做一名会批评学生的老师

1、做一名会批评学生的老师作者:邵捷 时间:2007/3/12 11:14:31 来源:会员原创 人气: 1496 时光匆匆，转眼从教生活不觉已经十多年。 今年过年，我收到一则这样的拜年短信：“老师，我是您教过的第一届学生希望您做一名会批评学生的老师！”反思自己长期的班主任工作，我想，一味的赞扬并不是“万灵丹”，有时候，批评更能引起学生内心的震撼。 说起批评，无论教师、家长还是学生，没有人不会感到头痛。尤其近几年，教育界有这样一种舆论，认为批评学生的老师不是好老师。批评意味着斥责、发怒、羞愧、不安、惩罚这种种不良的反应使得大家都如同惊弓之鸟，闻批评而色变。我想，这大概是对“体罚”现象的一种矫枉过正

2、吧。教师没有权力体罚学生，体罚只会把学生推到教师的对立面。但是，批评是德育工作的一种重要手段，我们又怎可因噎废食？ 苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”在德育工作中，我们提倡赏识教育，要善于发现学生的闪光点，因为心理学家的研究表明，每个人的内心都非常需要被他人接受和重视，每个人都会因为得到他人的认同、重视而产生愉悦感。真正有效而又不伤害学生、不伤害师生间情感的批评，应该遵循两个原则：一是批评体现情感性；二是批评体现趣味性。下面，我想具体谈谈这两方面。 一、批评体现情感性 还是苏霍姆林斯基的名言：“真正的教师如果是出于良好的动机而做事急躁、考虑欠

3、周，儿童是会谅解的。可是儿童不会原谅那些态度冷淡、缺乏情感、好作长篇说教、总想置身于孩子的忧虑与激动之外的教师。”这段话表明了两个意思，一是孩子能敏锐地感受到老师对他们的态度，二是教育需要“感同身受”。当面对一个态度和蔼、能与你感同身受的老师，学生的心灵大门自然会向你敞开，你的批评得以进入他的内心花园；相反，如果教师是不耐烦的，冷漠的，高高在上俯视学生的，他的批评就是指责，这种指责，只会引起学生内心的恐慌甚至厌恶、反感。 当一个学生犯了错误时，教师首先想到的应该是：学生现在需要我的帮助。如果你是怀着这样一种心态去面对学生，我想那些指责的话，那些伤害学生尊严的话是不会出现的。在批评学生的过程中，

4、我们也应该让学生感受到老师是来帮助他们解决问题的，不是来惩罚他的。记得有位特级教师说过，他批评学生时，从来不让学生站在对面，而是搬一条椅子叫学生坐在身边。这简简单单的一个动作，向学生表明了老师的立场：老师和你在一起，老师想帮助你。一般学生犯了错误后，已经很不安，心情已经够紧张了，如果教师还是一派兴师问罪、大堂审讯的样子，对他们来说是一种心灵的摧残。可能他们从此不敢再犯了，可从此，他们也失去了对教师的亲近。这是多么惨痛的代价。 批评体现情感性，不是说我们批评时不能疾言厉色，不能指出学生的错误，如果这样的话，也不能称之为“批评”了。可怜天下教师心。没有一个老师不希望自己的学生更优秀，所以学生迟到，

5、教师比学生更着急：看着空座位，担心他在路上出了什么事，担心他因此落下功课，担心他因此成绩下降这一切担心，在见到学生之后，就变成了一顿批评。没错，你是真诚地为学生好，为学生而着急，但学生在挨了你的批评之后，他的心里会想什么呢？更重要的是，你有没有问一问学生，他为什么迟到？是因为睡懒觉还是因为身体不适？或者是家里发生什么事耽搁了？我们经常说教育要“以人为本”，以人为本就应该体现在这些教育的细节中。 二、批评体现趣味性 我曾在读者上读到过这样一个小故事，说是有这样一个测验：有两兄弟上课迟到了，理由是自己开车来时车胎坏了（显然这件事发生在外国）。于是，组织者对三十多个国家的教育工作者进行了测验你相信兄

6、弟俩的话吗？你怎样教育？由于文化传统的不同和国情的差异，答案可谓五花八门，有的是严厉的批评，有的是叫家长，有的甚至是让他们在上帝面前起誓拿着着五花八门的答案，组织者请不同国家的数百名孩子进行选择，选一选你最喜欢的受教育方式。结果令人大吃一惊，但又在情理之中。几乎百分之八十的孩子选择的是这样一个方案教育者设计了一份问卷，请兄弟俩分开答题，题目有类似这样的几道：你们的车哪边的哪个轮子坏了？是什么毛病？我对这位教育者深感钦佩，他的这种方式，不但达到了批评、教育学生的目的，更重要的是，它使学生乐于接受。 游戏是儿童的天性，在教育教学中，我们经常运用一些游戏的形式激发儿童的学习兴趣，那么在德育工作中，我

