18将相和 (2)

1、18将相和（练习设计）【教材简介】将相和是根据司马迁史记·廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。练习设计一：课题中的多音字教学【教学片断】出示题目将相和自读题目完成练习。、“将”的读音有（ ）（ ），这里应读（ ）。“将”指（ ）。、“相”的读音有（ ）（ ），这里应读（ ）。“相”指（ ）。、“和”的读音有（ ）（ ），这里应读

2、（ ）。、既然讲“和”，说明他们原来（ ），不“和”的原因是（ ），后来“和”了，“和”的原因是（ ）。【设计意图】课题中的“将、相、和”这三个字都是多音字，而且具有每个字各有内含，又互相联系特点。设计这项训练的目的，是对学生的阅读起导向和定向作用，同时也激起学生围绕“和”与“不和”的问题产生浓厚的兴趣。在训练过程中又可以自然地帮助学生抓住课文的 大体内容，既检查了预习，又加强了书写。整个训练设计，从“题”上做文章，点化了“题”与“文”关系，间接地培养了学生审题、解题、以题统文的能力。练习设计二：整体感知【教学片断】在理解课题后默读课文，完成填空。课文由  （ &

3、#160;         ）、（              ）和（             ） 三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，又紧密联系，其中（      &

4、#160;       ）是 （               ）的发展，（                ） 的结果又是（         

5、           ）的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。【设计意图】学习本组课文，理解课文的主要内容是本单元的一个训练重点。这一环节的设计侧重训练学生读懂课文内容的能力，以读懂为基础，向读深、读透发展。因为读书能力是语文素养基本内容之一。）练习设计三：句子研读【教学片断】同学们想一想：在这三个事件中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁？经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为士大夫（板书：士大夫），渑池之会后的蔺相如被封为上卿，可谓平步青云，书上特别说明的是职位比廉颇还高。那作为

6、同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢？找到廉颇的话，谁来读读？第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。每个人，你现在就是廉颇，就说这句话，（抽生读书）感觉这廉将军什么样？（预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气）第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。第二句，自己试读。（抽生读书）听出廉将军对蔺相如什么态度了吗？（预设：看不起，不屑一顾， 觉得蔺相如有没有真本事？所以他的决定就是）第三句：我碰见他，得给他个下不了台！一起读。听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前？（预设交流：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等，）作

7、为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在谁的角度？引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：“我”，从而点明：廉颇站在自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和？引导学生用“将相之所以不和，是因为蔺相如，还因为廉颇”，从表象和实质两个层面感悟：将相之所以不和，表面看是因为蔺相如的官位比廉颇高，实际是因为廉颇的错误认识：蔺相如没有本事，只靠说嘴皮子就作了比自己还高的官。【设计意图】通过自己读、个别抽读、齐读的方式感受廉颇作为一员武将豪爽的性格，居功自傲的作风，对蔺相如不屑一顾的态度，以及敢说敢做的勇气。也让学生体会到将相之所以

8、不和的原因。教学设计四：小练笔【教学片断】当廉颇知道蔺相如避而不见是为了赵国的利益，不让秦国有机可乘时，他认识到了自己的错误，于是向蔺相如负荆请罪。1、“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？2、“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？3、表演体会。（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、态度都是口语交际训练中不可忽视的要素）（2）指名上台演一演。（3）师生共评，规范语言、行为、态度。 （4） 写一写：把廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如

9、见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请同学们想一想他们各会说些什么并写出来并交流。【设计意图】引导学生抓住“负荆请罪”这个重点词仔细品味，深入理解，培养学生的语感，领悟字里行间深刻的内涵，恰到好处地组织学生进行口语交际，从而帮助学生在情境中理解字词，体验情感，使学生体会到说话或写文章时斟词酌句的重要性，从而强化锤炼语言的意识。让学生学习课文的写作方法，进行一次小练笔：目的是让学生通过实践真正掌握学到的写作方法，也使阅读教学和作文教学结合起来。练习设计五：人物评价【教学片断】 师：学了这篇课文，你们能以不同的身份来评价一下将相二人吗？假如我是赵王（我肯定会这样说：“我赵王真的是三生有幸，遇着这样两位百里挑一的贤才，更可贵的是他们能处处为赵国的社稷安危着想，赵国有望了！”）赵国的百姓听说了“将相和”的故事后，纷纷夸奖道：“我们赵国有一文一武两位深明大义的父母官，我们老百姓今后能过太平日子喽！”其他国的老百姓听说了此事，都觉得很振奋人心：“我们得向赵国的蔺相如和廉颇学习，齐心协力保家卫国，不能向秦国示弱！”今天我读了这则故事，猜想此时秦王一定很羡慕赵王，他一定在暗暗地思索：“要是我手下也能有这样两位以大局为