第六章 课堂观察研究

1、一、什么是课堂观察一、什么是课堂观察二、为什么要进行课堂观察二、为什么要进行课堂观察三、谁来进行课堂观察三、谁来进行课堂观察四、课堂观察什么四、课堂观察什么五、怎样进行课堂观察五、怎样进行课堂观察六、教师的课堂观察研究六、教师的课堂观察研究1 1课堂观察的概念课堂观察的概念 课堂观察是指研究者或者观察者带着明确课堂观察是指研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官的目的，凭借自身感官( (如眼、耳等如眼、耳等) )及有关及有关辅助工具辅助工具( (观察表、录音录像设备等观察表、录音录像设备等) )，直接，直接从课堂情境中收集资料，并据此进行研究的从课堂情境中收集资料，并据此进行研究的一种教育

2、研究方法。一种教育研究方法。 请您思考 观察是与生俱来的能力，课堂中的观察观察是与生俱来的能力，课堂中的观察会有何不同？会有何不同？2. 2.课堂观察的特点课堂观察的特点 相对于日常观察相对于日常观察 目的性目的性 系统性系统性 理论性理论性 选择性选择性 情境性情境性 课堂观察与其他教育科研方法相比有其独特的课堂观察与其他教育科研方法相比有其独特的地方吗？地方吗？ 请您思考2. 2.课堂观察的特点课堂观察的特点 相对于其他教育科研方法相对于其他教育科研方法 现场实施现场实施 简便易行，操作灵活，短时间内获取大量的简便易行，操作灵活，短时间内获取大量的原始资料原始资料 样本量小样本量小 主观性

3、强主观性强 定量观察定量观察 定量的课堂观察是运用事先准备的一套定定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察量的、结构化的记录方式进行的观察。课堂管理中学生不当行为记录表课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1 不适宜的活动不适宜的活动 1 不适宜地使用材料不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学 违抗教师违抗教师 拒绝活动拒绝活动 1 等级量表观察研究举例等级量表观察研究举例一、教师的表

4、现一、教师的表现1态度是否沉稳、愉快 (评分： )2用辞是否浅显易懂 (评分： )3活动前是否先将学习目标向学生作解释 (评分： )4对教室秩序的管理 (评分： )5对学习气氛的控制 (评分： )6对学习兴趣的激发 (评分： )7对学生反应的注意 (评分： )8对学生突如其来问题及状况的处理 (评分： )9对主题的阐释、引导 (评分： )10被学生接受与否的情况 (评分： )等级量表观察研究举例等级量表观察研究举例二、学生表现二、学生表现1 1学习兴趣是否浓厚学习兴趣是否浓厚 ( (评分：评分： ) )2 2学习情绪是否高昂学习情绪是否高昂 ( (评分：评分： ) )3 3对各活动参与及配合的

5、情况对各活动参与及配合的情况 ( (评分：评分： ) )4 4对教师的态度对教师的态度 ( (评分：评分： ) )等级量表观察研究举例等级量表观察研究举例三、整体课程之进行三、整体课程之进行1 1师生互动状况师生互动状况 ( (评分：评分： ) )2 2全程活动是否进行顺利全程活动是否进行顺利 ( (评分：评分： ) )3 3音乐活动进行的情况音乐活动进行的情况 ( (评分：评分： ) )4 4主题活动进行的情况主题活动进行的情况 ( (评分：评分： ) )5 5好书介绍进行的情况好书介绍进行的情况 ( (评分：评分： ) )6 6整体效果如何整体效果如何 ( (评分：评分： ) )（1）教师

6、角度的量表课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点观察记录优秀良好一般不满意未观察到内内容容设设计计 教学目标教学要求适合学生最近发展区知识构建方式与重点、难点的处理教学训练安排教教学学表表达达教学思路言语、概念式表述案例、领悟式表述图示、结构式表述通过反应与参与显示学生理解程度可参见：庄静，可参见：庄静，对一堂对一堂课的观察与分析课的观察与分析（2）学生角度的量表题目题目题目选项题目选项频次频次百分比百分比1、你认为今天老师的课上得怎样、你认为今天老师的课上得怎样1、与平时差不多、与平时差不多1634.782、比平时好、比平时好3065.223、不如平时、不如平时002、你对这堂课是否有兴

