当课堂出现意外doc杨颖

1、预设服从生成，意外产生精彩新课标七年级上册创建新集体教案案例及反思天津培英外语实验学校杨颖每位教师上课前都要精心设计教案过程，力争课堂内圆满完成教案任务，达到较好的教案效果。但是在课堂教案过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预设性教案”成了新课程课堂教案重要特征。水到渠成的教案效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，通过引导、启发，调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教案中宝贵的课程资源和财富。“创建新集体”是人教版思想品德七年级上册第一单元第一课第二框的内容，本课依据的课程标准有两条：一是积极与同学、朋友交往，养成热

2、情、开朗的性格； 二是正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。依据这些课标点，我把如何建设优秀的班集体、形成班级团队精神作为一个教案目标，主要是通过活动来体会个人离不开集体，体会集体合作的重要性，培养学生对新集体的归属感，共同担负建设集体的责任。对于这一课时的教案，课前我做了充分的准备，但在本节课的课堂教案中却出现了意外，只完成了整个教案任务的大约三分之一，这是我所始料未及的。创设情境导入新课并顺利地探讨了女排成功的原因是因集体强大的凝聚力，前面的教案都很顺利。为了更接近学生的实际，很想了解学生对原来班集体的真实看法，问到：“你们觉得你们班是一个有凝聚力的

3、班级吗？”学生的回答却出意料。几乎全班同学（共 48 人）举手认同班级是一个有凝聚力的集体，但同时有几个个别的声音：“他们说的都是假的。”听到这个声音，我又看了看全班同学的表情，觉得有些奇怪，接着我又问：“请同学们说实话，老师会替你们保密的。”这时看到的结果又出乎我的意料，竟有多一半的学生说这个班集体没有多大的凝聚力。原本在备课时，觉得大多数学生会认为班集体很有凝聚力的，会顺理成章的接着往下进行；而现在，虽然开始一问大多数同学回答“是”，可是，毕竟出现了令我惊讶的声音，究竟真实的情况如何？大家都知道教案的目的是让学生学会诚实，该怎么办？如果此时我再一味拘泥于预设的教案不放，而忽略学生的疑问，那

4、么这节课就会显得很是可笑，达不到思想品德课真正目的了。我想不如就将1 / 5课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自由辩论，在辩论过程中教师注重调控。具体的做法是先让他们不管认为“有凝聚力”的还是“无凝聚力”的都先亮出自已的观点，并说出理由，再请学生反驳与认同，在辩论中让他们明确观点。现将课堂对话摘录如下：生 1 ：体育课中男生被老师罚跑一圈，女生还在一旁偷笑，这说明班级无凝聚力。生 2 ：这只说明部分同学中有幸灾乐祸的心理，不能说整个班级无凝聚力。生 3：周一晨会中，当听到学校宣布我们班得到“文明班级”的荣誉时，大家都欢呼，可见我们都爱这个集体。（这个例子好）生 4 ：大家看看我们

5、的班容，这可是我们大家一起努力布置的结果哦。（这个也不错，我趁势引导，谁参与了这些活动呢，好多学生都争先恐后的报告着自己的业绩）生 1 ：我们班课堂纪律不好，导致学习成绩差，这难道不说明我们班无凝聚力吗？生 2：课堂纪律不好，只是有那么一部分同学纪律不好，并不能说明班级凝聚力不强。生 1：班上这一部分同学纪律不好，为什么其他同学不出面来维持和制止呢？（这时我适时的问到：“难道没有一位同学出来维持纪律吗？”）生 3：我就经常维持纪律。学生的自由辩论，进行了半节多课的时间，个个兴奋异常，时而点头，时而摇头的。最后我结合下午第三节课后将要进行的拔河比赛，让学生谈怎样才能加强班集体的凝聚力，共建我们的

6、班集体。（后来我在同学科教师中谈到这节课时，他们建议我：由于“怎样加强班集体的凝聚力？”是一个相对严肃的话题，不如直接安排在辩论过程中来，这样整个过程就形成了：理由反驳建议，我感觉这是一个相当不错的建议。）本节课，由于在课堂教案中出现了意外，让我的课堂教案没有按照事先设计的进行，但课堂气氛活跃，学生参与面广，而且也表露出了他们心中真实的想法，让他们在辩论中体会与纠正，也许对今后班集体的建设是件好事。只是我的教案进程要慢下一节了，不过，这又有何妨呢！整堂课让我感受颇多：2 / 5其一，教师要有面对意外的正确心态新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。不知从什么时候起，我发现学生

7、常常会有意无意地跳出自己课前设计的框架，给我一些毫无准备的意外，使我有点手忙脚乱。也正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力，也使我自身的教案能力有所提高。面对“意外”，是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教案良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一分意外的惊喜呢？取决于我们如何看待这些课堂“意外”。所以，直面课堂意外，寻找意外之中的惊喜，是我所追求的。其二：教案过程中，教师要关注课堂的临时生成性内容当学生的回答和教师的预设产生冲突时，教师该如何调控课堂呢？我觉得教师不能拘泥于预设的教案不放，而要根据实际情况，认真分析，善于捕捉这些动态的场景，灵活巧妙地运用于教案活动中。既然学

8、生心里不认同这个班集体，那么他们肯定有他们的道理，虽然这个理由也许是有偏差的，但是也要让他们先摆出来。对于这个新出现的意外教师并不能马上否决，而是要加以适当引导。这时，教师可以抛开教案预设，更多的来关注这个新的问题，因为这个问题是学生关心的，也是他们更感兴趣的，这样不但可以调动学生的积极性，也可以锻炼学生各方面的能力。其三，教师要尊重学生主体，培养学生自信叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主体、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”在新课程中，课堂是教师服务于学生这个主体，而不是学生围绕教师的思路被动思考，被动地

9、接受知识的场所。传统教师的“传道、授业、解惑”可能在现在新的教案理念下并不适合了。教师一味的讲，对于学生来说已经失去了吸引力，教师应努力营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，及时给予学生所期盼的肯定。如果学生在课堂上提出了教师没有预设的内容，那么教师就可以根据这个新生成的东西加以引导，这样学生在以后的学习中就会主动提出自己的意见或是建议，那么整个课堂就真正变成了学生的舞台了。这样就能给学生带来快乐，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生独立思考的能力，同时也使学生的自信心大增。其四：“意外”促使教师不断地学习成长。不可否认，新课程下的课堂是活跃的，孩子们会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能3 / 5力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教案智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教案应变能力。是的，可我想说教案机智、应变能力还是需要教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的教师。只有“肚”里有“货”，才能应对瞬息万变的课堂，才能把“意外”变成“