儿童画创作与指导

1、儿童画创作与指导少儿美术教育在引导孩子感悟美的同时也为他们开启着心灵之门，儿童参加美术活动，对他们的成长最有益的是在画外， 在导向正确的美术教育中获得创造性体验，对世界独特的认识方法和能力可能影响人的一生，甚至能开发一代人的创新、美感、美德等崇高的素质。 儿童天生就是艺术家，因为人类艺术与人类生存并存，早在远古时期，人类就在生息当中把自然界里所感受到的形象绘画雕刻于岩壁。这并不存在审美需求，而是对大自然仰慕的一种表现。儿童生来首先认识的有形的客观世界，在他们的感知客观世界中，自然形成了一种独特的、典型性和创造性的表现方法。它们用天真质朴的感情观察世界，它们用各种绘画来表达他们的情感。儿童稚拙的

2、造型之所以让人心动，正是表现了他们蓬勃的生命力，洋溢着他们天真活泼的情感，展示他们积极创造的本能。一. 引导学生在玩中找题材 . 玩中学创作玩耍是儿童的第一天性。儿童创作活动应该是以强烈的个人情感为中介，设计一个新颖奇特、欢快流畅的游戏场景，使孩子们全身心投入，从而达到激活他们创作的热情。这样，儿童就会带着内心的激情去创作绘画，就可以“水到渠成”般地再现自己内心所呈现的艺术世界和富有艺术个性的绘画作品。如：捉蝴蝶（这课题是我在上班途中因发现飞舞着的好多粉蝶而引发的）。六月天，乡间草地上遍地野花，粉蝶飞舞。小朋友们奔啊、跳啊、叫喊着“我又捉到了一只！”、“我已经捉到五只了！”瞧他们玩得多欢！这是

3、我美术班的学生在创作捉蝴蝶的生活体验。回到教室后，我让学生用针把粉蝶钉在纸上，然后提出问题“你捉到了几只蝴蝶？是怎么抓住它的？”“草地上还有些什么？”这时有一个学生指出他的同桌没去捉蝴蝶，而在拔狗尾巴草。我即去询问那学生，该学生摇了摇手中的狗尾巴草说“我怕虫，但喜欢这狗尾巴草”。我不仅没批评这个学生，而且因势利导地指出：“生活中到处都有美的存在”，这狗尾巴草很平常，但也很美，也可以入画。于是我布置了作业-捉蝴蝶及其过程中发生的事。作品小草、逗虫二. 引导学生在回忆中寻找题材通过对生活的回忆，孩子们觉得自己的生活不再是单调无味，而是丰富多彩的，只是以前从未仔细留意而已。其实有许多题材是我们童年的

4、再现，作为教师应站在儿童的角度，以一颗童心，为儿童所思、所想、所做。“风车”有纸做的、有塑料的，最好玩的还是有家乡的芦叶做的。领着学生去乡间小河边走走，重圆童年的梦。你跑得快，“风车”转得也快；一叶“小舟”放在水中比一比；吹一吹芦叶做的哨子、苇杆做的笛子；芦叶包的棕子可香了；到了冬天“芦花鞋”好暖和。接着小朋友的“风车”（图4）、“芦叶船”、“笛韵”、“拔芦花”、“童年的游戏”、“造房子”、“滚铁环”、“竹蜻蜓”、“丢沙包”、“飞纸鸟”、“捉知了”等作品应运而生。难怪大人们在我们学校举办的儿童版画作品展上，站在这些儿童作品前，驻足不前，或许这些作品已深深地拨动了他们的心弦，开启了他们记忆的闸门

5、“这是我的童年”！生活是艺术的源泉，罗丹说过：“对于我们的眼睛，自然中并不缺少美，而是缺少发现。”我认为，美术教学的重要目的，就是要训练学生有一双探究生活美、发现生活美的眼睛和有善于表现生活美的一双手。为此，我在版画教学中，常常引导学生联系包括学习在内的日常生活，要求他们把所熟悉的景与物、人与事作为载体，构建一个良好的教学场景，使之在实际生活中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，自我激发独立思考生活、主动参与表现生活的探究精神与创作动机。如二年级学生施雨轩就基于幼时真实生活的回忆，创作了大家都吃饱了（图5，一农家小孩在门外吃饭，几只鸡在争着吃他掉下的米饭粒）一举获得“中国日本