7、趣、你对这堂课是否有兴趣1、很有兴趣、很有兴趣1123.92、有兴趣、有兴趣2247.823、一般、一般919.564、不感兴趣、不感兴趣48.73、你觉得这堂课的内容难易程度如何、你觉得这堂课的内容难易程度如何1、太难、太难002、有点难、有点难003、正合适、正合适3678.264、太简单、太简单1021.74可参见：庄静，可参见：庄静，对一堂对一堂课的观察与分析课的观察与分析定性观察定性观察 课堂观察中的定性观察是研究者依据粗线条的课堂观察中的定性观察是研究者依据粗线条的观察纲要观察纲要，在课堂现场对观察对象做，在课堂现场对观察对象做详尽的多详尽的多方面的记录方面的记录，并以观察后根据回

8、忆加以必要的，并以观察后根据回忆加以必要的追溯性补充与完善，观察结果的追溯性补充与完善，观察结果的呈现形式是非呈现形式是非数字化的数字化的，而分析手段是，而分析手段是质化的质化的，并且资料分，并且资料分析与观察活动可以同时进行。析与观察活动可以同时进行。 定性观察的记录方式定性观察的记录方式 描述体系描述体系 叙述体系叙述体系 图式记录图式记录 工艺学记录工艺学记录 教学技能的观察教学技能的观察呈现或导入呈现或导入间接教学间接教学直接教学直接教学声音声音提问策略提问策略反馈反馈学科问题学科问题期待期待适用于进入研究现场初期适用于进入研究现场初期 空间：物理位置或场所空间：物理位置或场所 时间：

9、观察的时间及事件发展的时间顺序时间：观察的时间及事件发展的时间顺序 环境：现场呈现的物质环境环境：现场呈现的物质环境 行动者：介入的人们行动者：介入的人们 事件、活动：人们所作的系列相关行动事件、活动：人们所作的系列相关行动 行动：人们所做的单一行动行动：人们所做的单一行动 目标：人们正在完成的事情目标：人们正在完成的事情 感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪等感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪等叙述体系-1叙述体系-2含混记录和具体记录的比较含混记录和具体记录的比较含混的记录含混的记录 具体的记录具体的记录 男孩在陌生人面前男孩在陌生人面前很不安很不安 在这些陌生人面前，男孩显得很

10、不安，他在这些陌生人面前，男孩显得很不安，他一直变换双脚的姿势，结巴地说话，他的一直变换双脚的姿势，结巴地说话，他的声音低得很难被听到，还一直摸着左臂上声音低得很难被听到，还一直摸着左臂上的结疤；当陌生人开始走出屋子，他跑到的结疤；当陌生人开始走出屋子，他跑到屋后就消失不见了。屋后就消失不见了。 那孩子很生气，因那孩子很生气，因为邻居的孩子们不为邻居的孩子们不肯和他玩。肯和他玩。 那孩子告诉我他很生气，因为邻居的孩子那孩子告诉我他很生气，因为邻居的孩子们不肯和他一起玩。他说他曾带着他的弓们不肯和他一起玩。他说他曾带着他的弓和箭到明华和箭到明华( (邻居邻居) )的家，但成生和章翔的家，但成生和

11、章翔( (邻居的孩子邻居的孩子) )把他追赶出去，还叫着辱骂把他追赶出去，还叫着辱骂他。他。 描述体系和图式记录结合描述体系和图式记录结合 时间：时间：2000年4月25日，星期二，上午。 地点：地点：上海华东师大二附中。 背景：背景：上海理科班是从上海各中学中选拔的理科成绩突出的学生，他们的物理教材与其他班不同，内容较深，是该校物理特级教师张大同所编的名师讲高中物理。 制服：制服：全班共47个学生(其中11个女生)，有7 个学生没穿制服。 课桌椅及窗户：课桌椅及窗户：课桌椅摆放基本整齐，没有明显的破损情况。窗玻璃也没有破损情况。 卫生情况：卫生情况：地面干净。 教室布置图：教室布置图：图式记

