2018年杭州师范大学854学前教育学专业硕士考研真题真题含答案与解析-交互

1、2018年杭州师范大学854学前教育学（专业硕士）考研真题（总分150,做题时间180分钟）单项选择题（每小题2分，共20分）1.学前教育的价值是什么？（|SSS_SINGLE_SELA基础性、先导性、公益性B基础性、导向性、公益性C基本性、先导性、公益性D基本性、导向性、公益性分值：2答案:A学前教育的价值主要表现在以下三个方面： 基础性。在我国学前教育是基础 教育的组成部分， 是终身教育的奠基阶段，大脑科学证明，早期经验影响大脑 结构，学前教育为人的终身发展打下基础，为 提高国民素质社会发展提高社会 人力资源水平做基础性贡献，价值有巨大的隐蔽性。先导性。学前教育 是儿童教育的开始，合理的学

2、前教育可以让儿童未来的发展有一个良好的开始。公益性。学前教育既是 对新生一代的教育要求的重要组成部分，又具有社 会公益事业的性质，是父母安心地投入到工作当中去，促进社会和谐。2.哲学家兼教育家（）也主张（），认为教育的措施要围绕着儿童而组织起来，教育活动是以儿童的 兴趣和能力为依据的。他主张（）,学校生活与儿童实际生活打成一片，（），以儿童实际经验为起点，并使经验继续不断地改造。SSS_SINGLE_SELA蒙台梭利、儿童中心、教育即生活、“从做中学”B杜威、学前中心、学习即生活、“从做中学”C蒙台梭利、学前中心、学习即生活、“从做中学”D杜威、儿童中心、教育即生活、“从做中学”分值：2答案:

3、D约翰杜威（John Dewey, 1859年10月20日1952年6月1日），美国哲学 家、教育家，实用主义的 集大成者。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜 威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点：“教育即生活”和“学校即社会”以及“从做中学”。3.学前教育是（）的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。SSS_SINGLE_SELA初等教育B基础教育C学校教育D中等教育分值：2答案:B学前教育是对出生至入学前的儿童进行的教育。它的教育任务和要求是：重视 幼儿的身体健康和个性发展及良好习惯的养成，重视学前儿童智力发展和入小 学的准备。学前教育是基础教育的重要组成部

4、分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。4.美国心理学家克劳斯（Marshall Claus ）和凯勒尔（John Kennell ）认为，婴 儿出生后的最初（）小时是母婴情感纽带建立的关键期，此时母亲尤其愿意对婴儿做出敏捷的反应，并对婴儿产生强烈的情感。|SSS_SINGLE_SELrA024B 612C915D12 18分值：2答案:B婴儿出生后的最初612小时是母婴情感纽带建立的关键期，此时母亲尤其愿 意对婴儿作出敏捷的反应，并对婴儿产生强烈的情感。5.儿童身心发展大致是按（）、（）、（）这样一个顺序来发展的。SSS_SINGLE_SELA由小到大、由繁到简、由具体到抽象B由大到小、由繁

5、到简、由具体到抽象C由大到小、由简到繁、由具体到抽象D由小到大、由简到繁、由抽象到具体分值：2答案:C儿童身心发展呈现出一定的顺序性，大致是按由大到小、由简到繁、由具体到 抽象这样一个顺序来 发展。影响儿童身心发展的因素有：遗传因素、环境、教 育等。6.教育目的一般由两部分构成：一是人的身心素质的规定性，包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（等方面的发展，这是教育目的的核心成分。二是人的（）的规定性,指明这种人符合什么社会的需要或为 什么阶级的利益服务。SSS_SINGLE_SELA知识、能力、品德、审美、体质、社会价值B能力、知识、道德、审美、素质、社会价值C知识、道德、能力、审美、素质、人

6、身价值D能力、知识、道德、审美、体质、人身价值分值：2答案：A教育目的一般由两部分构成：一是人的身心素质的规定性，包括知识、能力、 品德、审美、体质等 方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构，这是教育 目的的核心成分。二是人的社会价值的规定性，指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。7.角色游戏是学前儿童典型的游戏形式，又称想象性游戏，大约从二岁开始，直 至小学生，其高峰期在（）。|SSS_SINGLE_SELA07岁B612岁C912岁D35岁分值：2答案:D学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿自然 游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，

7、它全面反映了游戏的 特点。角色游戏在儿童23岁时产生，学前晚期 达到最高峰，其后逐渐为规 则性游戏所代替。8.儿童人格雏型的关键是（）。SSS_SINGLE_SEL校外教育B小学教育C家庭教育D学前教育分值：2答案:C家长的期望、爱抚、教养态度等家庭教育因素，对儿童性格雏型的形成至关重 要。9.在幼儿园中，教学被称为（），是教师根据教育目的、教育纲要，有计划、有目的地指导儿童的学习 活动。SSS_SINGLE_SELA课程B深度学习C课外活动D教学活动分值：2答案:D在幼儿园中，教学被称为教学活动，是教师根据教育目的、教育纲要，有计划、有目的地指导儿童 的学习活动，是在平等的基础上，教师对幼儿

