运用班班通辅助数学教学的几点体会

1、运用班班通辅助数学教学的几点体会凤台十中 宋智文数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。教师适时恰当地选用计算机等多媒体技术辅助教学，通过对文字、动画、声音，图画的控制，使得教材内容变得生动、形象、直观。计算机辅助教学成为教育现代化的重要标志，“班班通”作为多媒体的一种，为课堂教学提供了良好的服务，显示出强大的优势。以下几点，是我在教学实践中运用“班班通”辅助优化数学课堂教学的一些体会。一、“班班通”在数学教学中应用的优点1、 创设教学情境，激发学习兴趣。数学是一门相对比较枯燥的学科，绝大多数孩子不喜欢这门学科，然而多媒体技术的加入很大程度上改善了这一现状，因为多媒体教学声、像、文结合，

2、创设一定的情境，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，图象结合，使学生客观地感受所要接触的文字信息，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外、上下千年、沟通现实、引发想象、化静为动、虚实相生，创设了一个个全新的教学情景，从而激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。我们也常说：“兴趣是最好的老师”，因为兴趣是学生积极学习的原动力。例如：在教学“直线和圆的位置关系”这一课时，教材上用了3种情形来加以说明，但其叙事的过程平淡无奇，不利于学生的学习。如果在教学中运用Flash课件，让太阳从地平线升起，非常生动且真实，通过观看就明白直线和圆的三种位置关系，收到了很好的效果。所

3、以,多媒体教学使学生获得了丰富而直观的教学信息,增加了数学课堂教学容量,获得较佳的教学效果。这样使学生积极参与教学中，增强对知识的理解，这是传统教学中的黑板、粉笔不可比拟的。2、 扩充课堂知识,提高教学效率。在传统的数学教学中，教师语言表述和板书占用的时间较多，对于没有经验的教师来说很容易造成故此失彼的困境，导致学时不够。多媒体技术在教学中的引入,成为解决这一矛盾的重要途径，教师不论有没有经验都可以事先在网上下载需要的资料，根据教学的需要和自己的风格将教学内容设计好。然后在课堂教学中利用“班班通”迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知

4、识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。所以在一些知识点多、知识量大的数学课中就可以适时地运用多媒体教学。如三角形的认识一课就涵盖了许多知识点：三角形的意义、特征、分类，认识等腰三角形、等边三角形，认识三角形的底和高，画三角形的高等等。我们可以通过课件先演示一些三角形实物，然后隐去非本质的特征，只留下三条边围成的封闭图形，从而揭示三角形的意义；再出示较多的不同种类的三角形，让学生进行分类，学生经过讨论得出三角形可以按角分类：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，也可按边分类：一般三角形、等腰三角形、等边三角形。教师通过演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出

5、来。然后再通过闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高，从而利用多媒体顺利地完成教学任务，突出教学重点，取得良好的教学效果。 3、演示动态问题，培养学生能力。在几何知识教学中，多媒体课件提供化静为动，动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。初中几何知识都与学生的日常生活紧密相连，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。空间想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中多媒体课件可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，以促进学生这一能力的提高。突出例子是“图形的认识”教学中，利用多媒体的形象、直观、变化、灵活的特性，为学生提

6、供充分的感知材料和多向观察的思维方法，从而既为学生提供了空间想象的基础，又促进了他们了解图形组合分解规律，逐步掌握“转化”的数学思想，效果十分突出。此外应用“几何画板”制作课件实现了图形运动的直观演示。例如：点动成线；美丽的勾股树；平方差公式的几何说明；完全平方公式的几何说明；图形的平移、旋转、对称；坐标系内图形的运动等等都能用“几何画板”直观演示。4、集中教师智慧，实现资源共享。“班班通”的实施，促使教师“换笔”，从原来的手写走向键盘输入，从纯文本方式实现超文本方式。更重要的是实现了教师备课资源的共享。随着网络信息技术的迅速发展，教师在备课的过程中需要查阅的大量相关资料可以在很短的时间内通过

7、下载或购买而获取，大大节省了教师备课时间。归纳起来教学中所用的多媒体课件，不外乎有三种来源：一是从互连网上下载；二是从出版社购买；三是自己制作。不论是来自哪个渠道，这些都是一个宝贵的资源，凝聚了广大教师的辛勤劳动和聪明才智。二、“班班通”在数学教学中应用的局限 毋庸置疑，多媒体技术在初中数学教学中的应用的确为我们带来了许多的便利，这无疑是教育的进步，然而在实际的应用中也存在一些不容忽视的问题，一些现象也值得我们反思和改进。1 、过分的依赖“班班通”，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才

8、用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。这样的话别说启发学生的积极思维反而容易扼杀学生的创新思维。比如讲解反比例函数图像时，学生因为有了“一次函数图像是直线”这个先入为主的结论，加上又没有见过双曲线，往往画不出正确的函数图像，多媒体因为描出无数各点，所以图像非常简单的就呼之欲出了，没有太大的悬念，但同时也弱化了学生自己动手的能力，对于今后新的函数图像的画法是不利的。因此在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教

9、学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。2. 多媒体课件粗制滥造影响教学效率为了减少在备课上的时间，老师们的课件往往是相互共享，或从网络上相关网址下载。这些课件虽然汇集了不同人的劳动和智慧，但是它们的设计却并不一定适合自己所教班级的学生。有些老师甚至为了方便，连教学设计也与他人雷同，一律拷贝，还省下了修改的时间。这样陈旧的课件、粗糙的课件，既不能发挥出老师的特点，也不能吸引学生的

10、注意力，结果计算机多媒体技术的优势不但没有得以体现，反而成为学生厌恶的一种教学模式。因此运用多媒体教学应考虑选材的科学性和针对性。 3、盲目使用“班班通”，忽略传统教学手段的作用。 若备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。如在进行几何证明教学时，若直接把证明过程用课件展示出来而不通过语言分析、引导学生进行探讨等活动，就会导致学生降低分析能力甚至扼杀创新能力。 多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊

11、工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在使用“班班通”进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用“班班通”的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用“班班通”的良好时机，处理好“班班通”和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以