课堂中如何出现“动态生成”

1、课堂中如何出现“动态生成” 靖边四中 李小艳新课程标准指出：教学是不断生成的。教学的过程即是“课堂动态生成”的过程，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。 英语作为一门语言课程，它的最高目标之一就是让学生能用这种语言进行交际。实践证明和谐的交际氛围有利于学生排除心理障碍，大胆参与，提高英语课堂教学的互动效果,在不经意间绽放出“动态生成”的火花。 动态生成的课堂是这样的过程：学生提出问题教师梳理问题合作解决重点问题带着问题走出课堂。教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，可

2、以是学生式的教师，教师式的学生。师生互动意味着主体性的体现、个性化的发展、创造性的解放，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享学习中的成功与失败，共同成长。遵循“情知互促”规律，教师既要“蹲下身子”朋友式地换位体验学生独特的心理，又要“站直身子”拨开云雾为学生寻得明月。但是我国学生因为母语的干扰、词汇量的限制、英语基础知识的障碍、文化背景知识的缺乏等因素，学习状态是被动的，胆怯的。因此英语教师更要善于等待，更要宽容，宽容学生所犯的语言错误，以发自内心的热情去容忍学生的思想和感情，让学生有一种心理安全感，以愉快、轻松的心情大胆参与到交际中来，在快乐的求知环境中生成学习资源。营造一个启迪思维，净化心灵

3、，提升品格的和谐环境，让课堂成为动态生成的“酝酿坛”，让和谐的学习氛围成为动态生成的温床。 在教学中，每个班级总会有一些容易分神犯错的学生，面对他们，如果能透视课堂，认真分析，因势利导，走进学生的心灵，不但能把学生拉到健康的发展轨道上来，还能让教育散发出无穷的“亲和力”。一次故意的提问，一个温暖的微笑，一个即时肯定的评价，都能拉近师生之间的距离。以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化学生，暗示诱导学生，给学生自我反思的契机，自我选择的空间和自我修正的时间。在动态的课堂上，只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑； 善

4、于捕捉，善于应变，善于创造性地发挥，相机教学，适时调整；“快乐会传染” ，人都需要快乐，在和谐的环境里，生成动态的课堂资源。 精心预设，播撒“生成”种子 课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。英语教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。凡事预则立，不预则废。准备越是充分，预设越是周全，动态生成越是精彩，教师对教学的调控越能运筹帷幄。 以往教师过于把教案当“法宝”，把教学过程当作一种理想状态来设计，上课成为执行教案的过程，教师将学生牵引着走在自己早就铺设好的“轨道”上，不允许出现任何越轨，直至得出预定答案。而现实呢？往往背道而驰，如

5、布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”所以，课堂常常出现意外迭出，教师便手忙脚乱，甚至为之恼火而苛责学生，从而教学也偏离了以“学生”为本宗旨。因此，课堂预设是一门艺术，是根据学生不断变化的学习需求，即时“生成”的弹性过程。而不能只重视静态教案的预设而忽视动态学案的生成，课堂不是教案剧的演绎舞台。叶澜说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”我认为动态生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。从而使这种生成更具有方向感，更富有成效性。从备课着手，更多地为学生的“学”而预设：学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体

6、验、练习会出现什么错误在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正。教学预设必须摒弃单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该进行多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。根据对学生的知识水平、思维特征等的深入的了解，充分预想课堂中可能出现的问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，设计多维的板块，这些活动的板块因教学的需要，学生的反馈，随时灵活穿插、变化。厚积薄发，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设， 就不会手足无措。即使出现在预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解和引导。 教师是知识的播种者，充分预设，在

7、和谐的课堂“温床”上播撒启迪思维的种子，定能培育出智慧的幼苗。 正如叶澜教授所说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果说老师具备的优秀教学品质是课堂“精彩”的催化剂，那么，课堂中的教学智慧，课堂的预设和生成、相机教学就在检验着教师的课堂教学调控能力，拷问着教师的教学内在素养。学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。教师应该富有激情的以己之“火”去点燃学生的“火”为课堂创造生成，适时捕捉生成，并按照学生的需要随时作出富有创意的教学调整，让学生的思维空间得以拓展，让学生真正做回教学的主体。1、  沈