二年级上册语文教案14我要的是葫芦

1、.14. 我要的是葫芦设计理念： 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和开展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生开展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新才能。教学目的： 1、会认6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注

2、意事物之间的联络。教学重点： 1、会认6个生字。会写8个字。 2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。教学难点：抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。教具准备：课件、生字卡片等。课时安排：两课时教学过程：第二课时懂得事物之间是有联络的，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。一、 复习导入： 看课件，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。 葫芦、 一些 、挂着 、雪白 、邻居 、奇怪 、治一治 、自言自语 二、精读课文，理解感悟 一朗读感悟课文1、4自然段。朗读交流第1自然段： 1、细读品味： 1、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？说话人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方

3、面说一说。 2、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？ 朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？ A、第二句：他种的葫芦怎么样？ 结合理解：*再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么得意呀？这么得意的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。 B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。 老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天说一句话。 C、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？说说原因

4、。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么得意有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。 这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩 D、说话：看图上这么得意的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。 E、机动：一起想象画 F、齐读这一段课文。 设计意图：而在教学中，学生观察才能的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的根底上，训练口语，开展想象，以培养创新才能。朗读交流第4自然段：

5、 1、师：是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。2、我们刚刚一起读了第一段和第四段，再比照这两幅图，你有什么问题要问吗？看图说话： 1、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？ 1如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。 2从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。 3从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。设计意图：在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象

6、说一说小葫芦的得意，在想象的根底上朗读；再有就是这么得意的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。 二、学习第2自然段 1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。 2、交流学习： 1、有几个虫子怕什么？那个人想的是什么？ 有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同？ 你能把这个意思读出来吗？再读这句话。 2、“他盯着小葫芦自言自语地说，盯着看出什么？课文前面为什么说每天看几次，这里用盯着，你读懂了什么？ 3

7、、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。 3、朗读这一段。 三、学习第3自然段。 1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么。 2、交流，结合指导：想一想种葫芦人的话是什么意思？ 设计意图：?语文课程标准?指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论。因此，我非常重视学生的阅读理论，有层次地组织学生的读书活动。自读-发现探究到自读-理解感悟。这节课中，学生不同程度地“有所感悟和考虑，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。三、拓展训练：种葫

8、芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？第二年，种葫芦的人重新种了一棵葫芦，他会怎样做？设计意图：让学生换位考虑，认识到种葫芦的人错在哪里？并能改正自己的错误。四、布置作业 在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。资料平台：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。葫芦

9、病虫害的 防治：必须在晴天用药，用药后万一赶到阴天，千万不要再用。用药一定按棚内瓜棵的长势，温度，季节，用量要准确。要加强棚内的通风透气。及时浇水并施入养根促根的肥料，如黄腐植酸，高蛋白，丰田金钾，并参加一定量的氮肥。白天温度25-28，夜间13-15。叶面喷施丰田叶面肥等促长药剂。喷施解害灵、缓解肥害，药害。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见