12、录国 旗黑 板讲台电视机门窗、墙及墙壁上三个奖 状黑板报墙壁及窗户门文明勤奋思考创新学生的学习投入状态记录学生的学习投入状态记录学生学生1A B B A A A A A学生学生2A A A A A A A A学生学生3A B B C C C C C学生学生4A B B A C A A A学生学生5A B B A C D B A学生学生6A A B A A A A A学生学生7E B B A A D A A讲台讲台（空位）（空位）窗窗前门前门后门后门8:088:088:108:108:128:128:148:14总计总计百分比百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）6 62 21 16

13、 6222235%35%B B 投入状态投入状态（与他人一起做）（与他人一起做）0 05 56 60 0161625%25%C C 投入状态投入状态（看他人做）（看他人做）0 00 00 01 1101016%16%D D 非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无关的事）0 00 00 00 0101016%16%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）（离开座位）1 10 00 00 05 58%8% 课堂里的语言流动记录课堂里的语言流动记录*讲桌讲桌讲桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女

14、说明说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。在学生出发的语言箭头上方加在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义上字母或符号表示更多的含义A A ：学生主动提出相关主题的：学生主动提出相关主题的问题问题B B ：学生正确回答：学生正确回答C C ：学生提出无关主题的问题：学生提出无关主题的问题D D ：学生错误回答：学生错误回答？：学生主动表示疑问或不懂？：学生主动表示疑问或不懂 ：学生直接对全班发表见解：学

15、生直接对全班发表见解351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。1

16、7 课堂里的移动方式课堂里的移动方式男男1女女2男男3女女4男男5女女6女女7男男8男男9男男10女女11男男12女女13男男14男男15男男16女女17男男18男男19女女20男男21女女22男男29女女27男男28女女25女女26男男23女女24学生的移动位置学生的移动位置教师的移动位置教师的移动位置定量观察与定性观察定量观察与定性观察 界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题，

17、然后具体设计指标系统来分析。定定性性观观察察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。为什么进行课堂观察？为什么进行课堂观察？ 课堂观察是课堂研究最经常最基本的方法之一方法之一 课堂观察是适合研究课堂情境的重要研究方法重要研究方法 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径重要途径 课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客客

18、观的依据观的依据课堂教学情境的特点课堂教学情境的特点 课堂事件变化迅速变化迅速（如课堂师生交往每天大约1000次） 课堂事件发生的同时性同时性（事件的多样性和同时发生） 课堂事件发生的即时性即时性课堂事件不断被中断 课堂的情境性情境性（课堂事件的发生是有背景的）教师为什么意识不到教学中的问题教师为什么意识不到教学中的问题-11 1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；难以捕捉；2 2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见

19、问题会视而不见（“概念标签概念标签”“多一多一双眼睛双眼睛”）；）；3 3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；认识上的局限；教师为什么意识不到教学中的问题教师为什么意识不到教学中的问题-24 4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领；验的引领；5 5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距；想与现实的差距

20、；6 6、变革社会中教师观念的变革：从、变革社会中教师观念的变革：从“以纲为以纲为纲，以本为本纲，以本为本”走向走向“以学生发展为本以学生发展为本”, ,有一个理念向行为转移的过程有一个理念向行为转移的过程. .课堂观察在促进教师专业发展中的作用课堂观察在促进教师专业发展中的作用 课堂观察常常被用于新任教师或实习教师的课堂观察常常被用于新任教师或实习教师的培训培训 在职教师的培训和专业化发展同样也少不了在职教师的培训和专业化发展同样也少不了课堂观察课堂观察 课堂观察是教师从事课堂研究的较好的起点课堂观察是教师从事课堂研究的较好的起点 教师从事课堂观察有其他研究者所没有的便教师从事课堂观察有其他

