教师应沾染点哲学气质

1、教师应沾染点哲学气质一、不能省略孩子成长地阳光施久铭先生在文章里说：“在教育里，有一个价值共识逐渐为我们所接受。那就是无论何种课程都要以儿童能够接受的方式开展。这意味着我们要尊重儿童的思维方式，而不是把成人的标准作为儿童教育的目标，不能用成人的思维去苛求儿童思维，而是去学会倾听孩子的声音，向儿童学习，陪他们一起成长 。对穿行于两个世界中的教师而言，除了拥有上述的儿童视角外， 还应该具备哲学的眼光。 ”我们现在倡导生本课堂，强调以学定教，以学论教。我在和张丹教授交流的时候，聊到了对学生的研究。张教授说，到现在我们真正感觉到研究学生真的太重要， 而且要进入到学生的学习过程。研究学生的学习过程，它要

2、回答的问题是：什么内容是学生能独立学会的，是可以和同伴交流才能学会的。 这些内容如果学生能够学会，那么我们下一步应该怎么走呢？如果他能自己学会，这条路是怎么走的？孩子的路是很丰富的，从这里走到校门口，路有好几条，但我们教材只提供了一条路，很多孩子的路径是不一样的。 各个版本的教材又是不一样的，孩子的想法是很多种的，教材只能提供一种，但是你老师必须知道。你得先知道人家有几条，然后才说怎么办。有一个故事曾经被很多人在不同的场合反复的提过：曾经某地蕨菜出口某国， 据说蕨菜收割后需经阳光晒干， 包装后运抵目的地，只要水一泡就会新鲜如初，生意十分兴旺。后来本地一些聪明人嫌阳光靠天， 于是用火烘干蕨菜，

3、包装后运抵某国，却发现无论怎么用水泡却始终干瘦，无法新鲜，蕨菜生意就这样没了。阳光是不能省略的。 这个阳光实质上就是学生学习探究、 讨论感悟的过程，是知识的内涵，是“无”，是“阴”，是“体”，是知识的本质。这种对内涵的感悟和体验是学习的真正乐趣所在， 是不能省略的。比如三角形的三边关系， 一句话就可以让学生理解： 两点之间，线段最短。但是我们为什么要花那么多的时间去让学生操作、探究、体验、感悟，因为这是学生生命成长不能省略的阳光。教师深入学生的学习过程，了解学生的学习路径，以生为本，走向对学的研究，走向学本课堂，让阳光照耀儿童生命成长的心路，这样的教师就是沾染了哲学气质的教师。但是我们很多时候

4、省略了阳光，比如吊瓶高考预备班， 比如钱理群为之痛苦的“一切不能为应试教育服务的教育根本无立足之地”，类似的例子举不胜举， 孩子的成长历程中的阳光被阴霾遮蔽。沾染哲学气质的教师应有自己的追求和坚守，能以独立之思想和自由之精神，培养受阳光洗礼的学生。二、研究切要的问题我非常喜欢胡适先生对哲学的定义：“凡研究人生切要的问题，从根本上着想，要寻一个根本的解决，这种学问，叫做哲学。”胡先生举了一个例子，比如善恶，是人生的一个切要问题。哲学家遇到这个问题，就要去研究什么是善，什么是恶，人性本善还是本恶等等，从根本处着想，希望有一个根本的解决。对具有哲学气质的教师而言， 他们往往会从更本源的角度去思考问题

5、，去研究和探索学生。因为从哲学的角度来看， 教学教育人生命世界， 这是一个不断扩大的的对象范畴， 我们要研究教学，就应该去研究和思考教育，去思考人、思考生命，思考世界。特级教师俞正强说想把课上得有厚度， 就应该去思考能看见的东西背后的那些看不见的东西：去寻找现象背后的本质，寻找内在，寻找本体。沾染哲学气质的教师往往能在教育教学中另辟蹊径，找到独特的自我，因为他们在面对问题时会“从根本上着想，要寻一个根本的解决”。比如我们在教学三角形的分类时，我们就应该从本原上着想：什么是分类？为什么要分类？分类有什么用？怎样分类？在教学鸡兔同笼问题时，我们要思考：鸡兔同笼问题从哪里来？为什么要编鸡兔同笼问题？

6、我们为什么要学？怎么算？有什么用？从本原上想问题， 对问题做深入的思考， 以系统的整体的视野看待一节课、一类课，你会发现自己会有脱胎换骨的变化，不经意间，你就散发出了一种浓浓的哲学气质。三、哲学需要遐思亚里士多德说：“幸福存在于闲暇之中。”他所说的幸福，是心无旁骛的哲学思辨。哲思需要闲暇，在闲暇之中我们才能进行哲思。而为了思考而思考，该是一种多么纯粹的快乐。有一幅画，我每次看到都会发出会心的微笑： 当年掉在牛顿老师面前的应该是个烂苹果。如果不是烂苹果的话，为了解决生计问题，正在四处寻找食物的“牛顿老师”哪里还有心情和心思去思考人生、去想别的。对于一个充满功利心， 整天忙忙碌碌的教师而言， 他们是没有心情也没有闲暇去追溯本源的。 “哲学里问和猜的过程， 正是我们的教育里最缺乏的品质”，这种问与猜，是需要闲暇的，是需要一种对于教育的爱的，是需要摒弃功利的纯粹的为了思考而思考的快乐的。我们追求优质课堂和高效课堂， 但是很多时候从单独一节来看， 是高效的，如果我们把视野看得更远一些， 从学生的整体发展和生命成长的角度来看，是低效的。因为从生命成长的角度来看，我们的教学是一个整体，就像是过日子， 是一个动态的均衡的历程，急不得也躁不得。生命成长本身具有致密、混沌、繁杂、非匀速的特征，因此在教育教学里存在着大量混沌的、灰色的地带，在这些地带，并不是所有的教育教学