8、所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。10.在研究中，第一个循环结束之后，进入第二个循环，从而使研究的整个过程构成一个持续不断循环和行动反思的螺旋。这是什么研究？（）SSS_SINGLE_SELA实证研究B行动研究C个案研究D质的研究分值：2答案:B行动研究就是实践者为了改进工作质量，将研究者和实践者、研究过程与实践 过程结合起来，在现 实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研 究活动。行动研究过程，是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。在其行 动 框架中，第一个循环完了之后

9、，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程 构成一个不断上升的螺旋过程。填空题（每空1分，20分）11.学前教育的性质包括 ? 三者的整合。SSS_TEXT_QUSI" 分值：3答案：保育、教育、教学学前教育的性质包括保育、教育、教学三者的整合。保育：是教师关心、照顾 儿童的日常活动，并 提供服务。教育：教育过程中，教师要尊重儿童，维护他 们应有的权利，对儿童的生活能力行为习惯进行培养和指导，使儿童健康成长。教学：儿童早期有学习的需要，并且有学习的能力，他们能够在生活中学 习、在游戏中学习、在专门的教学活动中学习。三者相互结合，相互渗透，相 互影响。12.魏晋南北朝时， 著白

10、1;>>中>>和«>>论 述了对小儿的家庭教育，提出了一些有益的早期教育思想。SSS TEXT QUSTI分值：4答案: 颜之推；颜氏家训；教子篇；勤学篇颜之推，中国古代文学家、教育家，生活年代在南北朝至隋朝期间。颜之推传世著作有颜氏家 训还冤志集灵记等。其中，颜氏家训共二十篇，是颜之推为了用儒家思想教训子孙，以保持自己家庭的传统与地位，而写出的一部系统完整的家庭教育教科书。这是他一生关于士大夫立身、治 家、处事、为学的经验总结，在封建家庭教育发展史上有重要的影响，后世称此书为“家教规范”。颜氏 家训中教子篇和勤学篇中论述了对幼小儿童 的家庭教育。

11、13.福禄贝尔去世后，他有关幼儿教育的文章被汇编于 年出版的。他的工作不仅推动了 各国幼儿园的建立，而且使学前教育成为一门的学科。SSS_TEXT_QUS分值：3答案: 1861;幼儿园教育学；独立福禄贝尔（17821852）,德国教育家,被公认为是19世纪欧洲最重要的几个 教育家之一，现代学前教育的鼻祖。他创办了世界上第一所幼儿园，被称为“幼儿园之父”。他的教育思想和教育实践为学前教育的发展起到了非常重要的影响，在其努力下，学前教育学逐渐成为一门独立的学科。他有关幼儿教育 的文章经友人汇编，于1861年出版的幼儿园教育学中。主要著作有：人的教 育（ 1826年）、慈母曲 及唱歌游戏集（184

12、3年）、幼儿园教育学（1861 年） 14.20世纪初，随着我们幼稚园的发展和教育实践经验积累，一些教育工作者，致 力于研究和创立适合我国国情的学前教育理论，其中? 为建立我国学前教育理论做出了重要贡献。SSS_TEXT_QUSTIq I分值：3答案： 陶行知、陈鹤琴、张雪门随着我国幼稚园的发展和学前教育理论与实践经验的不断积累，一些教育家和 教育工作者致力于研 究和创立适合我国国情的学前教育理论。其中，陶行知、 陈鹤琴、张雪门为建立我国的学前教育理论做出了重要贡献。人民教育家陶行知(1891-1946)重视早期教育，主张在工农中普及学前教 育，并创办了我国第一所乡村 幼稚园和劳工幼稚园。他反

13、对束缚儿童个性的传 统教学，提出“六大解放”，使之能接触大自然和大社会。我国著名学前教育家陈鹤琴( 18921982)为我国学前教育理论形成做出突出贡献。提出幼稚园 的五种教 育活动：儿童的保健活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活 动。主张幼稚园课程以大自然、大社 会为中心，实施单元教学，采用游戏方 法。陈鹤琴的研究成果对我们今天学前教育理论的建设具有重要参考价值。学前教育家张雪门(1891-1973) , 1917年创办星萌幼稚园，1927年任北平幼稚 师范学校校长，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行了研究，出版了不少学前 教育著作。15.皮亚杰认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的

