《基于学生高阶思维能力发展的小学英语绘本教学中教学活动设计研究》课题

1、乌鲁木齐市小学英语名师工作室课题：基于学生高阶思维能力发展的小学英语绘本教学中教学活动设计研究课题开 题 报 告1 课题研究的现状及意义。1.1 课题研究的现状。 从最早媒体呼吁“中国教育缺乏批判性思维”“中国学生思考能力弱”算起，至今已有二十多年了。全球教育界有着相同的共识：教育的终极目标就是培养人的思维能力。但真实的教育实践在这个问题上却并不乐观：课堂只有知识流量没有思维流量，学习只有教材蓝本没有现实维度，考试只论分数为王不论真实素养很多校长和老师发出疑惑：思维教学究竟是什么？为什么这个痛点长期没有解决？为了解决这个问题，具体该怎么做？ 教学问题设计缺乏启发性。在小学英语阅读教学中，教师把

2、注意力更多的放在关注和强调知识本身上面，或是为了单纯的检验学生的学习效果，设计的问题多以事实性和封闭性问题为主，这样的问题学生无需动脑，只需从课本中找出答案即可。教师只是一味的创设问题，忽略了问题本身是否具有启发性、引导性，能否对学生的学习产生促进作用。学生思维能力缺乏创新性。课堂上，教师没有给学生提供充足的阅读时间，往往是粗略阅读后，直接进行语言知识的讲授，留给学生思考和讨论的时间过少。学生对文章的理解也仅仅停留在单词和短语上，结果造成学生在分析问题、解决问题、批判性思维和创造性能力方面，过于死板，缺少创新性。这些现象存在的深层原因是过分依赖低阶思维而忽视高阶思维意识培养。语言不应该只是一种

3、形式，而是一种个人的思维表现。在教学过程中应该充分关注语言的本质，让学生忽略学习的形式，英语教师应突破单一低阶思维模式的束缚而更多关注学生高阶思维，才能让学生学会举一反三、融会贯通。学科教学设计不应仅停留在“记忆”“理解”等“低级思维”中。在小学阅读教学中运用高阶思维，让学生感受到英语学科的魅力，并有意识培养学生高级思维能力。潜移默化中，学生逐渐以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决在生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。1.2 课题研究的意义。1.2.1高阶思维能力的培养是新时代对教师和学生提出的全新要求。对高阶思维能力

4、良好的运用决定了英语教学的高度，决定了学生英语学习所能达到的程度。1.2.2发展学生高阶思维能力有利于学生终身学习并为其全面发展奠定坚实的基础，有利于学生掌握科学的学习方法和策略，从而真正落实学生核心素养的培养这一目标。1.2.3研究发展学生高阶思维能力的方法有利于促进教师的专业化发展。在课堂教学中发展学生高阶思维能力的是全面落实核心素养的具体实践，整个研究过程要求课题组成员在实践中观察、学习、研究、总结，有利于全面提升教师的专业素养，促进专业发展。2 课题研究的理论依据。美国教育家布鲁姆按照认知的复杂程度，把人的认知思维过程分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等六个等级。低阶思维( low

5、 order thinking)是较低层次的认知水平，是记忆，理解和应用的过程，主要完成简单的记忆和信息检索；而高阶思维( high order thinking)是较高层次的认知水平，是分析、评价到创造的过程，关注学生分析问题、解决问題的能力，发展学生批判性思维和创造性思维。高阶思维与低阶思维本质区别在于：低阶思维的前提是已经找到了解决问题的办法，仅仅依靠手中已有信息，就能解决问题。高阶思维注重学生利用得到的信息采用创新的的形式解决问题。因此，高阶思维能力是一个“分析一比较一归纳一评价一创造”的过程，已经超越了简单的记忆和信息检索，是展现个人更高水平认知的综合能力。3 课题研究的必要性。教师

6、在教学中，培养学生的高阶思维能力，对于学生能力的提升将有较大的帮助，能够拓宽学生的思考空间，让学生能够根据自身的能力和水平，设定适合自己的学习进度。在面对同一个问题的时候，具有高阶思维能力的学生往往能够从多个角度思考，有助于开发自己的智力和潜能。学生在将来进入高年级时，也能够更好地适应高难度的学习内容。4 课题研究的创新点在课堂教学中落实学科核心素养的培养是本课题重点研究的内容,而语言学习和语言能力的长足发展离不开大量的阅读。小学阶段开展绘本教学活动是激发儿童阅读兴趣，提高儿童英语水平，促进其情感、认知与人格健康发展的一条有效途径（孙群英，2012）。高阶思维与英语阅读教学紧密相联。高阶思维和

7、英语阅读可以在同一过程中完成。高阶思维以阅读活动为实践过程，阅读活动以高阶思维为理论基础。两者相辅相成。英语阅读是培养学生思维能力的最好材料。教师引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳与总结。尤其是一类开放性的问题，鼓励学生的不同意见和创新想法，让学生积极发言，在这一过程中便有效锻炼了学生的自主思考能力和创新思维能力。5 课题研究的主要内容。5.1小学英语教学中学生高阶思维能力的构成和范围。5.2当前小学英语绘本教学中不利于学生高阶思维能力发展的教学现状分析。5.3形成基于学生高阶思维能力发

8、展的小学英语绘本教学活动设计的原则和策略，构建小学英语教学活动设计的模式。6课题研究的目标和重点。6.1 课题研究的目标：6.1.1为优化和规范小学英语绘本教学提供实践范本，旨在小学英语课堂教学中落实核心素养实践研究提供理论支持。6.1.2探索在小学英语绘本教学中能有效发展学生高阶思维能力的教学活动设计，并在实践中加以验证。6.2课题研究的重点：将课例研究中得出的结论运用到实践中去，反观察实践，形成在小学英语绘本教学中发展学生高阶思维能力的教学活动计课例。6.3课题研究的难点：结合调查报告和各校绘本教学现状，研制发展学生高阶思维能力的课堂观察量表，开展课例研究、课堂实践、课堂观察，形成在小学英

