《海姆立克急救法》教学设计

1、教学设计一、 指导思想：本课以“健康第一”的指导思想，贯彻“激发学生运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，获得体育与健康知识和技能”的理念，以教师为主导，学生为主体， 让学生在实践操作中增强安全意识， 提高避险能力。 学习如何消除隐患，避免伤害事故发生，预防意外伤害的方法。在危机时刻。科学救助。尽可能的去帮助和挽救他人与自己的生命。二、教材分析:海姆立克急救法是体育与健康九年级全一册中第三章体育与健康理论知识内容。伤害事故是青少年成长的“大敌” 。意外伤害虽然是偶然发生、难以预料的事件， 但并非不可避免。 本节教学从识别日常生活中存在的可能导致意外伤害的危险因素入手，培养学生的安全意识。三、

2、学情分析：本次上课的对象为九年级学生，他们的模仿能力强、好奇心强、活泼好动，对于新的运动项目表现出了很大的兴趣和求胜欲望。 根据学生的年龄和学习特点，在教学中采用讲解与示范，巡回指导与纠错，分组合作与模拟现场等教学方法，让学生逐步掌握海姆立克急救法，从而达成所设的教学目标。四、教学目标：1. 认知目标 : 通过本课学习 , 激发学生掌握异物卡喉常见的原因、临床表现。2. 技能目标 : 通过本课学习 , 使学生初步掌握海姆立克急救法的操作过程。3. 心理健康与社会适应目标 : 培养 “掌握一项技能， 挽救一条生命” 的急救普 及意识。海姆立克急救法教案授课年级九年级课次第一课时执教刘静重点海姆立

3、克急救的操作过程难点异物卡喉致生命危险的原因分析课序教学 内容教法与学法组织与练习课 程 导 入1、 导入：播放异物卡喉致儿童死亡视频。2、 了解大众对于处理异物卡喉的方式。3、 利用视频了解呼吸系统结构，掌握异物卡喉的原因， 突破重难点。一、观看视频，假设所看视频发生在你身边怎么办？学生交流回答问题。二、你认为急救异物卡喉有哪些方法？请学生回答.三、认真学习异物卡喉的原因。分析上述学生谈的方法是否有效救助？一、组织：全班集体练习成四列横队（如图 1）孕？孕？孕？孕？孕？孕？孕？孕？基 本部分一、了解海姆立克定义和原理二、通过海姆立克急救成功案例来总结征象？三、教师总结海姆立克急救法征象：“V

4、”型手、不能呼吸或说话、脸色青紫、严重的失去意识。四、学习海姆立克急救法： 1、救人先救己，自救手法。如果发生食物阻塞气管时，旁边无 人，或即使后人，自己往往已不能 说话呼救，则必须迅速利用两二分 钟左右神志尚清醒的时间自救。此 时可取立位姿势,下巴抬起,使气 管变直，然后使腹部上端（剑突下， 俗称心窝部）靠在一张椅子的背部 顶端或桌子的边缘，或阳台栏杆转 角，突然对胸腔上方猛力施加压 力，也会取得同样的效果一一气管一、教师讲解与示范，学生认真听讲。二、请同学来领读成功案例，找同学自己总结征象。三、教师进一步描述总结海姆立克急救法征象：四、观看PPT讲解，挑选学生跟老师进行配合演示。1、自救手

5、法：自己操作。（每组5次， 憋气情况卜再做 5次）掌握手型 和着力点。借助外物操作。练习方法：站在凳子后面练习。每组 5次，憋气 情况卜再做5次孕？孕？孕？孕？孕？孕？孕？孕？（要求：学生认真听讲， 双手放于大腿上面。）孕？孕？孕？孕？孕？孕？孕？孕？（要求：每组5次，憋气情况下5次，）食物被冲出。2 .被救护人站着或坐着条件下 救护者站在被救护人身后,从背后 抱住其腹部，双臂围环具腰腹部， T握拳，、心向内按压于被救护 人的肚脐和肋骨之间的部位；另一 手成掌捂按在拳头之上,双手急速 用力向里向上挤压 ，反复实施，直 至阻塞物吐出为止。3 .被救护人躺倒在地，由于缺氧而 不省人事条件下病人如陷

6、人昏迷不能站立 ，则可取 仰卧位。救护人托住被救护人背部 使之仰卧，数人两腿分开跪在病人 臀部两侧，一手以掌根按压肚脐与 肋骨之间的部位，另一手掌覆盖其 手掌之上，双手叠放用手掌根顶住 腹部（肚脐稍上），进行冲击性地、 快速地、向前上方用力迅速挤压，反复至咽喉异物疏出。如异物已被 冲出，迅速掏出清理。4、被救护者是青少年儿童时（手 法同上）5 .被救护者是3岁以下的婴幼儿 时：救护者坐在地上,将婴儿仰卧于大 腿上或坚固的表面上,或者让婴儿 坐在大腿上，面朝救护者，用双手 的食指和中指做“挤压器”，迅速 轻柔地向里向上挤压。2、学生配合老师演示。学生两人一 组，前后两个同学升-组。进行自主 练习。教师巡回指导学生动作。练习 方法：每个10次，交换搭档。3、借助人体模型，进行讲解示范和 操作。请学生上来尝试和学习。强调 重难点和纠正错误。学生分小组进行 练习，真人模拟，每人 3-5次操作。 请优秀学生进行展示。4、手法与成人相同。请两组女生进 行尝试。女生力量弱，练习强度略轻。 对于儿童时要轻柔，反复进行，及时 送医观察和抢救。5、借助婴幼儿模型，给学生展示动 作要领，同时借助视频播放进行反复 学习。感兴趣的同学课下借助模型进 行操作练习。孕孕？孕孕？孕孕？孕孕？孕孕？孕孕？孕孕？孕孕？（要求：教师在中间示范，距离老师最近的两排原地蹲下。）孕孕？孕孕？孕孕？孕？孕孕？