7、们为什么不能这样做呢？把批评也化为游戏的形式，让儿童在游戏的乐趣中接受批评教育。 很快我就有了实践的机会。一天，班长跑过来告诉我说班里两个同学打架了。他们到了办公室之后，我了解了一下事情的经过，只是一些鸡毛蒜皮的小事。如果不批评，起不到教育的作用，那么怎么批评呢？我灵机一动，说：“你们作错了事，老师要罚你们。”他们俩的神情一下变了。我继续说：“老师要罚你们做一个游戏。”看他们大惑不解的样子，我把“游戏”的规则告诉他们：让他们从现在起，扮一天的好朋友，不能让其他同学看出你们今天打架、闹不和了。大概想不到我这样“惩罚”他们，他们楞住了。我当下请班长监督，“游戏”就这样开始了。看着他们手拉手走出办公

8、室，我知道我这招成功了。果然，第二天再找他们谈话，他们早“弄假成真”、和好如初了。 我想，把批评融于游戏当中最大的好处是它避免了学生在受批评是产生的一系列负面的情感体验，因为学生的心态是愉悦的，他就易于、也乐于接受教育。 批评一直是德育工作的重要手段，过去是，现在是，将来也是。面对着现在这些更开放的、更有个性的、更有创造力的学生，我们的批评也应该顺势改变，融情、融趣的批评可能更适用与现在的德育工作。 老师，请您也要“学会生存”作者:周如俊 时间:2007/1/17 13:10:01 来源:人民网转载 人气: 254 当前 “终身学习”理念已深入人心，其中最重要的一点即是“学会生存。”“生存”的

9、定义是：(人或生物)保存生命(跟“死亡”相对)。既然“生存”如此重要关系到个人甚至人类的生死存亡，那么，“学会”去“生存”，也就非常重要了。教师在教学生要“学会生存”的时候，是否想到过该怎样呵护自己脆弱的生命？当社会称赞教师的春蚕、蜡烛精神的时候，是否想到过该怎样切实地关心、爱护他们？ 人民网最近报道两起教师猝死事件：2006年12月15日报道：辽宁副校长上完课猝死 死前曾遭学生威胁 。2006年10月13日报道：“海口一高级教师猝死讲台 众网友自发悼念”。联想到去年“生命从自己的哭声中开始，在别人的泪水中结束。”“河北沧县青年教师猝死加班岗位”，“吉林磐石市年轻教师王辉竞聘演讲时，突发脑干出

10、血猝死”等新闻，当前教师的“过劳死”现象已经不容回避地摆在了我们面前。这样好教师的离去，对学生、对家庭，对学校，都是损失。 我们一线教师不得不再次为普通的过劳死教师叹惋：是什么让我们的好老师英年早逝？谁应为教师“过劳死”买单？依笔者之见，教师英年早逝大部分是教师生命透支“过劳死”，是死于心力交瘁、心理压力透支过度。 工作压力重荷导致教师生命透支。目前现状态是：不少教师除了睡觉，他心里整天装的都是教学。除了如此，教师工作并不轻松因素还有：职称的压力、学历更新的压力、知识更新换代的压力、生活的压力等等，可以说，我们不少中小学教师很多时候身体，都是在透支的，说得严重是一些是我们拿生命去换金钱，拿生命

11、去换待遇，拿生命去换将来。我们教师也是没有办法，很多时候很无奈的，没有办法，如果说你现在不好好工作，或者说不努力工作，将来可能会很痛苦。 社会压力重荷导致教师生命透支。目前教师承担起教育培养孩子的全部责任，家长、学校、社会把教育神化了，把教师太神化了：“为人师表”、“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的事业”·····。天底下好像没有什么职业有教师的职业这么神圣，有头上这么多的光环。这样的神化潜台词就是：“既然你是“园丁”，你就必须辛勤耕耘，因为你是“蜡烛”，你就一定要燃烧自己”。这一切强行把教师推到了几乎是“完人”的境界。因此教师们不仅承受

12、着特殊行业，所赋予的巨大的心理压力，同时还必须承受一个普通人所应当承受的源自生活的方方面面的压力。教师不得不常常掩盖和压抑自己的一些真性情，表现出谨小慎微、求全求美、自我克制、苟全自己等症状，他们的自尊心、自信心、好胜心被现实所挫伤。这种没有自我，不要索取，只要无私奉献的情状，久而久之，必然严重地损害自身的心理健康：教师心理负担太重了。 学校非人性化管理重荷导致教师生命透支。教师工作之累还在被动地执行教育行政领导指令与接受非人性化考评管理。如教师不得不跟着上级的考试指挥棒走，教师不得围绕各种检查评比团团转，教师不得不完成教育部门指定的课题研究跑。又如一些学校对教师管理的禁令，真是何其多，有这样

