《巨人的花园》教学反思

1、?巨人的花园?教学反思?巨人的花园?是一篇童话故事 ,主要是培养孩子喜欢童话的兴趣 ,下面小编为大家介绍?巨人的花园?教学反思 ,希望能帮到大家！?巨人的花园?教学反思1这篇文章很美 ,我在教学时改变了以上教学设计的思路 ,抓住一些重点词展开：、请学生读课文 ,找出写花园景色的词语。根据学生答复 ,教师随机板书：鲜花盛开 绿树成阴 鲜果漂香 白雪一片狂风大作、雪花飞舞鲜花凋谢 树叶飘落 冰雪覆盖绽出绿芽 开出花朵教师有序地把上面这些词排成四项。、让学生带着自己的理解和感受有感情读读这些词语。问：这些词有什么不一样？再读课文：花园的景物变化与什么变化有关？与主人、孩子地态度有关。第一次巨人出去旅

2、行 ,孩子们再巨人地花园里快乐地玩耍 ,所以一片春天美丽地景象。第二次 ,主人搭起围墙不让孩子进花园 ,花园没有了春天。第三次 ,孩子从破损地围墙进入花园 ,被巨人驱出 ,花园就变得荒凉 ,最后一个小男孩指出 ,让那位巨人明白了 ,花园又是一片春天得景象。紧紧抓住这些花园景色的词帮助学生理解、朗读、体会。那位巨人明白了什么？围绕“任性、冷酷“让学生体会文章的中心。?巨人的花园?教学反思2本文的显著特点是运用比照的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了比照 ,如 ,巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照 ,巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照 ,正是在这些比照中 ,故事的情节变得跌宕起伏 ,故

3、事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面 ,体会巨人在行动上和心理上的变化 ,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。作为四年级的学生 ,他们已接触了不少童话 ,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性 ,但磁性到底能吸引住多少孩子 ,得靠教师的精心引导 ,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。在教学时 ,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段 ,让学生在自主、民主的气氛中学习 ,自主地读、说 ,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话 ,让每一位学生的心灵都为之一颤 ,为他们点燃心中的一盏明灯 ,让他们学有所获。认

4、知性阅读自主交流 ,对文本整体感知的学习 ,侧重认知性阅读。在第一课时中 ,认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读 ,欣赏动画 ,使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。感悟性阅读抓住重点 ,这一块的阅读 ,需要抓住重点 ,品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟 ,促进学生多元开展。体会花园的变化 ,在我让学生找出描写花园变化的句子 ,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面 ,与前面美丽的情景形成鲜明的比照。体会巨人的态度 ,通过自行朗读感悟 ,揣摩巨人的心理 ,因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏

5、直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！这句话的理解。拓展性阅读文本里有许多想象的空间 ,比方巨人赶孩子们的时候是怎么想的 ,会有什么样的表情 ,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人 ,但他没有说出来 ,又比方当巨人看到小男孩这种眼神后 ,他心里火辣辣的 ,那为什么火辣辣的 ,也没有写出来 ,这时我就安排学生说一说写一写 ,这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力 ,通过前期一系列的比照感悟 ,这时再出示重点句 ,学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后 ,链接本文的作者王尔德 ,名人档案。拓展作业 ,收集有关幸福的名人名言。把?巨人的花园?编成童话剧 ,以小组为单位演一演

6、。收集王尔德的其它童话故事 ,用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。?去年的树?是一篇感人至深的童话故事 ,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中 ,我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊 ,初步体会到诚信的可贵.在教学中 ,为了让学生入情入境 ,我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感 ,引导学生感情朗读是非常必要的我知道 ,阅读教学是学生 ,教师 ,文本之间对话的过程从某种意义上说 ,教学就是在教师 ,学生与教材之间的互动中展开的而要想读好课文 ,首先就要让学生走进课文中的种

7、种角色 ,体会每一个角色的思想感情因此在教学初始 ,我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气 ,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍 ,小鸟寻找时的焦急与艰辛 ,越来越明朗这样 ,渐渐的 ,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中 ,把握了读的感情基调。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火 ,唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单 ,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点 ,更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节 ,语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后 ,感慨很多 ,很出乎我的意外。一堂课下来 ,我觉得两个教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、