14、，在不同的认知发展水 平上，便会出现不同水 平的游戏形式。依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分 为以下四种? 。SSS_TEXT_QUS分值：4答案: 感觉机能性游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则性游戏以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。认 为游戏的发展是沿着 认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便 会出现不同水平的游戏形式。依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为以下四种： 感觉机能性游戏； 象征性游戏； 结构性游戏； 规则性游戏。16.在我国，对新生一代的教育包括三个方面： ? 。SSS_TEXT_QUSI 分值：3答案：家庭教育、学校教育、社会教育在我

15、国对新生一代的教育包括三个方面：家庭教育、学校教育与社会教育，其 中学校教育又包括托 儿所、幼儿园教育。这三方面的教育：互相渗透、互相联 系、互相制约共同构成我国的整个教育体系。简答题(每小题5分,共40分)17.儿童观。SSSTEXT_QUSp” 分值：5答案：儿童观(view on children )是指社会看待和对待儿童的看法或观点。涉及儿 童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问 题。中外古今，不同地域、不同时期具有不同的儿童 观，主要有这几种看法： 儿童是“小大人”；儿童是“白板”；儿童是“有罪的”；儿童是“花草树 木”等。上述各 种儿童观既有非理性、不科

16、学的一面，也有较为合理、科学的 因素，实事求是地进行分析，批判性地加以继承与借鉴，将有利于正确地认识儿童。为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识到以下几点：(1)儿童有各种合法权利每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权 等，应该得到我们的承认、尊重和保护。学前教 育工作者要认识到儿童与成人在人格上是平等的，用科学与民主的态度对待儿童。(2)儿童成长受制于多种因素影响儿童发展的因素是多种多样的，归纳起来主要有生物因素和社会因素两大 类，它们相互作用，共同制 约着儿童的发展。生物因素主要指的是遗传物质， 是儿童成长的生理基础。社会因素主要指

17、的是环境，包括自然环境和社会环境，教育是一种特殊的社会环境。学前教育工作者要正确认识儿童发展过程中 的多种 因素，及时为儿童提供合适的教育。(3)儿童发展的潜力要及时挖掘儿童的发展有极大的潜力。儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能 挖掘出来。美国心理学家克 莱格拉梅、弗朗希思坎贝尔通过研究发现，早 期教育有利于儿童的成长和发展，对早出人才、多出人 才、出好人才也有积极 的效益。(4)儿童是连续不断发展的儿童的发展呈现初阶段性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段 的继续，彼此相联，不能分 割。在日常的教育工作中，教育者必须要更根据儿 童在每个阶段的特点进行施教。(5)儿童的发展

18、具有差异性儿童的发展具有差异性主要表现在性别差异、个别差异和文化差异。儿童有差 别，但并无好坏之分。每个 儿童的优势需要成人发现并加以支持和配合，令他 们获得愉快成功的体验，使儿童既能保持个人的风格，发展个人的潜能优势，又能与环境保持一致。(6)儿童通过活动得到发展活动对学前儿童的发展有着重要的价值，不论是在婴儿期，还是在幼儿期，均 如此。儿童的活动可以分为 两大类：一类是操作活动，儿童通过与物体的相互 作用而获得发展。儿童活动的另一类是交往活动，儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。(7)儿童作为一个整体来发展儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面， 它们构成

19、一个整体，互相联 系，彼此制约。教育者要满足儿童各种发展的需 要，不孤立片面地强调某一方面而忽视另一方面，以保证儿童整体性的发展。综上所述，学前教育工作者只有树立了科学的儿童观，才能在教育实践中，把 儿童放在恰当的位置上，引 导儿童生动活泼地成长，提高儿童的素质。尊重儿 童，一般认为最重要的是尊重、发展儿童的独立自主性，并承认其发展的可能性，使之成为独立的人格，成为能动的主体去认识和变革自然和社会，同时也 获 得自我认识和自我教育能力的发展。儿童观不正确，对儿童的教育就必然会 出现种种问题。18.学前儿童体育的内涵SSS TEXT QUSTI分值：5学前儿童体育是指遵循学前儿童身体生长发育、发

20、展的特点和规律，以身体练 习为基本手段，以促进 学前儿童体质，发展学前儿童的身体素质和初步运动能 力的活动。认识学前儿童体育需要把握以下两个方面：(1)学前儿童体育过程不同于儿童智育、德育和美育的过程学前儿童体育过程是锻炼儿童身体的过程，儿童主要通过身体练习实现发展目标。在体育活动的过程中， 儿童的身体不断地运动，从而达到增强体质的目的。体育活动一般安排在室外进行，干扰因素较多，儿童 的注意力易分散，情 绪易受影响，教师组织控制比较困难。学前教师还必须考虑运动负荷的问题。(2)学前儿童体育过程也不同于各类学校的体育过程学前儿童体育过程是“人”的基本活动能力的形成过程，如爬、坐、站、走、跑、跳、