13、“十项规范”，有那样教师“九条规定”，还教师“八不准”要求，教师不得不应付着。教师这些被动的精力投入、任务性的精力投入几乎占据了教师所有的时间和空间，非任务性的、自主性的投入太少。这种精力分配比例必然造成教师主体性的缺失和发展的停滞。正是因为教师位于教育行政命令的最底端，他们的行为规范受到各种因素影响。过多的检查、督导、监控等，使教师的自主权引起争议，教师的权威也受到怀疑。有些教师根本不把自己视为专业技术工作者，他们满足于驯服地执行教育当局的方针、学校的规程、规定或建议的教学方法。这样我们教师常被贬为“异化”的工人，最终我们教师就像一台洗衣机，它每周洗两次衣服，从不闹情绪，也不出故障，令人满意

14、，但对教育、课程内容毫无控制权，教师没有教育自主权，教师失去批判和反省的思考空间，教学活动和教学情境完全僵化。我们教师心理总感到就是“忙忙碌碌”而已，我们虽在“工作”过，但是似乎都没有“发展”，只有磨损。 教师 “竞聘”上岗 “整肃” 导致教师生命透支。应该说，当前打破铁饭碗，采取以聘任制为核心的教师人事管理机制，是现代教育社会化的改革需求。但是目前，一些学校实行“竞聘”给压力，对所有的教师按一定的比例进行筛选，给教师“定差”，选上的就教书，没选上的就待岗、进修或下岗的管理方式真的适合学校管理吗？教师工作积极性好像通过“竞聘”上岗就真的“整肃”出来的似？诚然，教师劳动是一个人创造与实现价值的重

15、要方式，但它既不会是生活的根本目的，也不应是生命价值的全部，业余的休憩、放松，生活的娱乐、享受等等，都不仅是教师劳动权益意义上的休息权，也是生活价值、生命和谐的底蕴所系，因此，如果我们学校管理者让教师工作尤其是不知疲倦、不惜透支身心健康的工作膨胀异化为生活的一切，将教师仅仅视为一架工作机器，那么不仅最终无益于工作本身，而且是对生命尊严与和谐极大贬损和破坏，成为一种“不能承受的生命之轻”。因此我们要为教师减负。 1学校要减轻教师过重的压力，为教师创建的和谐工作环境。教师工作压力如果过大的不但极大地危害了身心健康、专业发展，而且严重影响教育事业、整个社会的发展。因此学校管理者尤其校长应关注教师的生

16、存状态，为教师创造宽松和谐、心情舒畅的工作和生活空间，以减轻或消除学校工作条件恶劣给教师带来的压力。 2社会要给教师多一些关爱和宽容。十年树木，百年育人，教师肩负人类灵魂工程师的神圣职责，来不得半点马虎。从社会心理学的角度来看，教师常常扮演的是为人师表的角色，这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐，同时，社会对教师的期望值也越来越高，而教师本来也是一种普通的人，而不是纯粹的机器，我们或许有理由要求他们有超常的业务与道德素质，但不可能要求他们没有常人的七情六欲、喜怒哀乐，我们应给教师多一些关爱和宽容，用平常心看待教师！ 3教师要学会角色转换，工作需保持一种快乐心态。是啊，教师真

17、的是很累！笔者在想，教师之累、教师猝死固然与教师角色多变性、工作单调、学校对教师一统化管理、教育体制改革等客观外因有关，但是作为教师是否快乐的因内教师自己，我们是否反思过：作为教师，工作的勤勉和敬业是必须的，但是我们是否在从教师工作寻找到职业快乐呢？因为教师只有凭借自己的力量打开心里的枷锁，才能让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。那么什么是教师工作的真正快乐呢？ 笔者认为有三层含义：一是：教师应该是在快乐地教着。教师不能仅仅是在教着，更不能是在痛苦地教着。 教师应该是一个充满欢乐的职业。一个教师如果身在快乐之地却感受不到快乐，这不能不说他为师的境界需要提升，善于从本职工作获得乐趣的能力是人的一种很重要的心理能力，它关系着个体一生的生活”。 二是：教师工作快乐需要一种心态。只要我们教师保持快乐的心态，我们的工作和生活就会变得多姿多彩，轻松惬意。尽管我们教师工作是苦的、单调些、繁锁些，在工作中我们遇到很多的困难和不如意是难免的，但是我们教师还应保持乐观主义的态度，用欣赏的眼光对待教育！因为“态度决定