21、研究者所没有的便利条件利条件谁来进行课堂观察谁来进行课堂观察 谁是观察者谁是观察者 对观察者的一般要求对观察者的一般要求 最经常的课堂观察者最经常的课堂观察者对观察者的一般要求对观察者的一般要求明确观察的目的明确观察的目的 掌握相应观察工具的使用技巧掌握相应观察工具的使用技巧 正确处理观察者与被观察者之间的关系正确处理观察者与被观察者之间的关系 努力提高不同观察者之间的一致性程度努力提高不同观察者之间的一致性程度 竭力摒弃偏见，消除误差竭力摒弃偏见，消除误差 课堂观察什么课堂观察什么 维度维度 焦点焦点 主题主题 范围范围课堂观察的维度课堂观察的维度 教师的行为教师的行为 学生的行为学生的行为

22、 课堂观察的焦点课堂观察的焦点 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量课堂观察的主题课堂观察的主题 内容设计内容设计 教学技巧教学技巧 时空调度时空调度 资源运用资源运用 课堂模式课堂模式 师生互动师生互动 自主学习自主学习 心理氛围心理氛围 教师如何理解学生？ 学生如何理解教师？ 配合是否默契？ 内心是否呼应？ 情感是否协调？ 观察课堂沟通观察课堂沟通 教师如何与学生互动？ 学生之间是否有效互动？ 小组是否能主动地互动 互动是否积极而有成效？ 学生的课堂行为是否多样？ 观察课堂互动观察课堂互动 教师如何安排教学步

23、骤？ 教师如何随机调整步骤？ 教师如何多样化地处理时间？ 教师如何推进教学进程？ 教师如何有效注入教学理念？观察课堂教学过程观察课堂教学过程 教师是否随机思考教学方案？ 教师是否随机思考学习行动？ 教师是否随机思考学生的思考？ 教师是否随机思考现场问题？ 教师是否随机思考解决问题？ 观察课堂教学过程观察课堂教学过程 不同的学生都在思考什么？ 学生能否进行连贯的思考？ 学生是否有开阔的思考空间？ 学生是否有充裕的思考时间？ 学生有哪些创造性思维表现？ 观察学生思维观察学生思维 课堂使用了哪些媒体？ 教师如何整合可能的媒体？ 媒体是否服务课堂教学？ 媒体利用是否有创造性？ 媒体是否多样化？ 观察媒

24、体的利用观察媒体的利用 教师采取了哪些评价措施？ 教师如何培植评价工具？ 学生是怎样参与评价的？ 小组活动是否包含有效的评价？ 评价的实效如何？ 观察课堂评价活动观察课堂评价活动怎样进行课堂观察怎样进行课堂观察 课堂观察的步骤课堂观察的步骤 课堂观察的伦理课堂观察的伦理观察中进入课堂与记录资料观察中进入课堂与记录资料 在进入研究情境前，观察者应当征得同意，在进入研究情境前，观察者应当征得同意，并尽快和被观察者建立并尽快和被观察者建立相互信任相互信任的关系，形的关系，形成一种友善的氛围成一种友善的氛围 观察者记录那些被观察行为的模式，包括行观察者记录那些被观察行为的模式，包括行为为发生的时间发生

25、的时间、出现的频率出现的频率、师生言语或非师生言语或非言语活动的内容和形式言语活动的内容和形式，还可以对被观察对，还可以对被观察对象其他行为的文字描述，以及观察者的象其他行为的文字描述，以及观察者的现场现场感受和理解感受和理解，根据需要记录一些音像资料，根据需要记录一些音像资料。各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段教学阶段听听读读听听读读引情入境引情入境 整体感知整体感知 语言实践语言实践精读感悟精读感悟激发情感激发情感创设情境创设情境表达情感表达情感扩展阅读扩展阅读深化情感深化情感合计合计问题问题数数预设预设214209生成生成109316157例如：例如：例如：

