探讨课堂对教师专业能力的要求

1、探讨课堂对教师专业能力的要求翻转课堂缘起于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高 中。发展至今翻转课堂教学模式成为一种以掌握学习为理论 基础，将传统教学模式颠倒，变为课前学习新知，课上做作 业、解决问题，内化新知的一种教学模式。在传统课堂中老 师站在讲台前授课，学生在不断地记笔记，学生接受的信息 是一样的，一样的进度。但是当老师呈现的一样的知识的同 时，每个学生的反应是不同的，这种方式完全忽视了每个孩 子的能力的不同。所以美国林地高中的亚伦萨姆斯认为翻转 课堂最基本的理念是把传统课堂上的直接讲授移到课外，充 分利用节省下来的时间，满足学生的个性化学习需求。现代 化教学媒体和技术的介入，翻转课堂有一

2、个明显的标志就是 教学视频，每天学生在家通过个性化的平台学习知识，学生 可以根据自己的学习效果自主调节进度。在网络平台上师生 的交流也变得简单了，上课教师不仅仅站在教室里讲授，更 是走进学生中间。翻转课堂使老师对每个学生的学习情况真 正地了解成为了可能。上课前老师可以根据每个学生的不同 情况单独备课，解决学生的个性化问题。这就是翻转课堂的 优越性所在。课前教学设计主要包括三方面，首先分析教学目标，教 师要针对学习者的特征、学习需求、教学内容进行分析，根 据教学目标的分析判断教学是否适用于翻转课堂的教学模 式，将教学内容简化、组合以适应学生在翻转课堂中的学习 接下来是教学视频的制作，教师要通过视

3、频录制软件，将所 表达的教学内容进行视频录制，要求教学内容简练、幽默、 视频效果丰富等使学生能够爱听、听懂，视频长短大约 分钟左右，学生能够通过自己的方式获取视频资料。最后就 是设计学习任务单，这个环节相当于传统教学形式中学生的 课后作业，针对课前视频的教学内容教师要设计一些问题， 能让学生根据个人需要自定进度学习，自定步骤学习取得学 习实效，在这个过程中学生针对这些问题进行课前练习，遇 到难以解决的问题可以在网络平台上与其他同学及教师进 行交流。课上活动是翻转课堂的一个重要组成部分，这个环节是 学生针对教学内容内化的过程，对于课前学习知识问题的收 集，教师充分利用情境、协作、会话等要素充分发

4、挥学生的 主体性。通过教师的组织进行小组学习、协作学习、探索学 习等，教师进行个别辅导，学生们通过讨论、交流、老师的 指导、解决问题之后进行成果交流展示。最后教师要根据课 堂上组织教学活动的过程中感知学生的疑点、难点、学生在 课堂表现以及在一对一辅导中发现的问题有针对性地进行 总结评价。翻转课堂的课后评价比较特殊，“在这种模式中评价应 该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成”， 教师和学生的角色占主要部分，评价不仅要注重学习结果， 还要通过建立学生档案注重学生学习过程的评价，形成性评 价、总结性评价、诊断性评价、学生的自我评价、对他人的 评价等并行。同时也需要对整个翻转课堂进行反思整理，评 价的内容包括：课前设计、学习计划安排、时间安排、活动 安排、成果展示、交流等。同时为下一次的翻转课堂提供经 验收集、优化、完善翻转课堂的进一步实施。教师的专业能力作为教师教育实践的关键要素一直颇 受人们的关注。有人说“教师的专业能力是一个非常复杂的 多层次、多维度、多因素构成的综合体”，一些研究者从各 自不同的角度所提出的专业能力的内涵和结构各不相同。本 文则认为教师专业能力应划分为教学能力、交往能力、课程 评价能力、科研能力四个方面。翻转课堂的出现将对以上四 种教师专业能力提出要求。翻转课堂的实施基地在学校，教学一线的教师是主体， 如何拥有适用