8、分析课文中的词句 ,并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后 ,我仔细想了想 ,认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:1.重视整体把握和时间的安排对要进行的每一个教学环节先进行估计 ,想想这一个步骤可能会用去多长时间 ,做到心中有数。这样在实际教学中 ,教师就会有意识的 ,有序地进行教学 ,保证教学内容的顺利完成。2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.3.注重评价语的丰富和鼓励作用。作为新教师 ,我的课堂评价语还是相对匮乏的 ,要尽量预设好学生的答复与提问 ,并想

9、好评价语。长此以往 ,评价语定会丰富而有鼓励作用。?巨人的花园?教学反思3?巨人的花园?是一篇童话故事 ,四年级的孩子对通话还是比拟感兴趣的 ,里面人物的对话很多 ,所讲述的道理浅显易懂 ,这是我选择本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标 ,然后再针对教学目标设计教学。其实我的教学主要根据其他老师的教学设计 ,再根据学生的实际进行修改 ,下面就针对自己的教学谈谈感受：一、插曲 ,设置悬念上课开始 ,直接向学生介绍:今天要学习的课文是英国作家王尔德的?巨人的花园? ,然后向学生介绍王尔德创作的小插曲 ,给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪 ,当儿子问他为什么哭得时候 ,他答复:真正美

10、丽的事物都会让我留下眼泪。设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣 ,激发学生对真正美丽的事物的思考。二、词语 ,浓缩画面出示两组词语 ,一组是表示春天画面的词语 ,一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语 ,学生感觉温暖 ,于是我及时板书温暖 ,但温暖是板书在后面的。接着让学生发现第一组词语里面的洋溢笑声与其他四个词语描述的对象不一样 ,从而进一步体会温暖 ,但在运用洋溢笑声说句子的时候遇到了一定的问题 ,主要是我的失误 ,课文里这并不是作为一个词语出现的 ,应该根据课本来说句子。然后把词语放在具体的句子里 ,让学生想象画面 ,指导朗读 ,效果出奇的好。第二组词语的教学与第一组相同 ,

11、让学生充分感知寒冷 ,并板书。这两组词语的设置 ,即使为了感知、理解词语句子 ,更是为下面课文的学习做铺垫 ,究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢?三、研读 ,感悟冷酷四、思辨 ,感受不幸让学生明白最不幸的是巨人 ,原因在于任性、冷酷 ,并再次感知唤来寒冬的 ,是你那颗任性、冷酷的心啊!让学生找出变化 ,并明白原因:幸福来源于宽容、善良 ,愿与人共享美好的东西 ,并板书与人共享欢乐 ,到此本篇文章的道理也很清晰了!五、我的感受这是一节真实的课 ,课前只是让学生充分读 ,课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么?课堂上针对学生的答复及时调整课堂 ,一节课下来感觉学生注意力集中

12、 ,答复下列问题积极主动 ,有效性高!真实的课堂才是最好的课堂!?巨人的花园?教学反思4童话以其优美的语言 ,动人的故事情节深受同学们的喜爱 ,也正是因为同学对童话的学习积极性很高 ,如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做 ,揭示了快乐应该和大家一起分享的深刻道理。本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照 ,巨人砌墙与拆墙后态度的比照为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手 ,让学生从中感受花园的美丽 ,为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天后进入课文的

13、主导局部 ,引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天以及“有孩子的地方就有春天的句子。学生通过比照 ,反复的朗读 ,边读边想象画面 ,使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清 ,巨人在生理和心理上的孤独 ,以及与之形成鲜明比照的孩子参加花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园 ,为什么巨人的参加会使花园产生如此大的变化提问学生 ,引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪 ,指导读出语气 ,加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人 ,最后揭示巨人终于明白的道理 ,让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点 ,让同学体会到童话可以带着我们去到现实不可能去的地方 ,生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言展现在大家面前 ,从中进一步感受童话带来的无穷魅力。课堂教学是动态的 ,生成的 ,由于教学经验的缺乏 ,在教学的过程中并不能得心应手。对于读的局部读得不是很透彻 ,尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容 ,由于在