26、王林琳，例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光提问的认知水平检核提问的认知水平检核序序号号问题问题问答方式问答方式教师提问教师提问学生答问学生答问管管理理认认记记推推理理创创造造批批判判无无答答机机械械认认记记推推理理创造52你这么快就有话说啦？你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁要扎实，呆会儿看谁最精彩。最精彩。53你们说谁没发过言？你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌给他加把油，鼓点掌好不好？好不好？自由答自由答54（生：碰见小鱼）小（生：碰见小鱼）小鱼正鱼正？指举手者指举手者答答55小鱼正在那里呆着，小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？它呆着在干什么呀？追问追问56有机

27、会去看看泉水，有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？己的身影，好吧？齐答齐答57这对联写的是杭州一这对联写的是杭州一个著名的景点，有没个著名的景点，有没有谁猜出来的？有谁猜出来的？自由答自由答可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内指向问题内部部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外指向问题外部部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学

28、生的阅读个性闪光问题的思维水平问题的思维水平问题水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创造1933.3%批判00可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生应答方式学生应答方式学生回答方式学生回答方式频频次次百分率百分率集体齐答集体齐答910.6%讨论后汇报讨论后汇报22.4%个别回答个别回答6981.1%自由答自由答55.9%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生回答的类型学生回答的类型学生回答类型学生回答类型频频次次百分比百分比无回答无回答22.4%机械判断是否机械判断是否55.9%认知记忆性回认知记忆性回答答

29、1315.3%推理性回答推理性回答3136.5%创造评价性回创造评价性回答答3440.0%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师理答的方式教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理睬，或消极批评对学生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案重复自己问题或学生答案914.3%追问追问812.7%对学生回答鼓励、称赞对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光研

30、究案例：教师的提问分析研究案例：教师的提问分析 教师提出的问题教师提出的问题三角形的中线还记得吗？我们是怎样给它下三角形的中线还记得吗？我们是怎样给它下定义的？定义的？在在ABCABC中中BEBE是不是中线？我知道是不是中线？我知道E E是中点。是中点。怎么来定它？我们的定义怎么下的？怎么来定它？我们的定义怎么下的？连接顶点到对边中点的线段，你认为它强调连接顶点到对边中点的线段，你认为它强调什么东西？什么东西？教师教师A在在“中位线的性中位线的性质定理质定理”一课中提出问一课中提出问题的数量和类型分布题的数量和类型分布 提问数量：提问数量：110个个 频次频次百分比百分比(%)管理性问题管理性

31、问题1513.6机械性问题机械性问题1917.3记忆性问题记忆性问题2825.5解释性问题解释性问题2018.2推理性问题推理性问题2220.0批判性问题批判性问题65.5 行行 为为 类类 别别 频频 次次 百分比百分比% %A、提出问题的类型、提出问题的类型 1、常规管理性问题、常规管理性问题 2、记忆性问题、记忆性问题 3、推理性问题、推理性问题 4、创造性问题、创造性问题 5、批判性问题、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答问题方式、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答 3、提

32、问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 行行 为为 类类 别别 频次频次 百分比百分

33、比（%）D、学生回答的类型、学生回答的类型 1、无回答、无回答 2、机械判断是否、机械判断是否 3、认知记忆性回答、认知记忆性回答 4、推理性回答、推理性回答 5、创造评价性回答、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停顿、停顿 1、提问后，没有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足3秒秒 2、提问后，停顿过长、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿35秒秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.

34、6 1.0 0教师提问的定性分析教师提问的定性分析教师如何在教师如何在问题之间问题之间实施转换实施转换问题之间的问题之间的序列关系和延展性序列关系和延展性个别问题的个别问题的复杂程度与特性复杂程度与特性教师的回馈分析教师的回馈分析 回馈的数量回馈的数量反馈的数量可以表明教师与学生之间的反馈的数量可以表明教师与学生之间的“互动互动”程度。程度。 回馈的类型回馈的类型复述：用教师自己的语言复述；复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；修正：概念化来修正学生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学

