙需 要解旋酶D. 一个细胞周期中,甲所示过程在每个起点只起始一 次,乙可起始多次解析:考查真核生物的 DNA 复制和转录。甲图以 DNA 两条单链均为模板, 而乙以一条链为模板, 且产物是一条链, 确定甲图表示 DNA 复制,乙图表示转录。转录不是半保留 方式,且产物是单链 RNA , A 选项错误;真核细胞的 DNA

11、 复制可以发生在细胞核、线粒体及叶绿体中, B 选项错误; DNA 复制过程需要专门的解旋酶,转录时 RNA 聚合酶是复 合酶, 具有解旋的功能, 不需要专门的解旋酶, C 选项错误; 一个细胞周期 DNA 只复制一次,但要进行大量的蛋白质合 成,转录在 G1 期和 G2 期都可发生, D 选项正确。 平时教学 过程中,通过对 DNA 复制、转录、翻译的列表比较,学生 再结合图示的区别则不难作出选择。答案: D 。在教材中,还有很多极易混淆的概念、过程等,通过列 表比较、坐标图比较等多种途径,学生的总结能力会得以提 升,求异思维能力显著提高,最终实现在面对相关试题时淡 定?娜荨(15) Y鹑缌鳌H缢?缩脲试剂和斐林试剂可从化学成 分、浓度、配制方法、使用条件、验证对象、反应现象等进 行全方位比较,这样学生不仅熟知两种试剂的区别,实际上 两类重要化合物的检验方法和过程也得以明了。另外,关于 糖类、脂质、有丝分裂与减数分裂、菊花组织培养与月季花 药的组织培养、果酒和果醋的制作、无子果实的形成、植物 激素与动物激素、艾弗里实验与噬菌

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