《再见了亲人》第二课时教学设计

1、再见了，亲人第二课时教学设计教学目标:1、知识与技能:有感情的朗读课文，领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。2、过程与方法:在具体的阅读实践中，学习体会结合上下文和时代背景来理解决句子含义；学习笔者叙事与抒情的写法。3、 情感态度与价值观:理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。学情分析由于本课描写的是抗美援朝时期的故事，而我们面对的学生出生于现代，时代感不强，无法引起共鸣。只有在了解一些抗美援朝的历史资料后，才能更好的完成本节课的学习。第一课时开课时，已经给学生介绍过本课的历史背景，学生已经知道这是1958年最后一批志愿军回国时的送别场

2、面，课前又布置了有关的资料预习，这些资料的补充能对学生的情感引起一些共鸣，为感情朗读课文做了铺垫。教学重点:在读悟中感受志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊和惜别之情。教学难点:1、领悟中朝两国人民不是亲人胜似亲人的原因。2、在理解课文内容的基础上领悟课文在表达上的特点，模仿课文的写法表达自己的情感。教学手段:力求让学生通过读来体验课文情感，以读感悟，读中熏陶。教学过程:一、创设情境，激情导入:上节课，我们已到达了56年前的朝鲜车站，目睹了中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的感人场面，这节课我们继续走进课文，细细品味这份人间最美好的情感，与朝鲜人民挥泪告别吧。二、品味感悟，体会感情（一）学习第一自然段1、

3、师:仔细品读课文第一自然段，从哪些地方能够感受到他们是亲人？提醒学生能够用勾画有关语句，在旁边写批注感受等方法。2、学生自读自悟，读悟结合，体会感动。（教师巡视，个别指导）3、学生交流汇报（根据学生回答，教师相机指导学习）生读“大娘送打糕”部分谈感受师:只是是劳累?还可能要付出生命的代价,由于她要穿过硝烟,可能会被敌人的炮弹打中。在这里我们知道为了志愿军，大娘理解雪中送炭。师:笔者通过怎样的叙述表达感情的？（叙事抒情）生读句子并谈体会（我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人）这个地方让我

4、感动,由于大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。师:同学们,理解”唯一”吗?“唯一”说明了什么?“失去唯一的小孙孙”就意味着什么？师:但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！(让学生读这段话,抓住“背起”“丢下”“唯一”感受大娘的大爱)。其实,在这8年的时间里,大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!师:同学们,透过刚才的语言文字,你看到了一位怎样的大娘?（关怀体贴的大娘无私奉献的大娘情深似海的大娘不是亲人却胜似亲人的大娘）师:是的,她为我们付出的真的比山还高比海还深!这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？指

5、导学生在反复朗读中体会志愿军深深的感念。4、引导学生，深情朗读师:而今,在与朝鲜人民分别的日子,这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!此时,我们的战士深情地对大娘说（二）用同样的方法学习第二、三自然段（三）逆向思维，咀嚼情节师:同学们,这就是大娘、小金花、大嫂为志愿军所作的,这就是我们中国人民的亲人!问:志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲？能不能从课文中看出来?（学生回答）问:你对课题的含义有什么新的理解？二、情境朗读，升华情感41、出示分别图师深情叙述:是啊！八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！难怪分手的时候，志愿军向朝鲜人民发出了这样的呼喊:（出示课文最后三个自然段，生齐读）2、师:朝鲜人民也向志愿军发出了这样的呼喊:（出示句子，其中:“土地”变“战士”，“朝鲜的”变“中国的”，“让我们”变“请你们”，生齐读3、师:汽笛长鸣，声声撕心裂肺；列车已缓缓开动，他们就这样，不停地向对方送别。此时，男生就是志愿军战士，女生就是朝鲜人民，我们一起来再现当时的离别场面。（生对读）三、拓展补充1、师：为了志愿军，朝鲜人民付出了许多代价，甚至不惜牺牲自己宝贵的生命。我们的志愿军又为朝鲜人民做了些什么呢？课件出示2读一读