35、生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。 除此之外，还可以用二分法划为除此之外，还可以用二分法划为“鼓励鼓励”和和“批评批评”或是或是“肯定性肯定性”回馈与回馈与“否定性否定性”反馈。反馈。 辨别有效的回馈辨别有效的回馈 （定性分析）（定性分析）教师的结构性陈述分析教师的结构性陈述分析教师的结构性陈述教师的结构性陈述教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。们学习几何计算。教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，教师：好刚才我们证明勾股定

36、理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？不行？教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。习题。教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用

37、。的应用。课堂观察指导提纲课堂观察指导提纲-1-1一、学科知识一、学科知识 教师有没有展示出对内容的精通；教师有没有展示出对内容的精通； 所涉及的材料的深度和广度是否适合学生和所涉及的材料的深度和广度是否适合学生和课程的水平；课程的水平； 课堂上所涉及的材料是否与课程提纲及课程课堂上所涉及的材料是否与课程提纲及课程的总目的相关；的总目的相关； 教师是否强调对材料的概念性的把握；教师是否强调对材料的概念性的把握； 教师是否融入了学科的最新发展；教师是否融入了学科的最新发展； 所考虑和呈现的内容是否在学科内和相关学所考虑和呈现的内容是否在学科内和相关学科内是非常重要的。科内是非常重要的。课堂观察指

38、导提纲课堂观察指导提纲-2-2二、组织结构：二、组织结构： 教师是否很好地进行了准备；教师是否很好地进行了准备； 教师是否提供了一个教学的总纲；教师是否提供了一个教学的总纲； 内容的顺序是否具有逻辑性；内容的顺序是否具有逻辑性； 教师是否能清楚地呈现和解释内容；教师是否能清楚地呈现和解释内容； 教师是否提供了一个主题到另一个主题的过教师是否提供了一个主题到另一个主题的过渡，区分主要和次要的观点，能否阶段性地渡，区分主要和次要的观点，能否阶段性地总结讲授中的概念和观念；总结讲授中的概念和观念； 教师是否能通过举例和图示来阐释难点和抽教师是否能通过举例和图示来阐释难点和抽象的思想。象的思想。课堂观

39、察指导提纲课堂观察指导提纲-3-3三、阐释教学策略：三、阐释教学策略： 教师的教学方法是否适合教师的班级目标；教师的教学方法是否适合教师的班级目标； 教师是否能通过肢体运动、手势、声高、语调和节教师是否能通过肢体运动、手势、声高、语调和节奏来变换教学模式；奏来变换教学模式； 教师是否或能否使用多种方法，如媒体、讨论、实教师是否或能否使用多种方法，如媒体、讨论、实验、提问；验、提问； 板书是否清晰和有组织；板书是否清晰和有组织； 如果合适的话，教师是否利用学生的作业如果合适的话，教师是否利用学生的作业(写作任写作任务、家庭作业中的问题等务、家庭作业中的问题等)； 各种教学策略各种教学策略(讲解、

40、媒体、印刷品讲解、媒体、印刷品)的使用是否被的使用是否被有效地加以整合；有效地加以整合； 教师是否在结束之前对讲解和讨论中的要点加以总教师是否在结束之前对讲解和讨论中的要点加以总结和整合。结和整合。课堂观察指导提纲课堂观察指导提纲-4-4四、师生互动讨论：四、师生互动讨论： 讨论是如何发起的；讨论是如何发起的； 教学的目的和纲要学生是否清楚；教学的目的和纲要学生是否清楚； 教师是否鼓励学生提问。教师是否鼓励学生提问。课堂观察指导提纲课堂观察指导提纲-4-4各种问题：各种问题： 问题是否具备修辞性和真实性；问题是否具备修辞性和真实性； 一次提一个还是多个问题；一次提一个还是多个问题； 教师是否使

41、用中心问题教师是否使用中心问题(继续吸引学生的注意继续吸引学生的注意力力)、探察性问题、探察性问题(来要求学生超越肤浅的和未来要求学生超越肤浅的和未完成的答案完成的答案)，或者转向性问题，或者转向性问题(来要求别人的来要求别人的阐释和认同阐释和认同)。课堂观察指导提纲课堂观察指导提纲-4-4问题水平：问题水平： 教师所提问题的水平如何；教师所提问题的水平如何； 低水平问题低水平问题一般有一般有“正确正确”的回答以及要求学生回的回答以及要求学生回忆或列举事实，忆或列举事实，高水平的问题高水平的问题要求学生概括、比较要求学生概括、比较或者分析信息；或者分析信息； 教师对学生的问题如何反应和处理；教