6、国际儿童版画”金奖。三.引导学生在现实生活中撷取素材苏霍姆林斯基说“自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。”生活是艺术创作的源泉，取之不尽，用之不竭。只要有生活，就有画不尽的题材。学校生活、家庭生活、社会活动；记忆中的、梦中的；故事、神话教师要做有心人，善于捕捉、搜集学生所熟悉的好题材。现在的学生生活在海岛，有的没去过江边；长在农村，从“红扁豆”棚边走过，也不知它怎么生长的。要让他们去创作这些生活、生产题材，首先需要教师做有心人，去收集素材。我常常背着数码相机，走乡穿巷，河边的芦苇、绿色的田野、金色的稻穗、野花、野草；小动物、昆虫，连蜘蛛网也不放过，统

7、统进入我的相机，编入电脑。有的素材经过精选、印成照片，供学生参考。如海边，原型是一群民工在海滩上清洗捉到的海螺、螃蟹的照片。然后指导学生进行再创造，转换成作品。开心一刻是一年级小朋友在春游时玩“跳跳床”后创作的作品之一。我当时插班负责这些玩“跳跳床”的学生，看孩子们玩得多欢，我出于职业习惯，即给学生布置作业：玩时注意观察，回去把它画出来。同时我也拍了些照片，用于上课时指导学生及给学生作画参考。再如红扁豆，让学生回家观察其叶、花、果实的形象特征，并询问家长，了解其生长过程。在课堂上老师再进行创作指导。因此利用本地丰富的自然、人文资源，引导学生探究乡土特色并且从中发现并创作美，是我们版画教学的重要

8、特色。无论是乡下的土灶，沟沿的芦苇，还是村舍的篱笆，争食的鸡鸭，甚至尘封的纺车、花轿等等充满古朴农家特色、体现乡村原汁原味风味和情调的景和物，都成了我们的学生手下美轮美奂的版画作品。浏览这些以儿童独特视角挖掘的、生活气息浓厚的、童趣盎然、稚拙相映的美术作品，你从中可以体味出他们那个年龄所特有的那种观察生活、探究生活、捕捉生活瞬间、表现生活百态的审视和创作能力。版画教学的延伸提高学生的综合素质 儿童绘画往往是凭借想象，具有浪漫主义色彩。他们的画“心裁独出，天趣十足”（黄丕谟语），稚拙可爱，随心所欲，不为形累；画到即兴时，手舞足蹈，念念有词，忘我地编织着一个个美丽的梦和神话。1、故事启发：猫妈妈领

9、着五个小宝宝（小花、小黑）去小河边学本领。请一小朋友展开想象替老师把故事讲完。2、互相交流（进行想象编故事；鼓励标新立异）。3、将自己编的故事画出来。教师提示：先画谁、它们在做什么、在什么地方。4、挑选几幅学生作品，让作者自己讲画中的故事。5、回家将自己画中的故事写下来。学生通过编故事、画“故事”、写故事，不仅提高了语言表达能力、写作水平，而且又对绘画内容加深了印象，画起来自然流畅、水到渠成。“画”中有“文”，“文”中有“画”，学生在画中学说话、画中练作文，这是我们在儿童版画教学中的偶得。科学的版画教学为孩子的发展提供的营养是非常丰富的：在发展儿童观察力、想象力、思维的敏捷性和创造性的同时，还培养了儿童的探究能力和实践能力；在发展儿童智力的同时，还挖掘了非智力因素；而更重要的是儿童主体意识的加强和人格的完善，这将使他们受益终生。儿童美术创作是人类从事艺术活动一个特殊阶段，它反映儿童的天性，表现出儿童的形象思维，是儿童用来表达思想感情的特殊视觉语言。由于儿童单纯、幼稚、天真无邪，他们拿起笔来毫无顾忌由子着自己的性情来，俨然一位艺术大师，充满创造性，不受任何限制，也不受真实的约束，往往形成稚拙、梦幻等特色。正因为如此，毕加索感叹道：“我花费了终身的时间去学习象孩子那样画画。”儿童优秀作品能展示儿童自己的认识和思维的、能反映自己生活体验和感受的，画面上能