21、吃、穿、拉、睡等能 力的培养。学前儿童体育过程也是促进儿童身体 素质均衡发展的过程，学前儿童体育中没有专项技术动作的训练。学前儿童体育过程还具有趣味性、直观性、游戏性、生活性强；活动强度小，但密度大； 持续时间较短，但节奏性强(急缓结合、动静结合)；约束小，要求低，不追 求一致目标(不达标、不考试)；年龄分期明显等特点。总之，学前儿童体育是维持和促进儿童生命健康的基本保证；是儿童获得初步 的全面发展的重要条件；也 是提高民族体质，促进民族兴旺发达的基本前提之 一。健康的身体是儿童从事学习活动的物质基础，也是儿童形成良好情感、个性、社会性等的基础。它直接决定儿童将来的成长和发展，是儿童个人和家庭

22、 快乐的重要来源之一。19.学前儿童美感发展的特点SSS_TEXT_QUS也分值：5答案：审美感受简称美感，是由审美感知所获得的心理体验。学前儿童美感发展的特点主要表现在以下四方面：(1)美感与积极的情感体验相伴随儿童在积极的情绪下产生美感，在消极的情绪下，对美的事物反应差，甚至产生反感。当儿童感到身体舒 服、有安全感、个体需要得到满足、情绪积极愉快 时，儿童就能对周围事物产生美感；在儿童眼里，他们喜爱的、能满足他们需要的人和事物都是美的。(2)美感较为肤浅和表面儿童喜欢鲜明、艳丽的颜色；儿童喜欢听明快、变化明显的音乐曲调，喜欢听故事中描述动态的情节。儿 童对表面的、简单的形式美容易感受，面对

23、内在 美、复杂的形式美的把握，则要在儿童末期才开始发展。(3)以动作、表情、活动表达情感儿童对美的东西感受是喜欢看一看，摸一摸，听一听，闻一闻，甚至以动作表达情感，通过多种感官的活 动来探索，得到美感，具有行动性的特点。(4)具有有灵性受自我中心倾向的影响，幼儿易将自己的情感、意志附加在他所感知的审美对 象上。幼儿年龄愈小，就愈 易认为世间的一切事物，不管是动的还是静的，都 具有生命和意识。20.三岁前儿童教育的任务SSS_TEXT_QUS|TI 彳 |分值：5答案：(1)在03岁阶段，家长是孩子的第一任教师，家长对于儿童早期发展的意 义格外重要。同时，对儿 童来说，影响其发展的生态环境是多层

24、次、多性质 的，尽可能地将多元化的生态环境因素包容进来，是一种理想的选择。而家庭和社区作为直接影响婴幼儿的重要生态环境，理应被纳入早期教育的范畴。06岁 学前儿童教育的一体化，使原本以散居家庭养育为主的03岁儿童教育模式转化为由全社会关注和参与的 保育和教育相整合的教育模式，使 03岁 和36岁这两个年龄段之间产生了自然的衔接。(2)三岁前儿童教育的任务政府的任务包括：a.制定相关政策法规；b.构建工作体制和机制；c.编制事业发展规 划；d.制定机构设立标准；e.落实财政投入；f.加强师资队伍建设。社区的任务包括：a.做好社区早期教育的调研、宣传工作； b.因时因地制宜，构建工作 模式；c.组

25、织对家庭早期教 育的指导；d.建立社区示范性早期教育中心； e.构建社区早期教育社会服务体系。早期教育机构的任务包括：a.具体组织早期教育活动；b.结合实践工作研究活动方案；c.开展对 家庭早期教育的指导；d.发挥早期教育指导服务中心作用；e.配合培养早期 教育师资。家庭的任务包括：a.提供有利的成长环境；b.提高家长自身的素质，实施科学育儿。21.游戏活动的特征。SSS_TEXT_QUSI 分值：5 答案：游戏是学前儿童的主要活动。对成年人来说，游戏只是他们的娱乐需要，对学 前儿童来说，游戏则是 他们的主要(或基本)活动。学前儿童是在做游戏的生 活中发展成长的。学前期是游戏期，剥夺学前儿童的

26、游戏活动，便是窒息了他们的童年，将造成他们发展的畸形。因此，必须重视学前儿童的游戏活动，并 要研究在游戏活动中怎样进行教育才是最有效的。游戏活动的特征如下：(1)游戏是儿童主动的自愿的活动。游戏是儿童自主自愿的活动，是出于自己 的兴趣和愿望。游戏满足了 儿童的需要，符合儿童的意愿，因而儿童乐于游戏 并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。(2)游戏是在假想的情景中反映周围生活。游戏的假想性，是以模仿现实生活 的某一侧面为基础，但又不 是照样模仿，而是加入了人的想象活动。儿童在游 戏过程中能够充分发挥其想象力，创造不同的玩法。(3)游戏无强制性的外在目的。儿童在游戏的时候没有规定的模式。他