9、语绘本教学中发展学生高阶思维能力的教学活动设计集锦及案例分析汇编。7课题研究的对象。乌市参与课题学校中高段学生。8课题研究的方法。8.1文献研究法通过网上浏览，查阅资料，阅读相关书籍等途径获取与本课题相关的文献资料，为课题研究提供理论支撑、奠定理论基础。8.2调查研究法在本课题实施的第一阶段，先通过问卷调查了解工作室成员校学生高阶思维能力及现状，发现教学与学习过程中出现的问题并优化教学活动设计，为在绘本教学中发展学生高阶思维教学活动设计研究提供事实依据。8.3行动研究法   将名师工作室成员和骨干班学员的绘本教学课堂作为实践研究的对象，同时通过使用与课堂教学目标、教学活动设

10、计和学生思维能力发展的效果相关的课堂观察量表，大量听课，观看视频资料等途径，观察和研究小学英语教师的课堂教学，对课例进行分析，研讨最有效的教学活动进行实践、归纳、总结。9课题研究的步骤、预期成果。9.1课题研究的步骤本课题研究有目的、有计划严格按照“文献分析课题选定制订方案实践研究总结归纳申请结题”的程序进行。先对工作室成员所在的学校英语绘本教学和学生在英语课堂上高阶思维能力的发展教学现状作全面调查了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。通过前期调查、课堂观察、课例研究、归纳总结等一系列的实践研究活动，增强教师们对发展学生高阶思维能力重

11、要性的认识，积极参与研究，研制出一套课堂观察量表，撰写出高质量的课例研究报告，总结归纳出小学英语绘本教学中能有效发展学生高阶思维能力的教学活动集锦及案例分析汇编。依托名师工作室及骨干教师高级研修班这个专业交流平台，将研究成果广泛应用到英语教学中去，发展学生的高阶思维能力，让核心素养的培养在英语课堂里生根、发芽，为学生的终身发展和终身学习奠定基础。9.2课题研究的预期成果课题拟在我市小学英语绘本教学和发展学生高阶思维能力现状调研分析的基础上，通过2年的时间，在理论层面和实践层面取得一定的成果：9.2.1 理论层面9.2.1.1为在课堂教学中全面落实学科核心素养提供实践范本，为推动乌鲁木齐市小学英

12、语教学改革的发展提供理论支持。9.2.1.2更好地为教育教学改革服务。9.2.2实践层面9.2.2.1完成小学英语绘本教学中发展学生高阶思维能力的教学活动设计集锦；9.2.2.2研制小学英语绘本教学中有效评价发展学生高阶思维能力发展的观察量表；9.2.2.3探索出一套有效的小学英语绘本教学模式；9.2.2.4结合实际教学案例，完成案例汇编及评析。“授之以渔鱼不如授之以渔”，只有培养学生的高阶思维能力，才能让其在快速变化的知识潮流中运筹帷幄。引导学生在知识面前学会分析，学会思考，这远比仅仅“授业”更有价值。在英语阅读教学中培养学生的高阶思维是一项复杂的系统工程，对其应用的好坏体现了教师的灵敏度与

13、专研度。教师应该为学生的发展不懈努力，助其形成自己高效的思维系统，不断探索，实现梦想。10 完成项目的条件和保证。本课题以发展学生高阶思维能力为着眼点，通过实践探索能发展学生高阶思维能力的有效教学活动设计具帮助学生发展高阶思维能力，为实现英语学科核心素养的落地生根来具有很强的理论意义和实践意义。并将理论研究与实证研究紧密结合起来，将研究成果付之于乌鲁木齐市的小学英语教育教学当中去，从实践中来，到实践中去，因此，本项目具有较强的实施可能性。首先，本项目选题切合实际，研究和探索在绘本教学中发展思维能力的教学活动设计，全面发展学生核心素养，具有较强的理论意义和实践意义。其次，课题主持人卓慧是乌鲁木齐

14、市小学英语教研员，长期从事一线教学、科研及教学管理工作，对现存教育教学中的问题比较清楚，有能力带领团队完成研究。再次，项目研究阵营强大。课题组的11名成员均来自乌鲁木齐市各区县选拔出的一线优秀英语教师，在教学实践方面有着丰富的经验，每位成员都独立主持过课题。而工作室近年来也一直在卓慧老师的带领下致力于开展着绘本教学研讨，积累的经验和做法支撑本课题的理论和实践研究。本课题的研究对于发展学生高阶思维能力、为学生的终身学习奠定基础、指导全市小学英语教师和提高小学英语教学质量有着重大的意义，希望能批准此项目，使我们的课题研究能顺利进行，按预期目标完成。在课题实验期间，我们将严格按照课题研究的步骤，做好全方位准备，保证各项研究活动的顺利开展。同时，我们将利用多种研究手段，对本课题进行全面深入的研究。通过本课题的研究，促进工作室成员和骨干教师成员英语教师专业水平发展，进一步带动全市小学英语教学的发展。【参考文献】1王笃勤.英语阅读教学M.北京:外语教学与研究出版社,2012. 2钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设D.江西：江西师范大学,2004. 3沈之菲. 激活内在的潜能(学生创新素养的评价和培养)M.上海：华东师范大学出版社，2013.4白薇.2012.英文绘本的选择及在小