42、师对学生的问题如何反应和处理； 回答的问题是否礼貌和热情地被接受。回答的问题是否礼貌和热情地被接受。课堂观察指导提纲课堂观察指导提纲-4-4教师如何处理学生的反应：教师如何处理学生的反应： 教师候答的时间有多长教师候答的时间有多长(明确地叙述答案对于困难明确地叙述答案对于困难的问题来说需要花几分钟的时间的问题来说需要花几分钟的时间)； 教师是否使用口头强化；教师是否使用口头强化； 是否有非语言的反应是否有非语言的反应(微笑、点头微笑、点头)； 教师对于学生的建议或与自己不同的观点是否持教师对于学生的建议或与自己不同的观点是否持接受态度。接受态度。课堂观察指导提纲课堂观察指导提纲-5-5五、呈现

43、和热情五、呈现和热情 教师有无显示出对学科的热情；教师有无显示出对学科的热情； 教师有无显示出对教学的热情；教师有无显示出对教学的热情； 教师的声音能否容易地被听取；教师的声音能否容易地被听取； 教师的声音是不是由于内容和重点的变化而时高时低；教师的声音是不是由于内容和重点的变化而时高时低； 讲课的速率太快还是太慢；讲课的速率太快还是太慢； 讲课的速率是否适合做笔记；讲课的速率是否适合做笔记； 教师是否与学生保持眼神的接触；教师是否与学生保持眼神的接触； 教师是否运用面部表情、体态、手势或动作来维持学生教师是否运用面部表情、体态、手势或动作来维持学生的兴趣。的兴趣。课堂观察指导提纲课堂观察指导

44、提纲-6-6六、学生行为六、学生行为 偶然去观察班级，记下学生在做些什么；偶然去观察班级，记下学生在做些什么； 班级学生记笔记的模式是什么班级学生记笔记的模式是什么(是做一点点是做一点点笔记，还是记下每一件事，或记下老师在黑笔记，还是记下每一件事，或记下老师在黑板上所写的内容，还是为了跟上讲课，彼此板上所写的内容，还是为了跟上讲课，彼此协助互相拷贝笔记协助互相拷贝笔记)； 学生是注意地听讲，还是缩在课桌椅里，手学生是注意地听讲，还是缩在课桌椅里，手托着脑袋；托着脑袋； 有没有课堂活动主流之外的行为有没有课堂活动主流之外的行为(学生中随学生中随意地交谈，阅读与课堂无关的东西意地交谈，阅读与课堂无

45、关的东西)。课堂观察指导提纲课堂观察指导提纲-7-7七、全面七、全面 这堂课的教学效果中你最喜欢的是什么；这堂课的教学效果中你最喜欢的是什么； 你有什么具体建议来改进这堂课或者教师你有什么具体建议来改进这堂课或者教师的教学效果；的教学效果； 在课堂观察之前或之后的阶段你了解到什在课堂观察之前或之后的阶段你了解到什么是影响或改变你印象的东西；么是影响或改变你印象的东西； 总的来看，你会怎样评价这个教师。总的来看，你会怎样评价这个教师。课堂研究问题的选择课堂研究问题的选择-1-1 教师和学生在课堂里做写什么教师和学生在课堂里做写什么?他们如何度过他们如何度过课堂时间的课堂时间的? 课堂中发生哪些互动课堂中发生哪些互动,谁跟谁说话谁跟谁说话,说些什么说些什么? 教师如何管理班级教师如何管理班级,课堂规则是什么课堂规则是什么?如何管理如何管理学习材料学习材料时间时间空间空间学生行为等学生行为等? 学生学什么学生学什么,他们从事什么学习任务他们从事什么学习任务,投