27、们会根 据自己的能力和喜好选择不 同的游戏。在游戏中他们可以自由地表达自己的内 心，尽情显露内在的潜力。(4)游戏伴随着愉悦的情绪。适合儿童身心特点的游戏往往能带给孩子成功体 验、能使孩子积极活动，且 耗费精力少，因而幼儿在游戏活动中总是伴随着愉 悦的情绪。22.儿童发展评价SSS_TEXT_QUSp” 分值：5 答案：(1)儿童发展评价的含义儿童发展评价就是运用一定的评价指标体系，对个体或者群体幼儿的发展状况 进行价值判断，其目的是为 了促进每个幼儿的发展。(2)对幼儿学习与发展评价的目的是为了解幼儿的发展需要，以便提供更加适 宜的帮助和指导。纲要 指出，教育评价最终要解决的是： 教育计划和

28、教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上； 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性； 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要； 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。如果不对幼儿的学习与发展作出评价，教师就无法了解幼儿的实际发展需要，也就无法做出有效的课程计 戈从而也就无法执行课程计划。因此，我们应当 认真并正确地对待儿童发展评价的问题。23.幼儿园环境内涵。SSS_TEXT_QUSI分值：5答案：幼儿园环境是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构一一幼儿园内，影响幼儿 身心发展的全部

29、条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即 幼儿园的物质环境和精神环境。(1)幼儿园的物质环境幼儿园的物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设 施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书 声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。没有一定的物质条件。幼儿园教育工作的质量是无法保证的。反之，优越的物 质环境，有利于获得优质的教育。(2)幼儿园的精神环境幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在 教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师

30、与教师间的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的，但却直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展。就幼儿的社会性发展来说，精神环境是幼儿园环境中更为重要的一个方面，它与幼儿社 会性发展的关系更为密切。物质环境是幼儿园教育最基本和必要的因素，是幼儿活动的物质基础，也是幼 儿教师实施教育的中介，精神环境则构成了幼儿成长的社会文化背景和精神食 粮。儿童的成长发展深刻受到幼儿园环境的影响，为此，幼儿园教师及幼儿园 管理者必须要重视对幼儿园环境的建设。24.学前教师的职业道德素养SSS TEXT QUSTI分值：5学前教师的职业道德是学前教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则，影响和制约着幼儿教

31、 育工作的成败，学前教师要不断加强道德修养，提高职业道德水平。一般来讲，学前教师的职业道德素养主要包括：(1)较高的政治思想觉悟和高度的事业心。(2)广博的科学文化知识和良好的语言文化修养。(3)科学的教学理论观念及教学组织能力。(4)通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能。(5)良好的个性心理品质。(6)有优秀的道德品质和良好的文明礼貌行为习惯。学前教师的职业道德是学前教师应遵循的职业道德行为规范和必须具备的品德，学前教师必须在日常工作 中坚守自身的职业道德，并且要在工作中不断提 升自身的道德修养，为儿童的成长起到良好的表率作用。论述题(每小题20分，共40分)25.论述陈鹤琴的教育、教学

32、思想分值：20答案： 陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，他一生致力于从中国国情出发，学习和引进西 方教育思想和方法，建设有民族特色的中国现代儿童教育。陈鹤琴的教育、教学思想集中体现在他所倡导的“活教育”思想中，为改革传统教育，提出了极有价值的思路。(1) “活教育”的目的论陈鹤琴提出“活教育”的目的是：“做人，做中国人，做现代中国人”。其中，“做人”是“活教育”最为一般意义的目的，是人区别于动物所在。“做中国人”意味着要爱护这块生养自己的土地，爱自己国家长期延续的光荣历史，爱与自己共命运的同胞。“做中国人”体现了 “活教育”目的的民族特征。对于“做现代中国人”，陈 鹤琴赋予它五方

33、面要求：“要有健全的身体”；“要有建设的能力”；“要有创造的能力”；“要能够合作”；“要 服务”。(2) “活教育”的课程论大自然、大社会都是“活教材”，是陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述。他说：“活教育的课程是把大自 然、大社会作出发点，让学生直接向大自然、 大社会去学习。”陈鹤琴所谓“活教材”，是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿 童在与自然、社会的直接接触 中，在亲身观察中获取经验和知识。陈鹤琴尽管 主张从自然和社会中直接获知，但他并未绝对强调经验，决然否定书本。“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的 形式，即能体现儿童生活整体性和连贯性的“五指活动

34、”形式，即：儿童健康 活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童 文学活动。(3) “活教育”的教学论“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。陈鹤 琴认为“做”是学生学习的基础，因此也是“活教育”教学论的出发点，它强调的是儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。陈鹤琴依据儿童心理学和教育学原理，结合本人的教育经验，提出17条教学原则。这17条原则都是以学 生的“做”为基础的。在教学中鼓励儿童自己 去做、去思想、去发现，是激励儿童主体性的最有效的手段。他还归纳出“活教育”教学的四个步骤，即实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。四个 步骤是教学 过程的

