浅谈初中数学课堂教学提问的艺术

1、浅谈初中数学课堂教学提问的艺术梁玩琼广东省恩平市年乐夫人学校数学是一门理论深奥的基础学科，在这个领域里有着高深的学问，单数学课堂 提问的方法我们就应该做一个新形势的深刻的讨论很清楚地记得伟大的教育家 陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点是一问” 这启发了我们教育工作者 在教授知识过程屮应该注重提问的创新性及艺术一池死水风平浪静，投去一石, 碧波涟漪，可谓一石击起千层浪教师教学要巧妙设疑，指导学生进行创造性思 维活动还要善于启发，引导学生在自我创造的同时达到具备自我解题的能力下 面，是我在教学过程中对课堂提问的一些体会：提问直观化，点到好处，直接刺激学生的感应思维深处学生认识事物的规律经过一个

2、从现象到本质的认识过程巧妙地调动学生的感性 直观思维，对提问的内容，加以直观明确的点拨，提问直观化，使他们思考问 题的方向准确，这样，更能达到提问的效果所以在我们平常的提问中，最讲究 提问的准确性及提问的针对性，更应注意到提问的直观化为了使提问收到预期 的效果，教师要做到课前掌握学情，认真细致地备课，将问题明确化、语言表达 清晰，把问题从最直接的地方直观提出教师要深刻理解问题的关键所在，对问 题的提出要做到恰到好处，令学生的思考能直接达到思维的最深处，回答也一 样做到直接到位.二、提问人性化，情感自然，巧妙融洽学生的接受思维情感提问是一种艺术的教学行为，老师的提问带上积极的情感，流露和谐自然的

3、思 维感染倾向，将会使学生在接受知识的过程中觉得自然，带动学生的情感和兴 趣，易于使学牛把新知识转化成为自己的知识，起到不可估量的教学效果愉悦 的情感体验可使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃教育家第斯多惠 说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励.”因此，教师态度 要温和，语气委婉而带有引导性、鼓励性冰冷的而孔、不耐烦的语调只会令学 生紧张不安，厌烦抵触，此时再简单的问题都有可能答错我们教育要面对学生 全体，在对待后进牛或者性格内向的学牛提问时，教师更应特别注意这些问题. 学生答题之后，教师一定要及时给予鼓励性评价，而不论学生答对与否或答对 多少“你回答得很好！ ”“这一点

4、你分析得很好，其它地方还有些问题”“请 坐，下次再努力”等等这些友善的教学语言在课堂教学提问中我们应该多运用.三. 提问疑点化，善于布局，敢于激活学生的发散思维品质费尔巴哈曾说过：“新知识是从怀疑中产牛的”，李政道博士也曾说过这样的 话：“能令学生对事物产生怀疑，使学生对事物多怀疑，将来学生才能做好第一 流的工作”因此，教师应该灵活地在教学屮设置令学生产生多方面、多角度思 考的问题，让学生在不确定的自我答案中达到教师的预期目的一一使学生生疑、 质疑这样，才能提高他们的思维能力，发展他们的智力，培养他们的创造力， 把掌握的知识变成自己的能力教师可以在课堂中利用提问质疑法，鼓励学牛牛 疑、质疑，要

5、激活学生的思维，拓展学生的思路，诱导学生开动脑筋形成良好的 学习习惯，达到教师提问的最终目的在我的教学过程屮，记得有一次，在提问 平行四边形判定定理4后我再来一个提问：一组对边平行且另一组对边相等的四 边形是不是平行四边形?很多同学说：“是”我停了一下，还是没有同学有反对 的意见于是我再问一下，“这命题是真的吗?为什么课木没有把它定为定理5 呢？”这吋候，有同学说了：“不对，比如等腰梯形符合条件，但它不是平行四 边形”通过激发引导，还可以再导出“对角线相等的四边形也不一定是平行四 边形”四、提问探讨化，取长补短，善于灌输学生的民主思想意识“教学相长”是我们教育工作者都明白的一个简单道理，在教学

6、过程中教师不 但教会学生知识和道理，而且教师也在教学过程屮受到一定的启发和得到教学 能力的提高其实，很多东四我们教师不要总认为自己是对的，因为自己的知识 水平毕竞有限教师在提问过程中，就同一内容，学生回答的角度、思路及语言 表达彼此之间不尽相同，与教师也不尽相同此时教师要在辨析学牛答案正确与 否的同吋，灵活迅速地接受其中有益信息，相应调整自己预先设计好的答案和 设计更灵活的提问问题教师能够从民主的角度來参与教学活动，那么，无论对 学生或教师两方面的教与学都会起到一个很好的促进和增长作用在三角形的内 切圆的作法的讲解中我忽略了作法中为什么只需作两条角平分线而不必作三条 平分线的问题时，结果就有同

7、学对这种作法产牛了一种模糊的思想于是，第二 次再讲解这个问题，我特别注意到这个问题的提岀，并用探讨的语气跟同学们 展开研究和讨论结果，很多同学自己得出结论：因为第三条角平分线一定经过 前两条角平分线的交点，所以第三条角平分线在作法中可以省略不作这时，忽 然有个同学问道：“老师，如果我把第三条角平分线也作了出来，那么在评改的 时候会评我错吗？”我一怔，转而笑了一下，反问：“大家说，这位同学的作法 有错吗？”大家笑了，答案在融洽中得到解决民主的空间给了同学一个提岀平 凡问题的氛围也让老师在教学中若有所思.五、提问创造化，挖掘新知，逐步培养学生的学习创新思维数学问题的揭示木身包含着一种待发现的特性在

8、教学中，教师应该多对学牛进 行一些有创造性的提问，对一些将要学习到的知识，教师可以用大胆的提问把 知识带到新的领域屮去，让学生自然发现知识的新的内涵和外延在数学教学活 动中，教师必须把学习的主动权交给学生，把发明创造的机会留给学生，使学 牛的创造性潜能得到充分开发，个性得到充分发展所以教师可以在适当的时候 利用提问引起学生认知上的矛盾冲突，使其产生强烈的求知欲望和浓厚的学习 兴趣，进而掌握知识，发展思维，培养能力在讲解切割线的定理的时候我们不 要只停留在定理内容上的学习在学习定理以后，教师可以有目的地引导学生的 思维发展到比例中项的内容上去“这个定理其实还为我们暗示一个怎么样的数 学问题的揭示

9、呢？”这时候同学就很容易想到比例中项的问题于是教师再次大 胆提岀比例中项的第二种作法，也就是切割线的作法接着提岀怎么才能作岀这 种形式的比例屮项呢?在作法的思考上教师要把主动权交给学生，让学生自己设 计作图的步骤，困难的地方进行指点（关键是切线的作法），述可以让学生展 开讨论，适当的时候教师再进行一轮提问这样，对问题的解决及延伸都会起到 一个很好的创新功能在这个知识的引入中，教师要克服直接讲解比例中项的引 入和作法的弊端，要力求在教学中让学生去发现和大胆提岀定理跟比例中项的 关系，并发现比例屮项的新作法，这样，才是最重要的“你知道这个问题的实 质在什么地方吗？” “如果我不这样想，还可以转到什么样的角度去思 考？” “这个问题我们还有第二种理解方法吗？”“其实，你这个想法就是我们 将要学习的一个新的数学问题！” 等等这样的鼓励发展提示问题的语言，在 这种情况的知识引导上最值得运用教师提问的吋候善于启发和创新，让学生在 教师设计的问题上一步一步达到教学口的，