二年级上语文教案10.日月潭 人教

1、.10.日月潭教学目的1.会写生字;运用熟字换偏旁、形声字特点等方法来认识生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文,抓住“群山环绕、树木茂盛、明晰、朦胧、仙境、隐约等词语,品味文中的佳句,感受日月潭的秀丽风光。3.理解日月潭名称的来历,激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重点学习生字,仔细品味文中佳句,感受日月潭的秀丽风光。教学难点感受日月潭的秀丽风光,激发学消费生热爱祖国的情感。教学准备多媒体课件课时安排两课时教学过程第一课时一、旧知引入,激发兴趣1.我们跟随王之涣,站在鹳雀楼上看黄河入海流的美景;与李白一起欣赏庐山飞流直下三千尺的瀑布;来到黄山听着“奇石的故事。今天老师要带着大家去

2、祖国的宝岛台湾转一转,看看你有什么收获。出示日月潭风光图。板书:日月潭2.请齐读一遍课题。猜测“日月潭命名的原因、课文描绘的美景。二、初读课文,兴趣识字1.日月潭是什么样子的?让我们一起到课文中去寻找答案吧。认真读课文,注意读准字音,读通句子。出示“自读提示2.读了课文,知道日月潭风光优美,大家想不想亲眼目睹一下日月潭的美丽风光呢?只有闯关成功,才能拿到门票,去参观。1闯关一:出示生词,采用自由练读与指名读相结合的方式,认读生词。2闯关二:理解词意。“明晰与“朦胧是意思相反的词,“朦胧与“隐约是意思相近的词3闯关三:识记生字。出示生字学生交流:“名、胜、华、现这几个生字可以用“汉字组合来记忆;

3、形声字利用形旁、声旁来记忆。4闯关四:读四字词语,老师引导学生看图猜词语。师:你们真棒啊!让我们拿着这张来之不易的门票,去欣赏日月潭美丽的风景吧。三、再读课文,品味优美句子运用不同形式引导学生读课文。四、观察字形,学写生字1.老师演示“迹、央、展的写法,提醒学生注意笔画、笔顺。2.分析汉字的构造,明确书写要求。第二课时一、回忆旧知,激发兴趣上节课我们学习了?日月潭?,你还能说出描写景物的四字词语吗?学生以“开火车的形式完成。二、研读课文,欣赏美景一学习第1自然段1.学生快速读课文,明确日月潭的详细位置,给人的整体印象。2.补充日月潭资料。3.指导朗读。二学习第2自然段1.理解日月潭名字的由来。

4、明确:日月潭北边是像圆圆的太阳的日潭,南边是像月亮的月潭,它由这两部分组成的。所以这个潭被称为“日月潭。2.让学生画一画日月潭的形状。三学习第3、4自然段1.老师出示问题:你认为日月潭什么时候最美?2.师配乐范读同学们闭上眼睛,仔细倾听,说说你仿佛看到了什么?生活中有这样的感受吗?这个时候可以用哪个词?课文哪个词最能表现飘着薄薄的雾的日月潭的美景?3.晨雾中的日月潭的美,请学生细细品读,渐渐品味。4.日月潭的美景让人向往,请学生再读第3、4自然段。男女生比赛读。5.熟读课文,背诵第24自然段。四学习第5自然段1.看到这样的美景,你想说什么呀?日月潭风光秀丽,吸引了许许多多的中外游客。“师之概念

5、，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，

6、更重于传播知识。2.学生之间说说日月潭的美。3.作为一名游客,买下日月潭观光的门票,值得吗?学生自由答复,并说明理由。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误

7、，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。三、总结升华,激发欲望1.宝岛台湾的美景还有很多,学生可在父母的帮助下上网查阅资料,观看更多的美景。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的