35、一般程序，不是机械的、割裂的，它们同样体现了以“做” 为基础的学生主动学习。“活教育”批判了传统教育忽视儿童生活和主体性，力图去除以学校和课堂为 中心而脱离社会生活、以书本知 识为中心而脱离实际和实践、以教师为中心而 漠视学生的存在等弊端，在构建中国化的幼儿教育体系中，并没有盲目地模仿外国的先进经验，而是根据中国的现实国情有选择有鉴别地加以吸收，不再以 模仿为基 本手段。“活教育”是对中国现代教育产生过重要影响的教育思想， 其精神至今都未过时，不少观点对当今 的教育改革仍富有启发。26.Jj3论述幼儿园节日与娱乐活动的教育价值、基本理念和组织实施SSS_TEXT_QUSI 彳| | 分值：20

36、 答案：(1)幼儿园节日与娱乐活动的教育价值节日在现实生活和孩子息息相关、生生相连，正是节日环境的特殊性使节日具 备了多元的教育功能，从而 发挥出区别于其他教育途径所特有的教育价值。主 要表现在：节日有着它特定的教育功能，如“五一”的爱劳动情感、“十一”的爱祖国 情感、“重阳的”敬老精神等等，儿童通过参加节日活动，丰富自身的情感世界，加深对于节假日的深层认识。 热烈、喜庆、欢快的节日活动环境氛围，逼近给人以深刻印象，更能给孩子 一种愉快健康的心理影响。节日激发人们对生命的热爱，同时让孩子在这大环境中体验到生活的美好、 人类的美好，从而激发幼儿 对大自然大社会，对生活中人、事、物的热爱之 情。

37、各种节日活动给孩子们创造了接触社会、自我展示的大好机会，促进孩子社 会性和表现表达能力的发 展。(2)幼儿园节日与娱乐活动的基本理念这些节日活动的开展能够与幼儿园的主题课程有机结合，通过家园实践活动、社会实践活动、外出参观活 动、艺术欣赏活动等等形式拓展了课程实施的途径，丰富了课程内容，使整个课程的建构和实施更为开放与多元。而且在每个节日活动的设计中，注重了活动目标、活动内容、活动形式、知识结构等多方 面的整合，使幼儿园课程的实施更为科学与有效，充分体现了新课程理念。(3)幼儿园节日与娱乐活动的组织实施为了更好地发挥节日活动的教育功能，我们根据幼儿的生活经验、身心发展特 点及幼儿学习发展的目标

38、 等，在组织实施节日活动时，应坚持以下原则： 主体性：节日活动内容的确立目的在于让幼儿充分自主，树立幼儿是幼儿的 主体这一课程实施理念。 愉悦性：节日活动的开展注重创设一种大游戏的环境，以过节的方式实施， 让幼儿在愉快的情境中主动 发展。开放性：节日活动的组织过程注重教师、家长、幼儿多方互动，可以打破年 龄的界限，形成开放自主的 学习活动环境。 有效性：节日活动顺利开展的保障在于将一切与节日活动的目标、内容相关；与幼儿接受能力相适应；有助于满足幼儿兴趣和需要；能保障幼儿健康和安全；又便于获取和利用资源，加以充分有效的运用。 结合性：在开展课程性节日活动时，要注重与法定节日的有机结合，找准节 日

39、活动开展的最佳时机。案例分析题(每小题15分，共30分)27.小果果在玩滑梯时，一开始他循规蹈矩地玩，慢慢地熟悉了这个滑梯，于是，他开始变换玩滑梯的花 样，如倒滑、趴着滑等等。请你从游戏唤醒理论的角度 来详细分析这个现象。SSS_TEXT_QUS|TI |分值：15答案(1)唤醒理论唤醒理论(arousal theory ),又译激发论，是环境心理学中一种解释个人活 动空间大小与情绪变化关系的 理论，由英国行为主义心理学家贝里尼提出。贝 里尼在对人的感觉经验进行考察时发现，人对新奇的刺激的感觉，是随着刺激的重复出现和历时的长短而展开的，刺激重复得越多，时间越长，感知表象的 新奇性 就会逐渐降低

40、。人在审美活动中获得的愉悦是由这样两种“唤醒”引起 的：“渐进性”唤醒，即审美情感的紧张度是随着感知和接受的过程而逐步增加 的，最后到达度的临界点产生愉悦体验。“亢奋性”唤醒，就是情感受到突发的冲击迅速上升到达顶点，然后在“唤醒”下退时获得一种解除紧张的 落差式愉悦感。唤醒的偏好水平是个体行为的决定因素。一般人偏好中等唤醒水平，导致最佳 唤醒。过高和过低都将导致 不好的表现。(2)游戏唤醒理论给我们的教育启示这个原理告诉我们：教师必须关注在教学过程中对影响儿童活动的有关因素进行控制和调节，包括儿童因 素、教师因素、材料因素、方法和程序因素、时间 与空间的因素五个方面，这种调节应指向幼儿的心理调

41、节，最终指向儿童心理发展。28.请你举出实际例子，详细说明幼儿园教学活动的原则SSS_TEXT_QUSId 卜分值：15答案：幼儿园教育教学原则贯穿于幼儿园教育教学活动的全过程和各个方面，它对制定教育教学计划、选择 和使用教材、确定教学方法和组织形式等都具有指导作 用。幼儿教师只有正确理解和灵活运用这些原则，才能保证教育教学质量，有效地完成教育教学任务。目前，我国幼儿园教育教学活动的基本原则主要有以下几点：(1)思想性原则及运用思想性原则思想性原则是指在幼儿园全部教育教学活动中，必须向幼儿进行辩证唯物主义 教育和共产主义道德品质教 育，贯彻完成幼儿园德育教育的任务。也就是说要 寓德育于各项活动

42、之中。思想性原则的运用a.建设社会主义必须依靠人们共产主义思想觉悟的不断提高。因此，从幼儿期 起就要逐步对他们进行共产 主义道德品质教育，坚持高标准、严要求。b.从实际出发，根据幼儿的年龄特征、个性差异和思想品德状况、行为表现等具体情况，有针对性地分别 对他们进行教育。c.利用集体的荣誉、舆论、行为规范和集体中幼儿的榜样，对幼儿进行教育和 影响，使其逐步形成良好的 品德。d.通过幼儿一日活动的各个环节，以幼儿的实际活动为基点，对幼儿进行道德 品质教育，进行潜移默化的 影响，使幼儿形成良好的品德、行为习惯和性格。e.在传授知识的过程中，对幼儿进行思想品德教育。f .通过树立榜样、启迪诱导、鼓励表

43、扬等，激发幼儿上进心，辨别是非和掌握正确的道德行为标准，形成 良好的道德品质。g.幼儿教师应以身作则，言行一致，成为幼儿行为的表率，避免空洞的口头说 教。h.要调动幼儿园内部和家庭、社会各方面的力量，做到协调一致、相互配合，避免相互抵消，防止造成幼 儿思想混乱、是非观念模糊，甚至形成双重人格。(2)科学性原则及运用科学性原则科学性原则是指向幼儿传授的知识、技能应该是正确的、可靠的，是符合客观规律的。教学内容安排、教 学组织形式选择和教学方法的运用应符合幼儿年龄 特点和认识事物的规律，是切实可行的。也就是说要保证幼儿园教育教学全过程的科学性。科学性原则的运用a.教师应选择正确的符合幼儿全面发展要

44、求的教学内容，向幼儿传授正确的知识、技能。b.教师对知识的介绍、说明、讲解、分析、举例等必须准确无误，以有利于幼 儿形成科学的概念。c.教师要了解和掌握幼儿的年龄特征和认识事物的规律，根据幼儿实际安排相应的教学内容，制定切实可 行的教育教学计划，选择相应的教学模式、组织形 式和教育教学方法。d.注意学科间的纵横联系和多种教育手段的综合运用，激发幼儿学习的积极性 和主动性，培养幼儿的创造 力、观察力和动手振作的能力等。e.科学组织幼儿一日活动，合理安排活动时间和活动量。(3)发展性原则及运用发展性原则发展性原则是指幼儿园的教育教学活动要能促进幼儿个性的全面发展，即智力、体力、道德、意志、情感 等

45、的发展，使幼儿从现有的发展水平向最近发展 区发展。发展性原则的运用a.深入了解全体幼儿的一般情况、发展水平和发展潜力，并对其作出正确的估 计。b.教材内容深浅难易要适当，充分考虑幼儿的可接受性。一般应有一定的难度，略高于现有发展水平，又 不超过发展的可能性，要求幼儿经过一定的努力 才能掌握。c.由浅入深、由易到难、循序渐进地安排教学内容，要求幼儿不断努力，从而 促进幼儿不断发展。d.综合运用各种教学方法，并不断加以改进，按照知识的逻辑顺序和幼儿认识 能力在发展的最近区域进行 教学，使幼儿利用已有的知识去获得更多的新知 识，同时发展智力。e.照顾个别幼儿的情况，提出不同的要求，因材施教，量力而行

46、，使每个幼儿 都能在原有的基础上获得最 大限度的发展，由现有发展区域向最近发展区域过 渡。f .重视教材、专利法的科研和改革，促使幼儿积极地、主动地开展智力的、情感的独立活动，以达到幼儿个性的全面发展和智力水平的迅速提高。(4)灵活性原则及运用灵活性原则灵活性原则是指教师在教育教学过程中要根据各种因素的差异和变化，机智、灵活、富有创造性地组织活 动。也就是说，保证幼儿园教育教 学内容丰富多彩、形式活泼多样、方法灵活多变和过程随机应变。灵活性原则的运用a.深入了解每一个幼儿的知识水平、智力水平、学习态度和兴趣、意志和个性 特征、道德品质和行为习惯 等，根据每个幼儿的不同情况因材施教、量力而 行、

47、循序渐进，使所有幼儿都不同程度得到提高和发展。b.应根据不同学科、不同的教学内容，采取适当的教育教学形式，选择相应的 教学方法，灵活运用多种教育手段创造性地开展教育教学活动，促进幼儿个性 全面发展。c.充分了解本地区、本园幼儿教育的实际情况，结合幼儿的理解能力和接受能力，选择有地方特色的教育 教学内容，激发幼儿的求知欲望和探索精神。d.根据实行情况，不断创设和充分利用教育教学环境，随机应变、灵活多样地 组织教学，引导幼儿多动 脑、多操作实践，最大限度地发挥其积极性和创造 性。e.结合本园、本班实际精心设计和灵活选择课程模式，科学合理地安排幼儿一 日活动，根据教学内容生动 活泼地进行随机教育，最

48、大限度地丰富幼儿知识， 发展智力，培养创造力，使幼儿身心健康活泼地成长。(5)直观性原则及运用直观性原则直观性原则是指利用幼儿的各种感官和已有经验，通过各种直 观手段吸引幼儿注意力，丰富幼儿的直接经 验和感性知识，帮助幼儿形成正确 的概念，获取知识和技能，发展智力。直观性原则及运用a.根据教学任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段。例如，常识教学活动往往运用实物、模型、标 本、电视等；语言教学活动则常用图片、玩具、录音、唱片等；要了解事物内部结构及发展变化规律，可用小实验、幻灯、录像等；小班幼儿选用直观教具应注重色彩鲜艳、能发音、会动、重点突出的教 具；大班幼儿则更多地运用生动形象的语言直观。

49、但不论采用哪种直观手段， 都要符合教学要求，能有效地形成幼儿清晰的表象。b.运用直观手段时要与训练幼儿感官相结合，要尽可能地让幼儿有机会去看、 去听、去摸、去尝、去嗅、 去做，直接接触和感知实物，锻炼各种感受官，发 展感知力，以加深幼儿对事物及现象全面、正确和深刻 的印象，帮助幼儿认识 和理解事物。c.运用直观手段特别要注意与教师的语言指导和动作示范相结合。教师要用简明、生动、形象、带有启发 性的语言和准确的动作示范引导幼儿观察和操作， 以强化直观教具的作用，获得正确的结论、表象和概念。d.恰当运用直观教具，讲求实效，克服形式主义，注意教具的典型性、代表性、实用性，给幼儿留下深刻 的印象。教具

50、不宜过多，以免分散幼儿注意力，妨碍抽象思维的发展。e,使生动形象的直观、抽象的思维活动和实践操作相结合。通过直观活动使幼 儿对教学内容有一个清晰的 印象。幼儿本身还要通过思维活动比较、分析、综 合、概括，形成比较完整的正确概念。然后经过实践操作，加深理解，巩固概念，丰富知识，发展智力。(6)启发性原则及运用启发性原则启发性原则是指教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的 主动性和积极性，激发幼儿 的求知欲望的探索精神，引导幼儿积极思考，提高 幼儿主动获取知识和运用知识的能力。启发性原则的运用a.教师应有明确的目的，并选择适合幼儿水平、能促进幼儿发展和幼儿感兴趣 的教材，吸引幼儿注

51、意力，激发求知欲望。b.采取灵活多样的教学形式，如参观、旅游、竞赛、故事会、演唱会、运动 会、专题教学活动等，激发幼 儿学习兴趣，调动幼儿学习的主动性和积极性。c.教学中应采用启发式的教学方法，如提问法、比较法、观察法、游戏法、练 习法、示范法、讲解法、创 造问题情景法和丰富联想法等，让幼儿多看、多 听、多想、多说、多做，积极地进行想象、思维和创造性的智力活动，去获取知识和技能。d.教师应树立热情、耐心、细致的教学态度，正视幼儿的差异，注意与幼儿进 行体态语言交流，关心每一 个幼儿，帮助他们克服困难，使幼儿有一个愉快的 学习情绪，踊跃地参与各种活动，积极主动地学习。e.在组织教育教学活动中，应以鼓励和表扬为主，及时鼓励幼儿的努力，正确 评价幼儿的成功，在此基础 上指出不足之处，提出要